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日前，地處山東省安丘市農(nóng)村山區(qū)的石埠子鎮(zhèn)庵上小學的數(shù)學教師們通過網(wǎng)上教研平臺進行教研活動。張振升 攝 |
編者按
在新形勢下，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉變，向符合時代需要的教研轉變，向“以人為本”的教育教學總體需要轉變。本期，提供了四個案例，他們分別從管理機制、能力建設、網(wǎng)絡研修和基于標準的教學推進幾個角度，展示出各自轉型的具體路徑。這些案例不一定是轉型的全部路徑，至少可以作為一種啟示。
案例一：上海項目管理促進教研轉型
■徐淀芳
上海基礎教育正處于轉型發(fā)展階段。所謂內(nèi)涵發(fā)展進入“深水區(qū)”的主要特征表現(xiàn)為從關注“教”到關注“學”、從關注“結果”到關注“過程”，其根本在于從關注“事”到關注“人”所帶來的各種不確定性。經(jīng)驗的局限、觀念的挑戰(zhàn)以及信息技術迭代更新的沖擊都給傳統(tǒng)的教研方式帶來不相適應的地方。近年來，上海市教研室從“部門各自為政”到“項目合力攻關”，通過教研機制創(chuàng)新，做精項目研究，實現(xiàn)教研方式轉型。
通過項目合力攻關打破部門壁壘
長期以來，我們習慣的傳統(tǒng)管理方式往往是以學期為單位安排“人財物”。在工作實施的過程中，又有明確的部門分工，屬于哪個學科、教研組，條塊分割清楚，此所謂“一個蘿卜一個坑”。同時不同的部門在完成彼此有交集的工作時，往往更注重本部門的計劃性，難以統(tǒng)籌。在資源調(diào)配方面缺乏靈活性，部門間信息反饋緩慢，缺乏溝通。這樣的管理方式容易肢解一項工作的完整性，每個過程雖然有不同的責任部門負責，但沒有人對整個項目負責。肢解了過程之后，必然產(chǎn)生過程與過程之間的界面與接口，這些接口如何銜接成為傳統(tǒng)管理模式面臨的最大問題，其結果往往是“鐵路警察各管一段”，可能做到局部最優(yōu)，而不可能達到全局最優(yōu)。與此同時，肢解過程所導致的責任不清，又使管理者無法對相關部門和負責人作出科學精準的考評。
依據(jù)上?；A教育進入內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”的基本特征，大量的攻關項目需要打破部門壁壘，整合有限資源，產(chǎn)生集約效益。因此，我們采用項目管理機制，聚焦一個難點問題進行集中攻堅，達到數(shù)量、質量、結構的優(yōu)化。
通過項目合力攻關突破內(nèi)涵瓶頸
為了適應教研工作領域不斷拓寬和職能轉變的形勢，我們調(diào)整部門設置，實施人員管理條線和項目管理條線并行運作。2009年，市教研室調(diào)整了部門設置，加強了學段整體研究，增設了德育項目部、科研項目部、信息化項目部等，與市教研室的職能相配套。同時，通過建立專業(yè)發(fā)展、年度考評、項目實施機制等，保障事業(yè)發(fā)展。
由于實施項目管理之后，我們更加重視體系、重視目標、重視交流、重視評價、重視成本、重視風險和重視價值，這使得上海基礎教育內(nèi)涵發(fā)展階段的難點和瓶頸問題，以項目攻堅的方式取得了有益的進展。
通過項目合力攻關構筑“人才高地”
項目既是具有研究要求的工作推進形式，也是具有工作推進要求的研究形式。根據(jù)工作需要，針對需要研究的問題，提出目標或假設、組織團隊設計實踐路徑和研究方法、收集證據(jù)形成解釋和結論，是項目實施的基本范式。
為此，我們在項目管理的機制層面作了探索，并把著眼點放在構筑“人才高地”上。
第一，制定項目管理辦法。對項目的設計、立項、實施、評估、團隊、經(jīng)費等方面進行規(guī)范，提出要求。
