 |
【校長(zhǎng)王建明簡(jiǎn)介】王建明，男，合肥八中校長(zhǎng)，1961年生，2000年擔(dān)任合肥八中校長(zhǎng)至今，2001年創(chuàng)辦合肥168中學(xué)并兼任校長(zhǎng)至2008年。參加過(guò)全省校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修班，2007年參加國(guó)家教育部門(mén)在華師大舉辦的中學(xué)校長(zhǎng)新課程培訓(xùn)班，2009年參加教育部門(mén)在國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)班，2011年參加市教育部門(mén)教育家培養(yǎng)工程。合肥師范學(xué)院碩士生校外導(dǎo)師。2005年被評(píng)為合肥市勞動(dòng)模范，2007年被評(píng)為合肥市第二屆“十佳校長(zhǎng)”。2009年被評(píng)為“安徽省先進(jìn)教育工作者”，2011年被評(píng)為全國(guó)青少年普法教育活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，同年獲第二屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)。 |
虔誠(chéng)地種下一粒子，讓它和生命一同生長(zhǎng)。安徽合肥八中埋下了課改的種子，已經(jīng)走進(jìn)成熟的季節(jié)。在這篇對(duì)話(huà)中，一幅清晰的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前：他們通過(guò)課改為教師創(chuàng)造了自我提高的樂(lè)園，為學(xué)生提供了自我成長(zhǎng)的學(xué)堂，先后實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、自編出版校本教材……已經(jīng)邁進(jìn)安徽省高中課程改革示范學(xué)校的行列。這一切的收獲，讓我們看到王建明校長(zhǎng)由內(nèi)到外，完成了思考與實(shí)踐相結(jié)合的升華。對(duì)話(huà)中，釋放出他一路走來(lái)的探索和喜悅，舞動(dòng)的靈魂溢滿(mǎn)創(chuàng)新的歡快，跨越的姿勢(shì)定格了榜樣的形象。
陶繼新先生在對(duì)話(huà)中平靜地進(jìn)入讀者的思維。一種智性的高度和“放射性”的獨(dú)特，讓我們領(lǐng)會(huì)到其理化的光芒在不時(shí)閃爍。他把自己內(nèi)心的閃光點(diǎn)安放在啟迪的位置上，用超越世俗塵囂的審美心靈和透明的思想觀照，深度翻新著寓意。在迂回行進(jìn)中向我們昭示了什么？是很值得讀者好好品味的。
課程改革形成“這一個(gè)”特點(diǎn)
【王建明】合肥八中是一所有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的學(xué)校，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，這一方面得益于全體教職工的奉獻(xiàn)，同時(shí)，也得益于辦學(xué)者與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念。嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
【陶繼新】文化的要義，就是以文“化”人，通過(guò)學(xué)校文化，改變師生的思想觀念、話(huà)語(yǔ)方式、思維習(xí)慣及以行為走向等。你們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)校文化，不是喊在口上的，而是內(nèi)化到了師生的心里，也就是起到了“化”人的作用，所以，也就有了“人”的發(fā)展，也就有學(xué)校的飛躍。
【王建明】是這樣的。我們學(xué)校非常注重對(duì)人的培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康，堅(jiān)持以課程為載體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)工作。我們的思想是：讓學(xué)校方方面面的工作都成為學(xué)生成長(zhǎng)的課堂，都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的課程，都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展助力。
【陶繼新】?jī)?yōu)質(zhì)課程是學(xué)生成長(zhǎng)的必備載體，課堂則是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。而您所說(shuō)的課程與課堂，并不等同于一般意義上的課程與課堂，它還有著大課程觀與大課堂觀的況味。它吸納了別人的經(jīng)驗(yàn)，更烙印著合肥八中的印記，更適合你們師生的發(fā)展，也更有著生命的能量。
【王建明】國(guó)家一直倡導(dǎo)高中辦學(xué)的特色化，我們也一直思考合肥八中是否具有自己的辦學(xué)特色，如何讓合肥八中成為一所特色明顯的學(xué)校。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得高中的同質(zhì)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，如何在社會(huì)普遍追求升學(xué)率的壓力下，努力追求自己的價(jià)值取向，這是作為我們辦學(xué)者一直面對(duì)的問(wèn)題。我們一直在研究什么樣的學(xué)生是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的，是具有創(chuàng)新能力的，是快樂(lè)幸福的，我們的教育教學(xué)是不是為學(xué)生的發(fā)展提供了這樣的平臺(tái)。其實(shí)教育在更大程度上不在于把學(xué)生培養(yǎng)成為既定模式的人，而是應(yīng)該努力為每一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生提供自我成長(zhǎng)、自我教育的機(jī)會(huì)，這就是為什么這么多年來(lái)，凡是從八中畢業(yè)的學(xué)生，在社會(huì)的各個(gè)崗位上都是那么個(gè)性鮮明、那樣富有張力。
