從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)變
內(nèi)容提要：根據(jù)調(diào)查，我區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)“自主性閱讀”現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)方法，從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”。學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變“學(xué)好教材就可以了”的陳舊觀念，拓寬學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力訓(xùn)練，通過(guò)各種各樣生動(dòng)活潑，有“聲”有“色”的形式，親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，積極收集和處理信息，在交流、合作中，分析解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
自從實(shí)行英語(yǔ)課程改革和進(jìn)行“基于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究”實(shí)驗(yàn)研究一年多以來(lái)，我區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，均有較大程度的提高，為了了解我區(qū)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者在我片區(qū)八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了“中學(xué)生英語(yǔ)‘自主性閱讀’評(píng)價(jià)”和“關(guān)于高、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查”，共發(fā)出調(diào)查表780份，收回有效調(diào)查表780份，從中抽樣了200份調(diào)查表分成兩組，進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)我區(qū)教師在英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)閱讀方面存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性有待提高
55%的學(xué)生對(duì)“是否喜歡英語(yǔ)”的答案為“一般”，更有15%左右的學(xué)生明確表示不喜歡英語(yǔ)；36.5%的學(xué)生“偶爾（有時(shí)）”用英語(yǔ)記日記，更多的學(xué)生（占62%）從不用英語(yǔ)寫日記。
能主動(dòng)與別人交流英語(yǔ)的學(xué)生僅為5.5%，44.5%的學(xué)生從不主動(dòng)與別人交流英語(yǔ)。約20%的學(xué)生能夠注意到中西文化的差異，其余學(xué)生只是有時(shí)（偶爾）（54%）或者從不注意（26.5%），因此這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，特別是閱讀水平提高不快，常常是用關(guān)于中國(guó)文化的積淀去牽強(qiáng)、附會(huì)西方文化的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)存在缺陷。
（二）、教師的教學(xué)模式還不符合新課程理念
約40%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法仍無(wú)多大改變，不顧學(xué)生的實(shí)際，不顧教材及現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一直使用自己多年形成的或從自己的老師哪里繼承的教學(xué)模式，來(lái)教授以新課程理念為核心的教材，教授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下“信息來(lái)源十分廣泛”的學(xué)生。
缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和層次性不清楚，與學(xué)生“習(xí)得語(yǔ)言”的心理過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程相悖。
教學(xué)活動(dòng)以“教”教材為主，根據(jù)教師教學(xué)用書或其它資料提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，把原本有機(jī)連貫的任務(wù)肢解成一個(gè)個(gè)孤立、抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法要點(diǎn)。學(xué)生被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情得不到保護(hù)，可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。
板書設(shè)計(jì)不科學(xué)，書寫不規(guī)范。大部分教師毫無(wú)章法地在黑板上胡亂涂鴉，東一句西一段。學(xué)生看后很難抓住要點(diǎn)，就連教師自己在作課堂小結(jié)時(shí)都要到處找；板書書寫隨意性大，不規(guī)范，不符合英語(yǔ)書寫的格式要求。寫單詞、句子不在一條直線上，書寫的分配比例不恰當(dāng)，有的教師甚至沒(méi)有注意大、小寫。
教師在營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境(true situation)方面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生情感因素方面，提高學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的能力方面作的嘗試還不夠，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、Go for it教材的理解、把握還不夠準(zhǔn)確。
（三）、英語(yǔ)閱讀材料狹窄、獲取信息的途徑少
70%左右的學(xué)生的閱讀材料僅限于課本，僅有30%左右的學(xué)生能在課本之外進(jìn)行有效的閱讀，由此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生（占53%）學(xué)生獲取處理信息的能力差，更有20%左右的學(xué)生讀不懂材料，表現(xiàn)為閱讀材料后，不會(huì)推理、判斷、分析、歸納獲取有效的信息。所以對(duì)材料的理解程度方面看，50%左右的學(xué)生只能理解60%，30%的學(xué)生只能理解40%左右。
大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)了許多詞匯（words）短語(yǔ)（expressions）和句子（sentences）但在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境（true situation）中卻不會(huì)運(yùn)用。
在閱讀的情感態(tài)度方面，只有40%左右的學(xué)生在堅(jiān)持每天閱讀方面做得較好（其中也包括僅以課文作為閱讀材料的學(xué)生），50%左右的學(xué)生閱讀的目的只是為了考試或迫
（四）、學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不科學(xué)
在閱讀過(guò)程中，55%左右的學(xué)生對(duì)材料中出現(xiàn)的生詞采用“查字典”的方法，僅有30%左右的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文推測(cè)單詞的含義。
40%左右的學(xué)生在閱讀中能夠抓住要點(diǎn)；會(huì)跳讀（scan）掠讀（skimming）的學(xué)生僅占20%左右。能夠抓住材料的要點(diǎn)、有意識(shí)地復(fù)述材料的學(xué)生占30%左右。
針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取的對(duì)策是：
（一）、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
