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湖北省丹江口市進行“初中英語課內(nèi)比教學(xué)”活動。自主、開放、互動的教學(xué)方式獲得評委贊許。劉國斌 攝 |
面對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作為教師的你是否習(xí)慣了在“扎實”的教學(xué)中一步一步地引著學(xué)生完成各種任務(wù)，但最終并未取得預(yù)期效課呢？本文作者通過案例告訴我們——開放、自主促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)
面對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，許多教師往往采取“扎實”地引著學(xué)生學(xué)知識點、帶著學(xué)生亦步亦趨地完成各種任務(wù)的教學(xué)方式。而本文通過一個教師的實踐案例，具體呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生進行開放、自主的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程，同時通過有意義學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的持久變化，從而提高課堂實效。這雖然只是一個英語教師的案例，但對于其他學(xué)科的教學(xué)，同樣具有借鑒意義。
——編者
■李寶榮
困擾基礎(chǔ)薄弱學(xué)校師生的問題之一是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)投入大，但實效并不理想。通過課堂觀察和學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問題的主要原因之一是教師在教學(xué)中對學(xué)生控制很緊。教師給學(xué)生規(guī)定固定學(xué)習(xí)內(nèi)容進行背誦或者抄寫，其目的是“讓學(xué)生有具體收獲”。教師的這種理念直接導(dǎo)致學(xué)生無法進行自主選擇，學(xué)習(xí)過程中缺乏自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，沒有獲得解決問題的方法和學(xué)習(xí)策略，也沒有積極主動建構(gòu)已有知識和新知識之間聯(lián)系的傾向和行為。被動學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的積極思維，導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)實效低下。
以下以一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)行為的前后轉(zhuǎn)變帶來不同教學(xué)效果的案例，來說明指導(dǎo)學(xué)生開放、自主學(xué)習(xí)的重要性。
案例一：
前期教學(xué)：“扎實”的教學(xué)中沒有體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)
在一節(jié)詞匯課上，教師圍繞affect（影響），cause（引起）等6個核心動詞設(shè)計了基于教材文本內(nèi)容的核心動詞搭配，例如cause chaos（引發(fā)混亂），并采用出聲朗讀、英漢詞義匹配、詞語運用等多種任務(wù)活動進行操練。課堂教學(xué)中學(xué)生都積極參與。下課后筆者訪談了一位課堂學(xué)習(xí)中積極參與的男生。
問：“本節(jié)課有哪些收獲？”
答：“還沒有想呢?！?/font>
問：“黑板上這些核心動詞，比如attack（襲擊），affect（影響），cause（引起）等你都會用了嗎？”
答：“會用了?！保▽W(xué)生說出了這節(jié)課上操練的搭配）
問：“除了教材中的原句，你還能夠在語句中運用這些詞語嗎？”
答：“不能?！?/font>
問：“這些動詞除了教材中的搭配，還能夠有其他搭配嗎？例如cause（引起），除了cause chaos（引發(fā)混亂），還會用其他搭配嗎？”
答：“不會”。
問：“再想想，是否可以有其他的搭配呢？漢語搭配有嗎？”
答：“引起關(guān)注，引發(fā)問題……”
問：“會用英文表達嗎？”
答：“不會。”
問：“上課時想過要學(xué)習(xí)更多的英文搭配表達法嗎？”
答：“沒有。老師這樣讓我們記幾個固定搭配很好呀！我就喜歡死記硬背。我一直就這么學(xué)的呀！”
評析
從該生的回答可以看出學(xué)生對教師的信任和依賴。學(xué)生并不知道應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)，也不知道如何評價教師的教學(xué)，這更要求教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，對需要學(xué)生付出時間、精力的內(nèi)容作出合理判斷，讓學(xué)生在既定學(xué)習(xí)內(nèi)容中生成更多的遷移能力，而不是死記硬背知識點。通過課后對教師的訪談，筆者了解到該教師設(shè)計教學(xué)時遵循的原則是：“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以我要讓學(xué)生扎實地學(xué)到一點知識”。在這種“扎實”為本的教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著老師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，背誦詞匯和語句，并沒有思考如何運用所背誦的詞語和語句，更沒有積極地把所學(xué)內(nèi)容融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，結(jié)果就是不會靈活運用“扎實”學(xué)到的知識。在看似積極的課堂氛圍中，學(xué)生的語言和思維參與都很有限，“扎實”的學(xué)習(xí)收獲對學(xué)生語言知識的理解及應(yīng)用能力沒有起到促進和提升作用。學(xué)習(xí)過程隨著下課鈴聲而結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力并沒有發(fā)生應(yīng)有的變化。這樣教學(xué)的問題在于：教師對學(xué)生控制過多，沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會，也沒有激活學(xué)生積極理解、吸收新內(nèi)容的興趣和動機。學(xué)生背誦的幾個英文詞匯和句子，因為沒有建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)，無法運用到今后的語言實踐中。雖然學(xué)生認真完成任務(wù)、課堂氣氛活躍，但學(xué)習(xí)效果并不理想。
課后筆者與授課教師進行了溝通。英語課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課后接觸、學(xué)習(xí)英語的時間也有限，那么教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行自主探索、自主選擇，在解決問題的過程中使學(xué)生的語言和思維同時參與學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)遷移能力。同時，教師要激勵學(xué)生積極探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己已有知識間的聯(lián)系，在此過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出解決問題、自主學(xué)習(xí)英語的新策略。于是，該教師做了如下實踐嘗試，并訪談記錄了學(xué)生的變化。