【陶繼新】儒家經(jīng)典《中庸》開(kāi)篇就說(shuō)：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”大體意思是說(shuō)，人的自然稟賦叫做“性”，順著本性行事叫做“道”，按照“道”的原則修養(yǎng)叫作“教”。那么，人的自然稟賦是不是一樣呢？回答是否定的。所以，就不能用同一模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的教育。不然，就扼殺了其天然的本性。當(dāng)然，也就不可能循其本性進(jìn)行有效的教育了。然而，“應(yīng)試教育”所提供的課程以及由此形成的課堂范式，卻是要培養(yǎng)同一規(guī)格的人。這樣，不但消解了內(nèi)蘊(yùn)于不同學(xué)生之中具有個(gè)性的特質(zhì)，也阻隔了他們依“道”而行通向不同前程的康莊大道。你們意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并思考如何為不同學(xué)生的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，且付諸了有效的行動(dòng)。非有素質(zhì)教育的理念與擔(dān)當(dāng)精神，是不可能如此而為的。
【王建明】第一輪課改開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都是茫然的，自己多年的教學(xué)習(xí)慣面臨著被破除的局面。新的教學(xué)理念、教學(xué)手段是那樣的陌生，課改工作的每一步都包含著教師的艱辛。于是，學(xué)校決心一步一步地改變教師的觀念，從最基本的要求做起，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，整合教學(xué)內(nèi)容，改變課堂結(jié)構(gòu)，努力在課堂、訓(xùn)練的有效性上下功夫。學(xué)校還努力開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，出版了安徽省首部研究性學(xué)習(xí)的教材，讓老師學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)和幫助學(xué)生，把學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)去被動(dòng)地接受的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)地探究的過(guò)程，學(xué)校的這一做法迅速被安徽省教科院作為典型推廣到全省。
【陶繼新】開(kāi)始階段教師茫然當(dāng)在情理之中，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)模式，很難自我沖脫出來(lái)。為此，就要像您說(shuō)的那樣，首先要改變教師的觀念，要讓他們知道，教師不能獨(dú)霸課堂，其滿(mǎn)堂灌的結(jié)果，只能將學(xué)生形成接納教師之講的被動(dòng)式“學(xué)會(huì)”，永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)主動(dòng)式的“會(huì)學(xué)”與“善學(xué)”的境界。不會(huì)學(xué)與不善學(xué)的結(jié)果，必然會(huì)結(jié)出“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。所以，要讓課堂變成學(xué)堂，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要讓教師革自己的命，就要讓課堂成為師生共同演繹的生命場(chǎng)。而研究性學(xué)習(xí)，則有了師生的互動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)之學(xué)走向主動(dòng)之學(xué)，并在教師的引領(lǐng)下，自己去對(duì)未知進(jìn)行積極的探索，從而收獲自己“播種”之后結(jié)下的果實(shí)。
【王建明】我們還努力地為學(xué)生提供更多的課程，其中以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)的課程建設(shè)，成為我校第一輪課改的重要工作。我們組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向工廠、農(nóng)村、軍營(yíng)和祖國(guó)的自然山水，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活，熟悉自己長(zhǎng)大后將要投身其中的各行各業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們關(guān)注學(xué)生的身心健康，成立了全省設(shè)施最為完備的心理咨詢(xún)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的心理教育，為學(xué)生提供團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體的心理咨詢(xún)。大力開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為興趣各異、特長(zhǎng)明顯的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們把培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野作為第一輪課改的重要任務(wù)，組織學(xué)生與世界各地的學(xué)生交流，建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)創(chuàng)辦了國(guó)際課程班，讓學(xué)生感受不同文化的國(guó)家的課程魅力。
