日前，江蘇省句容市邊城中心小學(xué)學(xué)生在老師指導(dǎo)下制作漿塑盆景。近年來，該校摸索出一套以廢舊物品為主要原材料的盆景制作工藝并開設(shè)了“漿塑盆景制作”校本課程。 本報(bào)記者 張學(xué)軍 攝
■朱福榮
2011年，我院接受了與北師大教師教育研究中心合作項(xiàng)目“國培計(jì)劃（2011）重慶市初中數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班”，本文以此為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施基于“行為改善”的教師培訓(xùn)。
培訓(xùn)設(shè)計(jì)——目標(biāo)聚焦，著力學(xué)情分析
基于培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)情調(diào)研是培訓(xùn)成功的先決條件。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)，首先要明白是什么樣的教師來參加培訓(xùn)，他們處于何種狀態(tài)，本次培訓(xùn)要把他們培訓(xùn)成什么樣子。只有弄清楚這些問題，培訓(xùn)過程中才可能把握住著力點(diǎn)。
本次初中數(shù)學(xué)教師高研班的教師來自重慶部分地區(qū)，他們是一群有教育思想、教育智慧、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，正處于從骨干或經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熆缭降碾A段，急需運(yùn)用策略性知識(shí)去解釋、提煉、創(chuàng)造自己的案例性知識(shí)，渴望從傳統(tǒng)的教書匠蛻變?yōu)橛酗L(fēng)格、有個(gè)性的教學(xué)名師。因此，培訓(xùn)目標(biāo)也就鎖定為培養(yǎng)具有高超教學(xué)技能的名師，激發(fā)他們?cè)谡n堂中拼搏、在教學(xué)中研究、在實(shí)踐中引領(lǐng)的自覺性與使命感，促使他們逐漸成長為初中數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。
為了達(dá)成這一培訓(xùn)目標(biāo)，其培訓(xùn)任務(wù)可以分解為：涵養(yǎng)理論根基，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；建立完整的教育學(xué)意義框架與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；聚焦數(shù)學(xué)教師十大能力，明晰數(shù)學(xué)核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；從根源上激發(fā)參訓(xùn)教師成長和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
培訓(xùn)課程——問題主線，著重行為改善
基于參訓(xùn)者設(shè)置適切的課程是培訓(xùn)成功的主要抓手。根據(jù)該研修班的目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計(jì)了“一主兩地三課五段”的培訓(xùn)模式，即以“把豐富的案例性知識(shí)向策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧”為主線，分別在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院及其實(shí)踐基地和北京師范大學(xué)教師教育研究中心進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。以初中數(shù)學(xué)“課程、課例、課題”為研修主旨，分為“教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題；問詢理論，求解問題；課例研究，求證問題；崗位實(shí)踐，深化問題；跟師學(xué)藝，催生問題”五階段完成。
教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在參訓(xùn)教師集中的第一階段，不急于為他們請(qǐng)大師、講理論，而是引導(dǎo)他們利用一至兩周時(shí)間從“課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思”5個(gè)方面收集自己在初中數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在培訓(xùn)期間要研究的問題。經(jīng)過兩周時(shí)間，全班分8個(gè)組共梳理出276個(gè)問題，經(jīng)過再篩選，留下80個(gè)問題作為研修期間學(xué)習(xí)、討論、求教、研究的小課題，將這些問題帶入后面幾個(gè)階段的研修學(xué)習(xí)之中，帶給專家進(jìn)行對(duì)話，帶給影子教師求得指導(dǎo)。
問詢理論，求解問題。骨干或經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹呐R界點(diǎn)是能否用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗(yàn)，也就是對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芊此?、?huì)不會(huì)反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。參訓(xùn)教師到北師大研修的目的就是要對(duì)自己梳理出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找理論支撐，對(duì)問題或困惑找到求解的方法，尋求一種數(shù)學(xué)研究的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
在北師大學(xué)習(xí)的兩個(gè)月，參訓(xùn)教師參加了學(xué)校教師教育研究中心教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的研究型培訓(xùn)，從教育研究的文獻(xiàn)綜述、選題、研究方案設(shè)計(jì)與子課題規(guī)劃、問卷設(shè)計(jì)與編制，到教育研究的方法及國外數(shù)學(xué)教育概況、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)、初中數(shù)學(xué)課程原理、數(shù)學(xué)學(xué)科課程知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)思維等主題，進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)員們參加了全球教師教育峰會(huì)，聆聽了十幾個(gè)國家的專家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究概述，到北京當(dāng)?shù)貙W(xué)校觀課、研討、交流并上研究課。每一位學(xué)員都查閱了大量的文獻(xiàn)資料，撰寫出上萬字的文獻(xiàn)綜述。學(xué)員從不知道如何做文獻(xiàn)綜述和課題研究，不懂研究方法、不會(huì)寫論文，到最后普遍能夠提出研究數(shù)學(xué)問題的基本路徑，提高了數(shù)學(xué)教育研究的理論修養(yǎng)。
課例研究，求證問題。課例剖析是教師專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗(yàn)+反思”成長的最適切策略，也是中小學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，它成為本次研訓(xùn)的基本形式。在第三階段，學(xué)員聽取了“教師如何做課例研究”、“如何寫課例研究報(bào)告”、“新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”等課例研究講座，觀摩了數(shù)學(xué)精品課例，明白了課例與教案、課堂實(shí)錄、案例、思辨或經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別，找到了“課例剖析”的感覺。學(xué)員以學(xué)習(xí)小組為單位到重慶市十幾所學(xué)校進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，做“課例研究”，每位學(xué)員經(jīng)歷了獨(dú)立備課、集體研討、上改進(jìn)課、不斷總結(jié)與反思、學(xué)員說課展示、舉辦賽課活動(dòng)、撰寫小課題論文、理論學(xué)習(xí)內(nèi)化等歷練。