案例二：
后期教學(xué)：給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的機會
第二天上課時，該教師引導(dǎo)學(xué)生思考“attend（參加）”這個動詞可以和哪些名詞進行搭配。很多學(xué)生都積極參與進來，提供了各種答案。有一個學(xué)生還突然問：“老師，參加葬禮怎么說？”雖然有些意外，教師還是在黑板上寫出了“attend a funeral”（參加葬禮），并表揚那位學(xué)生：“You're very smart（你非常聰明）! 搭配很好呀！”接下來，教師先示范用“attend a party”（參加聚會）說了一個句子，然后鼓勵學(xué)生用這些搭配造句。這時，課堂氣氛發(fā)生了變化，不再像以往死氣沉沉。很多學(xué)生很活躍，甚至主動站起來表達他們的想法。
問如何用英文表達“參加葬禮”的學(xué)生是個平時上課睡覺、不愛學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”。下課時，他竟然能夠說出“attend a funeral”（參加葬禮）?？梢钥闯觯辛怂季S和語言并用的機會，學(xué)生動起來了。在進行了一學(xué)期類似的教學(xué)嘗試后，教師對一些學(xué)生進行了訪談。結(jié)果表明很多學(xué)生對待詞匯課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為都有了一些積極的變化。
學(xué)習(xí)態(tài)度上：以前是不喜歡上詞匯課，覺得死記幾個單詞沒有用，常常是記了就忘?，F(xiàn)在是喜歡上詞匯課，覺得詞語搭配有意思，愿意嘗試用詞語搭配造句，覺得很有趣，具有挑戰(zhàn)性。
學(xué)習(xí)行為上：以前是靠死記硬背的方式記憶單詞，不太關(guān)注詞組搭配。機械地背記老師提供的或書上的句子，沒有自己的想法，不能在語境中靈活運用?，F(xiàn)在是不再靠死記硬背的方式記憶單詞，而是記詞組搭配，在用詞組造句時融入自己的想法，貼近了生活，不再是機械模仿。
評析
通過教學(xué)思路和實踐活動的調(diào)整，該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)出了生命力。進一步探究，筆者認為有以下幾個主要原因促成其教學(xué)實效的提升：
給學(xué)生積極思維的空間，促使有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。詞語搭配不再是教師提供，學(xué)生背誦記憶，而是按照學(xué)生的興趣點、思維基礎(chǔ)和語言運用內(nèi)在需求設(shè)計，并充分利用課堂即時生成，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動構(gòu)建已有知識和新知識間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義、有生命力，學(xué)習(xí)過程不再僅僅是被動機械的背誦記憶。
激發(fā)起學(xué)生“我要學(xué)”的動機和熱情。在高中學(xué)習(xí)的最初階段，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺沒有能力參與到教師按照教材內(nèi)容設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，因為這些任務(wù)和學(xué)生的語言基礎(chǔ)相差很大。學(xué)生課堂上認真聽講，但由于學(xué)習(xí)過程缺乏思維的參與，學(xué)習(xí)實效低下，表現(xiàn)為“學(xué)困”。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)自主選擇搭配的機會后，學(xué)生的思維被激活了，他們會提問了，不再被動接受知識，這是課堂教學(xué)活力的表現(xiàn)。如果教師持續(xù)這樣做下去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力會進一步加強。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的問題，并非僅限于“這個意思如何表達”、“這個詞語用英文怎么說”，而是關(guān)于如何更有效學(xué)好英語的相關(guān)問題，并嘗試自己尋找、發(fā)現(xiàn)答案。
在趣味活動中融入挑戰(zhàn)，促成學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)行為改變。學(xué)生訪談信息表明，學(xué)生愿意嘗試用詞語搭配造句，覺得很有趣，愿意接受挑戰(zhàn)。因為用詞組自主造句時融入了自己的真實想法，不再是機械模仿，這應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)愿望，只不過部分學(xué)生囿于語言基礎(chǔ)薄弱，無法用英文表達自己的真實想法而表現(xiàn)為“無話可說”。從本案例中可以看出，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和行為改變的關(guān)鍵是感受到了學(xué)習(xí)與自我有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)中主動建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。趣味性和思維挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)活動詮釋了課堂學(xué)習(xí)的意義，提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言遷移能力。
自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)的機會促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。為了把所學(xué)的詞語搭配轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，該教師在詞匯課布置的家庭作業(yè)是：用所學(xué)的核心詞語自主表達造句，并鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源、查詞典來幫助表達真實想法。批改完學(xué)生的家庭作業(yè)后，教師在課堂上用演示文稿展示一些學(xué)生寫的“好句子”（有真實交際意義，但是語法和表達并不一定準確）并進行引導(dǎo)性評價，讓學(xué)生知道如何評價自己和同學(xué)寫的句子。教師和學(xué)生溝通確定的評價語句的標準為：貼近生活（鼓勵學(xué)生用所學(xué)英語表達真實想法）；學(xué)以致用（鼓勵學(xué)生結(jié)合剛學(xué)過的話題內(nèi)容和語法自主造句）；表達豐富信息的連貫句子（鼓勵學(xué)生用豐富的句法結(jié)構(gòu)表達豐富的信息，并注重語句之間的銜接與連貫）。此外，教師還把學(xué)生自主造句作業(yè)中存在共性問題的句子呈現(xiàn)出來，通過提問和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時態(tài)和語態(tài)、語句表達的準確性和合理性等方面的問題。學(xué)生合作討論修改后會出現(xiàn)很多表達準確、語義真實的句子。這樣進行教學(xué)嘗試一個多月后，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，越來越多的學(xué)生，甚至是一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生也能夠?qū)懗龊镁渥印?/p>