【陶繼新】書(shū)本知識(shí)如果不與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接的話(huà)，就有可能成為飄在天空的一片浮云，隨風(fēng)而逝。所以，真正意義上的教育大家，不但有著濃厚的理論素養(yǎng)，更有著豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？鬃又猿蔀榇蠼逃遥痪褪且贿吔虝?shū)、一邊行走在實(shí)踐一線(xiàn)嗎？他的學(xué)生之所以那么優(yōu)秀，不正是在教育實(shí)踐中獲取了豐富的生命智慧嗎？可是，目前相對(duì)單一的固化的文本教材，不能很好地為學(xué)生提供其生命成長(zhǎng)的必備營(yíng)養(yǎng)。你們積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則讓學(xué)生從學(xué)校走向了社會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中感受到了“課程”原本還可以如此豐富多彩且具有意義。構(gòu)建國(guó)際課程并鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，不只是讓他們走出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)外固有的文化，也讓他們?cè)诟蟮臅r(shí)空里，積累國(guó)際社會(huì)的實(shí)踐知識(shí)，品嘗并收獲“行萬(wàn)里路”的意義與價(jià)值。
【王建明】今天，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程對(duì)一所學(xué)校的重要意義。它是學(xué)校的辦學(xué)靈魂，是學(xué)校的特色構(gòu)成，是學(xué)校文化的核心內(nèi)涵，學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)該以課程為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高品位的高中必須打造出具有自己特色的、能滿(mǎn)足不同學(xué)生身心發(fā)展需求的課程。為此，我們對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，即依據(jù)國(guó)家和地方的課程政策，結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件，從社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需要出發(fā)，對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件作出整體構(gòu)建，以促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校層面的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的最佳發(fā)展。這便有了我們現(xiàn)在的課程架構(gòu)：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程、實(shí)踐活動(dòng)課程，形成了具有自己特色的課程體系。
【陶繼新】?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校之所以?xún)?yōu)，一個(gè)重要的原因就是有自己的優(yōu)質(zhì)課程。因?yàn)檎嬲膬?yōu)質(zhì)，從某種意義上是全方位之優(yōu)；而優(yōu)質(zhì)課程，恰恰可以為學(xué)生發(fā)展提供整體的支持，它讓學(xué)生視野更開(kāi)闊，心靈更愉快，人格更健全。同時(shí)，這里所說(shuō)的優(yōu)質(zhì)，又明顯地打上了“這一個(gè)”的特點(diǎn)，它是屬于合肥八中的，盡管也有借鑒，可更有獨(dú)創(chuàng)性，更適于你們學(xué)生的成長(zhǎng)。這種整體性與個(gè)性化的和諧，則讓學(xué)校擁有了更加持久的動(dòng)力。
【王建明】越來(lái)越規(guī)范的辦學(xué)行為和越來(lái)越多的綜合素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)始“倒逼”文化課教學(xué)的改革，加班加點(diǎn)的空間越來(lái)越少，學(xué)會(huì)使用教材，改變重復(fù)練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)和無(wú)效勞動(dòng)的呼聲越來(lái)越高。有效課堂被自然地?cái)[到了教師和學(xué)校的面前，有效教學(xué)成為我們課程改革的重要目標(biāo)。
【陶繼新】這種“倒逼”不但讓加班加點(diǎn)的空間少了，也讓課堂教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)地減少了。那么，在減少了課時(shí)的同時(shí)，又要提高教學(xué)的水平與學(xué)習(xí)的成績(jī)，這就要在課堂教學(xué)上下功夫。而“有效”就極其重要了。以前的課堂教學(xué)，無(wú)效或低效是一種普遍現(xiàn)象，可是，老師們?cè)谠械乃季S慣性下，依然“重復(fù)昨天的故事”。要打破這種思維慣性，要開(kāi)創(chuàng)新的局面，就在研究如何讓教學(xué)更加有效。這個(gè)問(wèn)題的解決盡管有一定的難度，可是，并不是不可以解開(kāi)的“方程”。一些捷足先登的教學(xué)改革者，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。而你們，也在這方面進(jìn)行了積極的探索，并收獲了可喜的成果。