第二，整體規(guī)劃重大項目。一是規(guī)劃項目領域，涉及課程建設、課程實施、課程評價、隊伍建設四大領域；二是結合市教研室三年規(guī)劃制定，規(guī)劃本室重大項目；三是每年根據(jù)工作需要，聽取部門和個人意見，進行部門項目和個人項目的立項。
第三，行政保障項目實施。一是制定有利于教研員主動承擔項目研究的經(jīng)費保障和績效評估制度；二是倡導教研員合作組建項目團隊實施項目；三是支持與高校、與區(qū)縣、與學校合作開展項目研究。
在項目管理的機制創(chuàng)新中，激發(fā)了教研員敢于接受挑戰(zhàn)性任務，并積極發(fā)現(xiàn)和主動研究“真問題”的內(nèi)在動機，形成了你追我趕、合作分享的研究氛圍，在完成一個個項目中鍛煉了隊伍，構筑起“人才高地”。教研員主動提出攻堅項目，并在設定的周期中開展研究，在這一過程中，項目負責人充分聯(lián)動市區(qū)兩級資源，設計有步驟有目標可檢測的項目進度和方案，提高了自身的專業(yè)能力。
實踐表明，通過項目運作的方式，有利于聚集區(qū)縣、高校、學校和各研究院所的人力資源；有利于擴展市教研室的工作內(nèi)涵與工作范疇；有利于在全市范圍內(nèi)形成市區(qū)課程與教學研究合力；有利于提高研究效率，減少推廣成本；有利于促進教研員隊伍整體專業(yè)能力提升等。（作者系上海市教委教研室主任）
案例二：海南以網(wǎng)絡協(xié)同研修引領教師發(fā)展
■陳夫義
我省是運用信息技術開展基于博客的網(wǎng)絡教研和遠程研修（下稱“網(wǎng)絡研修”）的發(fā)源地。網(wǎng)絡研修模式自創(chuàng)立以來，經(jīng)過近十年的不斷發(fā)展，特別是近兩年的協(xié)同研修實踐，已經(jīng)日漸成熟，并在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。
網(wǎng)絡研修的特點與局限。網(wǎng)絡研修的基本特點：一是研修方式網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡研修方式是對常規(guī)研修方式的改進與補充，即把基本的觀課、聽課、討論、反思、作業(yè)、評價流程電子化或網(wǎng)絡化。二是研修內(nèi)容質量高。研修課程的制作流程確保了研修內(nèi)容的高質量：專家設計研修內(nèi)容；編制研修課程文本和視頻拍攝腳本；組織一線教師討論研修課程的教學設計，收集反饋意見；修改教學設計；拍攝并編輯課程視頻資源，提供拓展性文本資源。三是研修效果及時強化。研修者通過提交作業(yè)的形式，鞏固和強化研修效果；通過在線研討，實現(xiàn)多主體、跨時空、“面對面”的實時討論與交流；通過編輯研修簡報，對研修過程進行引領與指導；通過多維度的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時反饋并通過評價強化學習效果。四是成本低效益高。
但是隨著網(wǎng)絡研修活動日益頻繁，規(guī)模日益擴大，也逐漸暴露出若干需要引起重視的問題，如工學時間分離，工學內(nèi)容脫節(jié)，研修組織重心過高等問題。
網(wǎng)絡研修的改進與完善。針對網(wǎng)絡研修的問題，我們試圖通過“協(xié)同研修”加以改進。協(xié)同研修從研修目標、內(nèi)容和課題的提出，研修案例的打磨，研修資源的開發(fā)，研修問題的解決，到研修的組織與管理等，都充分體現(xiàn)協(xié)同精神，實現(xiàn)專家、各級教研員、一線組織者和教師的有效協(xié)同。協(xié)同研修致力于緊貼一線課程和教學難題，同步乃至超前解決教學實際問題，實現(xiàn)網(wǎng)絡教研和遠程研修的有機結合及常態(tài)化，有效化解工學矛盾和研修脫離實際的問題，更好地促進教師專業(yè)成長和教育教學質量的提高。