在教學(xué)之余，加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)Go for it教材主編David Nunan 撰寫的Task-based Language Assessment for Go for it!和Designing Tasks for the Communicative Classroom 及其它理論文章，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力營(yíng)造積極的真實(shí)的情景（true situation）,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，理解教材，用好教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。
（二）、轉(zhuǎn)變教師角色
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”。教師在課堂教學(xué)中的作用是提供材料、示范、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)等。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生日常生活中熟悉并且感興趣的話題，設(shè)計(jì)一定的可行性強(qiáng)的任務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，提供必要的語(yǔ)音和語(yǔ)言支持（示范），引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流（communication）合作（co-operation），主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，最大限度地使用語(yǔ)言，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的；
教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、經(jīng)現(xiàn)新知識(shí)，從而達(dá)到構(gòu)建自己的知識(shí)體系的目的
（三）、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生使用的教材僅是知識(shí)的載體之一，而不是知識(shí)的全部，要幫助學(xué)生改變只要學(xué)好教材就可以了的陳舊觀念，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的資源。收聽（看）一定的英語(yǔ)節(jié)目，如中央十臺(tái)Out-look English Magazine，閱讀一些其它版本的教材，如《瘋狂英語(yǔ)》、《New Concept English》,訂一兩份登載有由英美人士撰寫的英美時(shí)文的、適合中學(xué)生閱讀的報(bào)紙，如《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)活潑，有“聲”有“色”的形式，親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息，在交流、合作中，分析解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
（四）、加強(qiáng)閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)
我校所在的片區(qū)承擔(dān)了“基于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究”分課題“在大量閱讀與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力的研究”的實(shí)驗(yàn)研究工作，結(jié)合這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，我們提倡在教學(xué)中，除了精讀（課文）外，還要重視“泛讀”（課外閱讀），以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。加強(qiáng)了各班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍的布置與檢查，規(guī)范了閱讀材料（鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》）和閱讀時(shí)間（每天的英語(yǔ)天天讀30分鐘），并且進(jìn)行了規(guī)范的測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在大量閱讀中感受、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用；在八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行5分鐘的課前值日?qǐng)?bào)告；培養(yǎng)英語(yǔ)小記者，開通英語(yǔ)廣播；要求各班每期辦好一期英語(yǔ)黑板報(bào)，進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)的評(píng)比；每年在八年級(jí)學(xué)生中舉行英語(yǔ)朗讀比賽，九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)寫作比賽等大量的口頭與書面的表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力。
（五）、注重任務(wù)（作業(yè)）的設(shè)計(jì)、布置與落實(shí)工作
單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，短語(yǔ)的運(yùn)用、核心句子的理解是語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)鍵。在教學(xué)中定時(shí)聽寫單詞、短語(yǔ)、核心句子。
結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)布置一定的趣味性強(qiáng)，可操作性大的任務(wù)（作業(yè)）讓學(xué)生完成，取代簡(jiǎn)單機(jī)械的抄單詞、抄句子等任務(wù)（作業(yè)）。
如Go for it教材八年級(jí)上第二單元“What’s the matter?”Section B的教學(xué)任務(wù)完成后，可布置學(xué)生寫一篇文章“Do you have a headache?”要求學(xué)生就這一問(wèn)題調(diào)查三五個(gè)同伴，問(wèn)一問(wèn)他們頭痛怎么辦？然后參考Section B 3b 形成文字材料，作為作業(yè)上交。教師對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)閱讀、批改，并讓任務(wù)完成好的同學(xué)在班上朗讀自己的文章，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，進(jìn)行筆頭檢測(cè)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
“多一把尺子,多一批好學(xué)生”，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom 人民教育出版社 2001年
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念》
《基于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究》課題說(shuō)明書
《校本教研指導(dǎo)》
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
劉兆義《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐》《談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)》
《新課程理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)》
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