【王建明】下一步我們將把對(duì)課堂的研究作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要工作來(lái)抓，并以此推動(dòng)其他工作的發(fā)展。為了保證課堂教學(xué)的有效性，努力為學(xué)生減負(fù)，學(xué)校禁止教師為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)復(fù)習(xí)資料，組織老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自編校本作業(yè)；學(xué)校不參加社會(huì)上自發(fā)組織的各種形式的校際聯(lián)考、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)比等活動(dòng)，不用社會(huì)上任何現(xiàn)成的考試卷，組織和培訓(xùn)教師自主命題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。一系列措施使有效教學(xué)落到了實(shí)處，教師的專(zhuān)業(yè)水平也得到了大幅度的提高。
【陶繼新】購(gòu)買(mǎi)書(shū)店現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料與考試卷，教師省力，可效果多不太好。如果說(shuō)教學(xué)要“因材施教”的話(huà)，復(fù)習(xí)資料與考試卷也應(yīng)當(dāng)因人而宜。你們教師根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，研究出了適合他們使用的復(fù)習(xí)資料與考試卷，這當(dāng)是有效教學(xué)的一種延伸，甚至可以與有效教學(xué)納入同一個(gè)序列。同時(shí)，這也會(huì)讓教師在研究課堂教學(xué)的時(shí)候，同時(shí)研究復(fù)習(xí)資料與試卷的制作，在提高考核質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)教師提高課堂教學(xué)效率提供了支撐。
關(guān)注教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神
【王建明】我們把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為課改的核心工作。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃、有步驟地引領(lǐng)教師發(fā)展，與國(guó)內(nèi)知名學(xué)校、著名教育專(zhuān)家建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，讓專(zhuān)家引領(lǐng)教師不斷提高自己教育教學(xué)水平。學(xué)校注重教師的自我提高，自主研修，更注重在同伴中發(fā)現(xiàn)和使用“教育家”，一批長(zhǎng)期在八中工作，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老教師，被推到了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的講臺(tái)，他們從現(xiàn)實(shí)課堂出發(fā)，帶領(lǐng)著年輕的同行們共同教學(xué)，共同探討，共同前進(jìn)。老教師更具魅力，青年教師迅速成長(zhǎng)。
【陶繼新】教師發(fā)展的快慢與優(yōu)劣，決定著學(xué)生成長(zhǎng)的快慢與優(yōu)劣。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展，就很難有學(xué)生的成長(zhǎng)。你們高度重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既是為教師持續(xù)發(fā)展積蓄能量，也是為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基。聘請(qǐng)高端專(zhuān)家為教師培訓(xùn)，為教師輸送的就不只是知識(shí)，還有一般文本上學(xué)不到的智慧與思想。這些專(zhuān)家為老師們的長(zhǎng)年培訓(xùn)，自然會(huì)大大提升教師的思想與業(yè)務(wù)素養(yǎng)了。而發(fā)現(xiàn)與培育自己的“教育家”，則更具有戰(zhàn)略眼光。其實(shí)，每一個(gè)教師都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)鍵是如何啟動(dòng)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，以及尋到適宜自己快速成長(zhǎng)的路徑，并形成持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)。誠(chéng)如是，你們學(xué)校就有可能出現(xiàn)屬于自己甚至產(chǎn)生較大影響的“教育家”。
【王建明】在教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們更注重教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，我們認(rèn)為這是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)。教師文化是課程文化的重要組成部分，沒(méi)有了教師，沒(méi)有了具有明顯學(xué)校特質(zhì)的教師群體，也就沒(méi)有特色學(xué)校。我們是全省最早實(shí)行全員聘任的單位，隨著一些不能勝任工作的教師的下崗，隨著以班主任為核心的雙向聘任工作的推進(jìn)，教師的內(nèi)在潛力得到了激發(fā)，專(zhuān)業(yè)態(tài)度不斷優(yōu)化，他們以校為家，一心為了學(xué)生，在社會(huì)上形成了良好口碑。合肥八中的影響主要來(lái)自于教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，教師的良好口碑構(gòu)成了學(xué)校品牌的主要內(nèi)涵。