這樣的網(wǎng)絡研修，一是解決了工學時間分離的問題，把工作過程與學習過程更加密切地結合起來，把研修活動滲透到教師的日常備課、聽課活動等教學教研環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)網(wǎng)絡研修的常態(tài)化。二是解決了工學內(nèi)容脫節(jié)的問題，研修的內(nèi)容從提出問題、研究問題到解決問題，都是基于一線教師的教學實踐，由參與者通過“海選”產(chǎn)生并經(jīng)過專家提煉，是教師真正關心甚至可能是百思不解的問題，從而有助于激發(fā)教師參與研修的內(nèi)驅力。三是組織管理重心下移，市縣和學校是研修管理的主體，研修任務不是外加的，而是基于教師發(fā)展、學校發(fā)展和區(qū)域發(fā)展自身的需求，這樣的研修才能真正做到管理到位、不留死角，確保研修目標的真正實現(xiàn)；四是倡導協(xié)同精神和協(xié)同文化，追求協(xié)同效應，無論是研修目標、內(nèi)容和課題的提出，還是研修案例的打磨、研修資源的開發(fā)和研修問題的解決，都充分組織專家、各級教研員、一線組織者和教師共同參與，發(fā)揚團隊精神。
基于這樣的思考，我省在自愿的基礎上，選擇6個市縣和5個學科從2012年秋季開始進行實驗，經(jīng)過一年半的實驗，已初見成效：
一是實現(xiàn)了研修重心的下移。市縣實驗學校備課、現(xiàn)場教學觀摩活動、網(wǎng)絡研討活動，均由市縣教研員策劃、組織并安排，省教研員及學科團隊參與現(xiàn)場活動并提供專業(yè)支持。
協(xié)同研修規(guī)范的組織方式和活動流程，使市縣、學科的研修活動呈現(xiàn)科學、有序的運作狀態(tài)，減少了盲目性和隨意性。
多數(shù)市縣都嘗試將協(xié)同研修活動與“送教下鄉(xiāng)”、“學科調(diào)教”等教研活動相結合，使教研工作量沒有過多增加。
協(xié)同研修活動的現(xiàn)場多數(shù)安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行，給更多基層教師以展示、學習和提升的機會。
協(xié)同研修的現(xiàn)場活動與網(wǎng)絡研討同步，積累了學科網(wǎng)站的原創(chuàng)資源，擴大了研修成果的分享范圍。（作者系海南省教育研究培訓院院長）
案例三：黑龍江加強教研能力建設
■張曉明
黑龍江省教育學院始終把教研能力建設作為工作重點常抓不懈，并通過創(chuàng)立標準、創(chuàng)新機制、創(chuàng)造品牌三方面策略，扎實而有效地提升了教研能力建設的原創(chuàng)性實踐水平。
創(chuàng)立標準，追溯教研能力建設的邏輯原點
由于主客觀的多種原因，教研工作與教研員發(fā)展都缺乏應有的標準，可依之章、可循之規(guī)相對欠缺。，我們致力于追溯教研能力建設的邏輯原點，從研究制定、創(chuàng)立相關的標準做起，以原創(chuàng)的膽識、科學的理性、扎實的探索、有效的梳理，初步編制了三個方面的六項標準，即教研員標準、百佳教研員評選標準、百佳教研成果評選標準、觀課議課評價標準、案例評析標準、教研敘事評價標準等。
創(chuàng)新機制，追索教研能力建設的實踐捷徑
教研能力建設不是一蹴而就的短期行為，也不是一般意義上的讀書學習，要堅持“需求導向、聚焦問題、鏈接實踐、凸顯主體”的基本原則和思路，并通過卓有成效的機制創(chuàng)新，走出教研能力建設的實踐捷徑。