變化
一學(xué)期教學(xué)后，教師對一些學(xué)生進行了訪談，結(jié)果表明，很多學(xué)生對待家庭作業(yè)的態(tài)度和行為都發(fā)生了變化。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面：以前是為完成作業(yè)而寫作業(yè)，對寫作業(yè)反感?，F(xiàn)在是愿意主動寫作業(yè)，有些興趣，并期待得到老師的評價。
學(xué)習(xí)行為方面：以前是胡亂寫作業(yè)，不管正確與否，自己寫完不去自查、評價；常常抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；很少查詞典、上網(wǎng)查找和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息?，F(xiàn)在是喜歡用英語表達自己的想法，不愿意抄同學(xué)的作業(yè)。遇到學(xué)習(xí)上的問題會上網(wǎng)查找信息或者查詞典。
評析
該案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化說明有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。學(xué)生表現(xiàn)出在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識之間建立聯(lián)系的積極傾向，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得了解決英語學(xué)習(xí)問題的新策略，即查詞典、利用網(wǎng)絡(luò)資源。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果都發(fā)生了積極、持久的變化。
該案例中，教師的教學(xué)思路和實踐做法值得其他教師借鑒。很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生抄襲作業(yè)甚至不完成作業(yè)，有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差。其實，教師更應(yīng)該深入思考這個問題的真正原因并嘗試解決問題。當下，英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找課外學(xué)習(xí)資源的意識和能力，而不是依賴教師的課堂講授。此外，該教師在評價學(xué)生寫出的句子時對學(xué)生的作品進行了歸類，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面評價“好句子”。這種做法能夠幫助學(xué)生學(xué)會分析、評價自己和同學(xué)寫的句子，找出問題并改正，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，并促使他們主動思考、吸收和內(nèi)化相關(guān)知識。有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心讓學(xué)生愿意自己去完成任務(wù)，期待老師課上引導(dǎo)評析。正是這種對學(xué)習(xí)的信心和期待，促使抄襲作業(yè)的現(xiàn)象減少。而目前很多教師因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱而給出固定的語句讓學(xué)生抄寫運用，這固然能夠增加學(xué)生的語言知識，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有幫助，甚至起到削弱作用。教師要在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極思維、主動尋找學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建已有知識和新知識聯(lián)系的態(tài)度。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)后進行學(xué)習(xí)過程、效果評價，評價的重點是學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)困難，如語言知識、技能和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度方面的收獲，學(xué)習(xí)過程中語言知識和學(xué)習(xí)策略方面存在的困難，幫助學(xué)生逐漸形成自主評價的意識和積極尋找解決問題的策略的能力，從整體上逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。
通過一學(xué)期的教學(xué)實踐改進嘗試，案例班的課堂教學(xué)充滿了活力。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變成了主動、自主的學(xué)習(xí)者。英語學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種無奈的接受。課堂上他們敢于大聲表達自己的想法，變得更加自信，課后學(xué)習(xí)更加主動，積極利用各種資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期待得到老師的反饋與評價。
此案例中，實踐策略背后的教學(xué)理念值得其他教師思考、借鑒。對學(xué)生來說，有意義的學(xué)習(xí)能夠促進其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力的持久變化。正如一位英語薄弱校的優(yōu)秀教師所言：“我不怕我教的學(xué)生有多差，但是我怕學(xué)生幾個月后還沒有變化。關(guān)鍵是我做了什么能夠使學(xué)生有變化?！币还?jié)課的實效不僅體現(xiàn)在教師教了什么，學(xué)生收獲了什么，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)收獲對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、行為和能力的促進作用。學(xué)生語言基礎(chǔ)弱，教師更要給學(xué)生提供充分的思維參與機會，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、參與中獲得發(fā)展。這要求教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，對哪些任務(wù)能夠促進學(xué)生有意義自主學(xué)習(xí)的意識和能力作出合理判斷，并適時進行引導(dǎo)，使學(xué)生在有意義的英語學(xué)習(xí)中獲得態(tài)度、行為和語言學(xué)習(xí)、運用能力的真正發(fā)展。
（作者系北京教育學(xué)院外語系主任）
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