【陶繼新】真正優(yōu)秀的教師，不只是專(zhuān)業(yè)水平高，還一定是人格高尚者?？v觀當(dāng)今中國(guó)最知名的中小學(xué)教師，他們不但是知識(shí)的富有者，更是精神貴族。當(dāng)年孔子在教學(xué)的時(shí)候，更多關(guān)注的是人格的形成，其教學(xué)總綱只有十二個(gè)字：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”你看，前九個(gè)字都是講的如何做人，最后三個(gè)字也不是與做人毫無(wú)關(guān)系。而儒家經(jīng)典《大學(xué)》的開(kāi)篇?jiǎng)t說(shuō)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這一儒家施教的教育方針，竟然連如何學(xué)習(xí)知識(shí)都沒(méi)有提。是不是學(xué)不好知識(shí)了呢？絕對(duì)不是的，一個(gè)人格高尚的教師，一定是很有責(zé)任感與使命感的人，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，他們會(huì)不斷地提升自己的文化品位與思想境界，并得到學(xué)生的心理認(rèn)可，且讓他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)中生成一種“向師性”，對(duì)教師的思想與言行“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的。
【王建明】我們?cè)?jīng)有著一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，“人說(shuō)八中老師好”，是數(shù)十年間社會(huì)對(duì)八中老師敬業(yè)精神和工作態(tài)度的高度肯定。但今天的教師隊(duì)伍建設(shè)又有了新的內(nèi)容，圍繞課程，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心。一個(gè)教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)，來(lái)源于他的學(xué)習(xí)和研究能力。我們成立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校，將老師們分為不同的類(lèi)型和對(duì)象，立足課堂開(kāi)展校本研修，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
【陶繼新】一所學(xué)校品質(zhì)的高下，是由教師優(yōu)秀與否決定的。而教師要想優(yōu)秀，就要不斷地發(fā)展。一般而言，開(kāi)始的時(shí)候，這個(gè)教師與那個(gè)教師的差別并不大；可若干年后，卻有了很大的差別。原因就是有的持續(xù)發(fā)展著，有的則在原地轉(zhuǎn)圈，幾乎沒(méi)有發(fā)展。如果個(gè)體有發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)然可以發(fā)展；可是，這個(gè)比例并不太大。如果學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)群體發(fā)展的環(huán)境，就有可能讓更多的教師更好地發(fā)展起來(lái)。你們成立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校，就是為群體的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。這既是對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因?yàn)橐粋€(gè)不斷發(fā)展的教師，不但可以給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教育，其本人也因不斷的發(fā)展而擁有了更加積極的心態(tài)，而這種心態(tài)，往往在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓他們也積極與陽(yáng)光起來(lái)。
【王建明】制度推進(jìn)和同伴互助是我們開(kāi)展教師校本培訓(xùn)的主要形式，大批教師迅速成長(zhǎng)，他們同時(shí)也成為了其他老師的榜樣和超越的目標(biāo)，這些身邊的專(zhuān)家活躍在課堂上，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，集體備課時(shí)候，提高了學(xué)術(shù)品位，增加了培訓(xùn)的實(shí)效，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，充實(shí)了具有協(xié)作精神的教師文化。同時(shí)，專(zhuān)家的引領(lǐng)也是必不可少的。學(xué)校聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名的專(zhuān)家，作為教師成長(zhǎng)的導(dǎo)師，并形成了以專(zhuān)家鄭杰、鄭桂華、熊丙奇和婁維義為核心的四個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)教師在專(zhuān)家的引領(lǐng)下都成為了學(xué)校教學(xué)工作的標(biāo)桿。
【陶繼新】校內(nèi)專(zhuān)家就在身邊，教師隨時(shí)可學(xué)；同時(shí)，這些專(zhuān)家也是從一般教師走來(lái)的。這向老師們傳遞一個(gè)信息：只要持續(xù)優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，自己也可以成為專(zhuān)家，于是，自然也就生成一種內(nèi)在動(dòng)力，也在為自己成為專(zhuān)家而努力。這個(gè)努力過(guò)程，既是教師發(fā)展的過(guò)程，也是教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程，還是學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育不斷躍升的過(guò)程。而外聘專(zhuān)家，會(huì)從更高的層次上給予老師們以引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺堋案弦粚訕恰钡募?dòng)和與之而來(lái)的更高層次的學(xué)習(xí)，以及思想境界與教學(xué)水平的提升。