第一，創(chuàng)新跨區(qū)域有效交流機制——“三極教研論壇”。黑龍江、新疆、海南三省區(qū)的教研機構，合作舉辦了主題分別為“教研方式創(chuàng)新”、“繁榮教研文化”和“有效教研”三屆論壇，在三省區(qū)教研同行卓有成效的交流分享中，提升了教研能力建設的品質。第二，創(chuàng)新省、市、縣經(jīng)驗分享機制——“主題現(xiàn)場會議”。教研能力建設既要重點抓好省本級，又要強化“戰(zhàn)線聯(lián)動”。我院組織召開了“全省教研能力建設綏化現(xiàn)場會”，創(chuàng)新了省、市、縣教研能力建設經(jīng)驗分享的有效機制。第三，創(chuàng)新省教院崗位研修機制——“系列主題活動”。創(chuàng)設了主題論壇、開放沙龍、微型經(jīng)驗、專題敘事、熱點論辯、精彩回放等多樣化方式。第四，創(chuàng)新培訓者角色擔當機制——“實踐型培訓者”。在“研培整合”的新體制新機制中，賦予教研員“實踐型培訓者”的責任，促使教研員通過專題講座的豐富實踐，積累和增長了作為培訓者在“聚焦專題研究、追蹤改革前沿、提升學術占位、創(chuàng)新專業(yè)表達”等方面的能力素養(yǎng)。第五，創(chuàng)新實踐性合作生成機制——教研員發(fā)展學校。教研員發(fā)展學校預設四大功能：省級教研員實踐現(xiàn)場、全省教研員培訓基地、教研員專項研究實驗中心、教育家型教研員工作坊。
創(chuàng)造品牌，追求教研能力建設的績效超越
在創(chuàng)立標準、創(chuàng)新機制的基礎上，還十分注重創(chuàng)造品牌，基于對標準和機制的優(yōu)化組合，在實現(xiàn)方式上銳意創(chuàng)新，形成了教研能力建設的四個品牌。
一是文化品牌。基于對教研工作規(guī)律的一種研究自覺，也源于對我院“研培整合”體制的自信，我院系統(tǒng)地梳理了關于教研工作與教研員發(fā)展的理性描述，贏得了“內(nèi)化于心、外顯于行”的學院教研文化。二是活動品牌。開展教研員素養(yǎng)大賽，組織了全省三千多教研員參與的“教研人員素養(yǎng)大賽”，創(chuàng)造了“以教研員能力素養(yǎng)研究為支撐，以全員參與的素養(yǎng)測試為基礎，以骨干展示的實踐素養(yǎng)為重點，以深度交流和競賽爭優(yōu)為載體”的教研能力建設活動品牌。三是評優(yōu)品牌。啟動教研“雙百”評選，突出教研工作為行政決策和落實服務、為學校和師生發(fā)展服務、為深化課改和提高質量服務的評優(yōu)導向，側重考查教研人員和教研成果在立足實際需求、優(yōu)化實施過程、凸顯實用價值、形成實踐風格等方面的質量和水平。四是資料品牌。我院編發(fā)了《教研年鑒》與《教研經(jīng)緯》，成了教研部門及教研員的“學習指南”、“工作手冊”，不斷提高了教研能力建設在專項研究、典型引領、經(jīng)驗借鑒等方面的專業(yè)品質。（作者系黑龍江省教育學院副院長）
案例四：鄭州推進基于標準的教學
教研室作為課程改革的專業(yè)支持機構，如何幫助學校落實“以人為本”，推進國家課程校本化？如何以有效教學的專業(yè)技術，指導教師落實國家課程標準？如果不能很好地回答并解決這些問題，課程改革“穿新鞋，走老路”就在所難免。
基于課程標準是國家課程校本化有效實施的基本原則
標準驅動是我國第八次基礎教育課程改革的重要特征。課程標準規(guī)定了學科課程的目標、內(nèi)容、實施和評價。但在實際教學中，課程標準的統(tǒng)領作用沒有得到應有重視，教學目標定位不科學，三維目標被割裂和窄化，教學內(nèi)容取舍及教學進度的安排隨意，教學難度被無限拔高，等等。
學科課程標準是教學的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，基于課程標準理應成為課程實施的基本原則。正是國家課程校本化實施的基本原則缺失，衡量教學有效性的質量底線缺位，才導致基于教師個人經(jīng)驗的教學、基于教材的教學大行其道。