每位學(xué)員找準(zhǔn)了一個(gè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵問題，提煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，通過課堂實(shí)踐、課堂觀察，進(jìn)而提出課程改進(jìn)策略，形成一個(gè)完整的研究課例。學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每人都完成了兩個(gè)高質(zhì)量的課例研究。之前，很多學(xué)員雖然是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，經(jīng)歷過不少“磨課”過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例，卻只是著眼在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有建立起自己的課程思想，難以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期突破。
崗位實(shí)踐，深化問題。教師工作既有群體合作性，更有個(gè)體獨(dú)立性。培訓(xùn)班圍繞“成長為教學(xué)名師”進(jìn)行崗位深化研修，即學(xué)員回到教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐論證，期間至少為本地本校教師做一次專題匯報(bào)、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學(xué)論文；圍繞教學(xué)名師成長進(jìn)行論壇展示，以鮮活的事例描述自己培訓(xùn)前后的變化，彰顯自己的成長亮點(diǎn)。
跟師學(xué)藝，催生問題。教學(xué)名師的陣地是課堂，怎樣像名師那樣上出高質(zhì)量的課，始終是教學(xué)名師培訓(xùn)班追求的目標(biāo)。在前四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，我們借鑒“工作坊”模式，在重慶最好的中學(xué)挑選正高級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，為每5位學(xué)員配備1名導(dǎo)師，每位學(xué)員堅(jiān)持用兩周時(shí)間，運(yùn)用“課堂觀察量表”觀察導(dǎo)師的每一節(jié)課；研究導(dǎo)師的教學(xué)示范課，研究導(dǎo)師教學(xué)成長案例，反觀自己教學(xué)中的不足，請(qǐng)導(dǎo)師提出改進(jìn)意見和教學(xué)成長規(guī)劃；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課、觀課、評(píng)課、議課，進(jìn)行反思與改進(jìn)，上好改進(jìn)課并尋找自己的教學(xué)特色，做好過程性資料的收集與整理，催生出新的問題；請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)自己的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
培訓(xùn)方式——課例驅(qū)動(dòng)，著眼理念落地
基于教師成長規(guī)律的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。教師職業(yè)具有專業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，其專業(yè)成長包括職前學(xué)習(xí)原理性知識(shí)打基礎(chǔ)與職后積累案例知識(shí)與策略性知識(shí)促發(fā)展。教師所積累的案例以課例為主，課例成為新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的橋梁。教學(xué)名師的成長高原期就在于如何把自己豐富的教學(xué)課例轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與人分享。
以課例為載體的培訓(xùn)方式，避免了“一站高就虛空，一踏實(shí)就刻板”的教師培訓(xùn)弊端。因此，“問題+課例”的基本培訓(xùn)方式就成了五個(gè)階段的基本培訓(xùn)方式，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、課例研討式、試水探究式、協(xié)作互動(dòng)式、課題引領(lǐng)式、展示輻射式等6種培訓(xùn)方式。前三個(gè)階段，做到每個(gè)學(xué)習(xí)小組有不少于3輪的合作課例研究，每位培訓(xùn)學(xué)員至少在培訓(xùn)班里上1次研究課，而且，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成了上萬字的課例研究報(bào)告，這是學(xué)員在培訓(xùn)之前不敢想象的。在“崗位實(shí)踐”階段，人人結(jié)合所學(xué)的改進(jìn)方法，在學(xué)校上展示課，以課例向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲；“跟師學(xué)藝”階段，每位學(xué)員堅(jiān)持天天觀摩導(dǎo)師的課，輪流上翻版課，小組合作撰寫課例分析報(bào)告?？梢哉f，學(xué)員們通過一個(gè)個(gè)課例把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，把反思落到了具體的課堂教學(xué)事件上，把改進(jìn)課上出了味道、上出了信心，通過一份份課例研究報(bào)告看到了自己專業(yè)成長的美好前景。
培訓(xùn)反思——有限給予，著實(shí)無窮生長
如何破解“短平快、零散破碎、同質(zhì)化、低水平”的教師培訓(xùn)積弊，本次教學(xué)名師培訓(xùn)作了一次很好的嘗試。什么樣的機(jī)構(gòu)做在職中小學(xué)教師培訓(xùn)效果最好？區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有其獨(dú)特價(jià)值，高校與區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，可以實(shí)現(xiàn)“上得天，也落得地”。什么樣的培訓(xùn)方式效果最好？“課例+問題”、“課例+報(bào)告”、“課例+研究”，貼近教師、貼近教學(xué)，教師易于接受。
培訓(xùn)不僅要以成人學(xué)習(xí)理論為支撐，更要以教師專業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)的“調(diào)解器”和“放大鏡”作用。參訓(xùn)教師的行為改善是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的砝碼。成功的教師培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)教師為本位，以教師需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以問題解決為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。懷特海在《教育的目的》中指出：“專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境”。一次成功的培訓(xùn)，不僅應(yīng)該有教師個(gè)體知識(shí)、能力的提升，還應(yīng)該有教師實(shí)際行為的改善，更應(yīng)該有教師精神、心智的全面提振。一次培訓(xùn)結(jié)束了，參訓(xùn)教師是否習(xí)得了自主研修、合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思、自我超越的理念與精神，是否產(chǎn)生了持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)成長的動(dòng)力與愿望對(duì)教師個(gè)人的成長具有十分重要的意義。這正是“外在的有限給予激發(fā)了教師內(nèi)在的無窮生長”。
（作者系重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長）
《中國教育報(bào)》2013年6月5日第9版
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