【王建明】我們也正是這樣想的。我們始終認(rèn)為，教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開(kāi)健全的規(guī)章制度，而是否敢于照章辦事，是考驗(yàn)學(xué)校管理者基本功的試金石。我們以“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)”為校風(fēng)。當(dāng)然需要營(yíng)造出一個(gè)守規(guī)則、講正氣的上進(jìn)氛圍，而這也正是民主、和諧的校園文化形成的基礎(chǔ)，兩者并不矛盾。我們把對(duì)教師的日?？己俗鳛榻處熢u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把考核結(jié)果與績(jī)效工資、職稱(chēng)聘任、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等緊密相連，用制度文化推動(dòng)教師文化的形成。
【陶繼新】制度文化說(shuō)得好！有些學(xué)校之所以發(fā)展不好不快，其中一個(gè)重要的原因就是有制度沒(méi)文化。制度文化的要義，就是師生擁有一種敬畏制度的心理，以至于將遵守制度視為一種美德，并形成一種習(xí)慣。形成這種制度文化后，制度就不再是勒在師生頭上的緊箍咒，而是成了“從心所欲，不逾矩”的生命自然。所以，它非但不與民主、和諧的校園形成對(duì)立，反而有著一種內(nèi)在的維系。所以，好的制度文化，既是學(xué)校文化的重要分支，也是促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的有力保障。
【王建明】我們經(jīng)常這樣想，我們是生活在一個(gè)全社會(huì)都高度關(guān)注教育的國(guó)家，因此教育工作者的理性思考，能影響到社會(huì)對(duì)教育價(jià)值和功能的判斷，能夠幫助社會(huì)樹(shù)立起正確的教育觀，一個(gè)人一輩子的成長(zhǎng)與幸福比分?jǐn)?shù)重要的多，這個(gè)道理很容易懂，但要落實(shí)到我們的辦學(xué)中去，卻不是一件容易的事。很多兄弟學(xué)校早已走在了前面，也給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為一所省示范高中，為孩子們提供合適的課程、充滿(mǎn)愛(ài)心的老師、幸福快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，既是責(zé)任，更是使命。我們已經(jīng)為此得到了來(lái)自社會(huì)各方面的鼓勵(lì)，今后我們會(huì)循著這條道路繼續(xù)探索前行。
【陶繼新】有了合適的課程、充滿(mǎn)愛(ài)心的老師和幸福快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才是真正的好學(xué)校。課程校校有，是不是適合學(xué)生，當(dāng)另當(dāng)別論；而要想真正適合，不但要費(fèi)時(shí)力，也要費(fèi)財(cái)力，可是，為了學(xué)生的發(fā)展，你們費(fèi)得快樂(lè)，費(fèi)得大方。有無(wú)愛(ài)心是衡量一個(gè)教師良知指數(shù)的最為重要的砝碼。唯其有愛(ài)心，才能成為優(yōu)秀的教師。古今中外的名師，除了文化底蘊(yùn)濃厚外，就是愛(ài)心永駐者。所以，孔子說(shuō)：“仁者愛(ài)人。”同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以觸摸到教師的愛(ài)，并會(huì)以同樣的心來(lái)愛(ài)教師。正因如此，愛(ài)學(xué)生的教師，也都得到了愛(ài)的回報(bào)。這種師生之間純美之愛(ài)，也讓教學(xué)有了高效率與高效益。有了合適的課程與愛(ài)學(xué)生的教師，學(xué)生也就有了幸?？鞓?lè)的學(xué)生環(huán)境，也就有了持續(xù)發(fā)展的可能。
以學(xué)生的終身幸福和發(fā)展為本
【王建明】我的體會(huì)是，這種優(yōu)良的傳統(tǒng)已經(jīng)作為學(xué)校文化滲透到了我們這些后來(lái)人的血液中，使得我們有了不斷創(chuàng)新的勇氣。我們一直堅(jiān)定地認(rèn)為，好學(xué)校一定是學(xué)生們的快樂(lè)家園，是他們能夠追逐心中夢(mèng)想的地方，好學(xué)校也一定是群賢畢至、會(huì)聚優(yōu)秀老師的場(chǎng)所，是他們與學(xué)生們共同發(fā)展的地方。管理者心中有“人”，辦學(xué)就有了靈魂，按照人的發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，學(xué)校就有特色，教育才能有根，把全部的愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生的學(xué)校，一定是深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎的學(xué)校。
【陶繼新】學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生樂(lè)在其中的精神家園。學(xué)生的成長(zhǎng)需要智慧的滋養(yǎng)，同時(shí)，也需要心靈的和諧。而沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)校，學(xué)生是不可能真正發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)然，這里所說(shuō)的快樂(lè)，不是簡(jiǎn)單的玩，而是學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，而且是高層次的玩，有著高尚品質(zhì)的特點(diǎn)，有著可持續(xù)發(fā)展的力量。所以，管理者心中有“人”，不但有對(duì)學(xué)生的尊重、信任與愛(ài)，還要為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全的場(chǎng)域，讓他們?cè)谛撵`愉悅的環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)生命的飛躍。