基于標準的教學，要求教師必須在深入研究課程標準的基礎上，結合教材、學情來規(guī)劃學期或者模塊課程，設計課時或者主題教學。在課程開發(fā)的過程中，教師要一致性思考“標準—目標—教學—評價”的關系，“目標確定講依據(jù)，評價學習重證據(jù)”，這也是有效教學的關鍵。首先，每一堂課都是為達成課程標準中的“大目標”服務的，因此教學目標必須源于課程標準。其次，評價設計要先于教學設計，在確定課時目標后，接下來要進行檢測目標達成度的評價任務設計，再來設計教學活動。評價任務隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學活動的組成部分，這也為教師收集有關學生學習結果的證據(jù)提供了可能。這樣的逆向設計，一方面為實現(xiàn)“目標—教學—評價”的一致性提供了保障，另一方面，評價任務必須由學生自己去經(jīng)歷、去表現(xiàn)、去完成，確保了學生擁有參與和證明自己學習的機會，這也就突出了學生在課堂中的主體地位，避免了傳統(tǒng)教學中以教師為中心，教師一講到底的現(xiàn)象。
設計基于標準的專業(yè)方案是教師課程開發(fā)能力的顯性標志
如何減小課程頂層設計到學生學習結果之間的落差？教學作為專業(yè)活動，教師在走進教室、開始教學之前，需要進行方案設計。教學的復雜性決定了只有對課程進行合理開發(fā)才能有效落實課程目標，而以專業(yè)方案規(guī)劃課程和設計教學的過程就是教師基于標準進行課程開發(fā)的過程。
基于標準的課程規(guī)劃如何呈現(xiàn)專業(yè)化的方案？“課程綱要”是有效形式?！罢n程綱要”以提綱的形式一致性地呈現(xiàn)一門課程的目標、內(nèi)容、實施和評價這四個基本要素，其實質就是將課程標準的要求本學期化、本學?；?。它就像一份認知地圖，既呈現(xiàn)本學期需要學生應知與能會的目標，同時也呈現(xiàn)各知識之間的結構以及與課程目標的邏輯關系，因此有利于整體把握課程。其次，“課程綱要”作為規(guī)劃方案，要充分考慮各種實施條件。再其次，“課程綱要”是指導學生學習的藍本，有利于規(guī)劃和監(jiān)控自己的學習。“課程綱要”是教師集體備課的成果載體，學校課程組織通過審議“課程綱要”可以了解教師課程開發(fā)情況，教學質量管理由課堂實施環(huán)節(jié)前移至課程開發(fā)環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的教案呈現(xiàn)的主要是教學內(nèi)容和方法，即“教什么”和“怎么教”。而基于標準的“教學方案”體現(xiàn)逆向設計的思想，關注的是目標，而不是教材內(nèi)容；關注內(nèi)容、方法與目標的一致性，而不是方法是否新奇；關注學生學會了什么，而不是教師到底要告訴學生多少內(nèi)容；關注基于目標的學生表現(xiàn)的提升，而不是練習的多寡。
推進基于標準的教學應該成為教研機構的核心任務
為了提高國家課程校本化實施的有效性，自2010年起，鄭州市與教育部華東師范大學課程與教學研究所合作，以基于標準的教學為原則，以專業(yè)方案設計為載體，引領教師在思考課程價值、明確課程目標、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實施、設計課程評價的研究過程中進行課程開發(fā)。研究和推進基于標準的教學應該成為教研機構服務于學校課程改革的核心任務。（作者系河南省鄭州市教育局教學研究室主任）
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