【王建明】為了建立一個(gè)心理安全的場(chǎng)域，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，我們嘗試著為那些有著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力的學(xué)生減壓，建立起專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，引進(jìn)配備了專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，正式出版了心理教育的校本教材。把心理教育排進(jìn)了課表，列入到全校的教學(xué)計(jì)劃，各種類(lèi)型的心理教育活動(dòng)，營(yíng)造出了和諧健康陽(yáng)光向上的學(xué)習(xí)氛圍。
【陶繼新】為學(xué)生心理減壓，不但可以讓學(xué)生心理陽(yáng)光起來(lái)，而且對(duì)其學(xué)習(xí)也是大有益處的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率永遠(yuǎn)都是與學(xué)習(xí)者的心理好壞緊緊聯(lián)系在一起的。有心理負(fù)荷的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，也不可能擁有高效率與好效果；相反，如果心理特別快樂(lè)與放松，學(xué)習(xí)的時(shí)間盡管不是特別多，卻因效率高而收獲好的效果。可以說(shuō)，“應(yīng)試教育”逼迫下學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種惡性循環(huán)，而心靈愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)則是一種良性運(yùn)轉(zhuǎn)。持續(xù)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，自然會(huì)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的收獲與人生的幸福。
【王建明】其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，不僅能形成催人向上的校園文化，更重要的是讓學(xué)生在其中培養(yǎng)了自己的興趣，鍛煉了自己的能力，愛(ài)好和特長(zhǎng)有了施展的空間，培養(yǎng)了同學(xué)間良好的人際關(guān)系，提升了協(xié)作精神。將立德樹(shù)人的育人方針，落到了實(shí)處。每個(gè)年級(jí)都有數(shù)十個(gè)學(xué)生社團(tuán)，他們有固定的活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)一年又一年的沉淀，形成了一批深受學(xué)生喜愛(ài)的精品社團(tuán)。特長(zhǎng)生培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的重要內(nèi)容。學(xué)校按照他們各自的特長(zhǎng)為他們規(guī)劃人生，為他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。一大批體育藝術(shù)科技特長(zhǎng)生成長(zhǎng)為專(zhuān)門(mén)的人才。他們中有的人憑著獲得的國(guó)際科技創(chuàng)新金獎(jiǎng)，被國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)錄??；有的憑著精湛的球技，披上國(guó)家少年足球隊(duì)的戰(zhàn)袍參加國(guó)際比賽；學(xué)校的民樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)成為了學(xué)校的形象大使。
【陶繼新】社團(tuán)為不同類(lèi)型的學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，卻有可能在社團(tuán)活動(dòng)中一展風(fēng)采，贏得人們的稱(chēng)贊。人人都希望得到別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，并在這個(gè)過(guò)程中形成自信的品質(zhì)。而有了自信，就有可能讓人生幸福起來(lái)。您上面談到了這些因社團(tuán)脫穎而出的學(xué)生，也在一定程度上提升了學(xué)校的知名度與美譽(yù)度，以至形成一種學(xué)校精神，在潛移默化地對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而且，在社團(tuán)活動(dòng)中，還鍛煉了他們主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，自主解決問(wèn)題的能力，以及合作共贏的精神，這些，對(duì)于他們一生的發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。
【王建明】我們以生涯規(guī)劃教育為引導(dǎo)，著力打造自己的校本課程體系。圍繞拓展學(xué)生視野促進(jìn)個(gè)性發(fā)展這一目標(biāo)，克服各種課程資源和課程實(shí)施方面的困難，在每一個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)60多門(mén)選修課，供學(xué)生自主選擇，走班學(xué)習(xí)。課程實(shí)施后很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。每學(xué)期之初的選課被學(xué)生稱(chēng)為搶課。受學(xué)生歡迎的精品課程供不應(yīng)求，出現(xiàn)了家長(zhǎng)替孩子求情選課的現(xiàn)象。這些，極大地激勵(lì)了我們加大課程開(kāi)發(fā)的力度。我們不僅鼓勵(lì)我們的老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)為同學(xué)們開(kāi)設(shè)各種選修課，極大地鍛煉了教師隊(duì)伍；還與高校、科研機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體等合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)校本課程，拓寬了課程資源的渠道，有了很多意想不到的收獲。
【陶繼新】搶課的景觀太可喜了！這說(shuō)明，學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的這些課程，開(kāi)到了學(xué)生的心里。學(xué)生非特別喜歡，是不可能有如此景象的。其背后的意義更大，它讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)不是痛苦不堪的事情，而是其樂(lè)也無(wú)窮的美事。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，除了愉悅身心之外，還會(huì)讓他們由此終身愛(ài)上學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生美好的印象。同時(shí)，教師在開(kāi)發(fā)這些課程的過(guò)程中，也在悄無(wú)聲息地改變著既有的觀念，也在思考如何走近學(xué)生，所謂的以學(xué)生為本，就在這種課程開(kāi)設(shè)中形成了。而與高校等單位的合作，讓課程開(kāi)發(fā)有了寬度與廣度，這不但有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也在無(wú)形中提升了教師研究課程的水平。
【王建明】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、合作探究精神的養(yǎng)成，是我們始終堅(jiān)持的方向。我們自1999年以來(lái)，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)；以在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法和獲得的各種體驗(yàn)、各種知識(shí)為基本內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天，當(dāng)我們翻閱歷屆學(xué)生留下來(lái)的研究性學(xué)習(xí)成果時(shí)，每每讓我們倍感驕傲。
【陶繼新】其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有一定的研究能力，只不過(guò)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式?jīng)]有開(kāi)發(fā)這種能力，甚至不承認(rèn)這種能力罷了。不管什么方面的能力，如果不進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)的話(huà)，就有可能處于沉睡狀態(tài)，甚至走向死寂，從而讓學(xué)生一生都不會(huì)也不想主動(dòng)進(jìn)行有效的研究。你們開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，是為學(xué)生研究潛力的開(kāi)發(fā)提供了條件，讓他們?cè)谧灾髋c合作研究問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)研究的艱難與樂(lè)趣，收獲破解困難之后的快樂(lè)，特別是體悟形成研究品質(zhì)之后的幸福感。而在中學(xué)時(shí)代具備了一定的研究興趣與研究能力，還會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)不斷地?cái)U(kuò)延，從而讓他們?cè)诟叩膶用嫔线M(jìn)行攀登，并收獲更大的喜悅與成果。（陶繼新 王建明）
【科研成果】
主持國(guó)家課題子課題——合肥八中教師現(xiàn)狀調(diào)查與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效策略的研究（中央教科所和國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題：有效推進(jìn)教師區(qū)域發(fā)展總課題組頒發(fā)的“一等獎(jiǎng)”）。
主持省級(jí)課題——普通高中建立研究性學(xué)習(xí)良性運(yùn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究（安徽第四屆教育科研成果評(píng)比“一等獎(jiǎng)”）。
主持省級(jí)課題“中學(xué)德育工作體系（高中階段）”的實(shí)驗(yàn)研究方案（中央教科所和中國(guó)教育報(bào)德育課題成果評(píng)比“一等獎(jiǎng)”）。
主持編寫(xiě)教材《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)》是安徽省第一部研究性學(xué)習(xí)教材。
【學(xué)校管理】
有明確的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)明確，努力追求個(gè)性化辦學(xué)理念。引領(lǐng)學(xué)校在“教師與學(xué)生共同發(fā)展，幸福成長(zhǎng)”的理念下實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。始終堅(jiān)持一手抓常規(guī)管理，一手抓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；始終把制度化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，堅(jiān)持以規(guī)范性管理作為教育教學(xué)管理的主要手段，以有效性和科學(xué)性作為教育教學(xué)管理的主要目標(biāo)。近年來(lái)，在探索八中的特色化辦學(xué)、校本課程體系建設(shè)、創(chuàng)新育人模式和國(guó)際化辦學(xué)方面取得很多成果，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)美譽(yù)度逐年攀升。
聯(lián)系客服
