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高 志 明
一、課題來源
“
思想政治課教學(xué)必須……，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)
思想政治教育的……實(shí)效性”?！氨仨殘猿帧碚撀?lián)系實(shí)際原則……，把知識性與趣味性結(jié)合起來。”目前，正在進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進(jìn)行。在
政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到事半功倍的教與學(xué)的效果。在有限的時間內(nèi)收到有效的教與學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效的途徑之一。
長期以來中學(xué)生普遍對
政治課不感興趣。究其原因主要有二：一是對
政治課存在偏見，認(rèn)為
政治課是空洞的理論說教，學(xué)了沒用；二是課堂教學(xué)方法單一，缺乏吸引力，造成學(xué)生有畏難情緒。長期以來，國內(nèi)外教育工作者都在孜孜不倦的探索如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)有效性的途徑和方法，但收效甚微。學(xué)生、教師的困惑依然存在。課堂仍然滯留于傳統(tǒng)教學(xué)方式的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于
高考的慣性思維。在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課堂教師、學(xué)生普遍缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸學(xué)生最終獲得的知識具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下，于是只能興“加時之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。這些嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
清代大儒章學(xué)誠主張為學(xué)要“性之所近，力之所能”，即做學(xué)問要選擇與自己興趣相近的和自己做得來(力所能及)的。實(shí)際上，“性之所近”，力便能及 ?！皩σ磺衼碚f，熱愛是最好的老師”（愛因斯坦）。有了興趣，學(xué)生便能迎難而上。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑是開啟
政治學(xué)科殿堂之門的金鑰匙。如何使學(xué)生對
政治課從厭學(xué)變樂學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)有效教和有效學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識，是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式值得研究的課題。
二、課題立項(xiàng)
本課題2007年7月，經(jīng)金壇市教育學(xué)會審查批準(zhǔn)立項(xiàng)。
三、課題研究的理論支撐、目標(biāo)和方法
1、研究理論支撐：
1）實(shí)用主義理論：辨證客觀的吸納實(shí)用主義哲學(xué)家的正確觀點(diǎn)。
2）建構(gòu)主義理論：課堂教學(xué)活動應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。引發(fā)出學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動提出問題，并主動的去想辦法解決問題，從而不斷的提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。
3）“多元智力理論”：該理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，其中就包含語言文字智能——“有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力”。
4）“經(jīng)驗(yàn)理論”：任何人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識，這種“知識”就是他的“既知”。學(xué)生正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)課堂的，而且他們相信自己的“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”是“正確”的。因此，在學(xué)生研究問題和解決問題的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這些實(shí)際情況。
5）心理學(xué)：思維是以詞語為中介的人腦對客觀事物的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。
6）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)科課程改革的基本理念：“
思想政治課教學(xué)必須……，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)
思想政治教育的時代感、針對性、實(shí)效性和主動性”。同時，“
思想政治課教學(xué)必須堅持思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和正面教育原則，把知識性與趣味性結(jié)合起來。”
參 考 資 料：
①《實(shí)用論新探》 陳琳 南京師范大學(xué)出版社
②《課堂素質(zhì)教育教學(xué)案例全書》 長城出版社
③《課程與課堂教學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社
④《素質(zhì)教育論》 江蘇教育出版社
⑤《課堂教學(xué)論》 江蘇教育出版社
⑥《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社
⑦《與孩子溝通的36種好方法》 北京工業(yè)大學(xué)出版社
⑧《
思想政治課研究》 華東師范大學(xué)出版社
2、課題研究目標(biāo)：
1）通過課題的研究和實(shí)踐，提高學(xué)生
政治學(xué)科實(shí)用性認(rèn)識；構(gòu)成課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新模式，形成一套基于新課改條件下的課堂教學(xué)評價理論和方法，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的課堂評價思想和模式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我評價。開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的教學(xué)評價工具。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到讓學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。
2）通過課題的研究和實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)案創(chuàng)新編制，形成能調(diào)動學(xué)生學(xué)科興趣的一整套教學(xué)案。
3）通過課題的研究和實(shí)踐，形成充滿特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，提高教學(xué)效益。
4）通過本課題的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)教科研意識，進(jìn)一步提高教科研能力。
四、課題研究的計劃、方法、過程及成果
1、課題研究計劃
本課題的研究分成三個階段：
1）準(zhǔn)備階段：
理論學(xué)習(xí)、材料準(zhǔn)備 擬定研究方案、組織論證；擬定實(shí)施意見；
2）實(shí)施階段：
（1）確定各項(xiàng)研究機(jī)制（包括①定期理論學(xué)習(xí)；②積極參加研討；③階段反思總結(jié)；④積極參加培訓(xùn)制；⑤定期成果評價）；
（2）進(jìn)行研究內(nèi)容的探索；
（3）組織階段匯報，接受中期評估；
（4）適時組織有效材料的積累。
3）總結(jié)階段：
（1）進(jìn)行課題研究成效總結(jié)分析；
（2）撰寫研究報告、工作報告；
（3）整合研究成果材料和支撐材料。
2、課題研究方法：
1）準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法。
采用文獻(xiàn)研究法完成研究方案、進(jìn)行開題論證、解讀課題思想、開展課改研究理論學(xué)習(xí)。同時運(yùn)用調(diào)查研究法對各年級學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和自我測定，奠定課題研究的扎實(shí)基礎(chǔ)。
2）實(shí)施階段：文獻(xiàn)資料法、行為研究法、行動研究法、個案研究法。
采用文獻(xiàn)資料法收集第一手文獻(xiàn)資料如新課程改革的理念與要求、與課題研究過程相關(guān)的原著、文章等。并注意文獻(xiàn)積累，特別關(guān)注研究過程中形成的“半成品”生成性文獻(xiàn)資料。
行為研究法主要指向于研究內(nèi)容的過程中教學(xué)的探索性行為。
個案研究法主要用于面向全體關(guān)注個別的專項(xiàng)性個案研究及個別學(xué)生的個案研究。
3）總結(jié)階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法
采用調(diào)查法對開題時調(diào)查學(xué)生再次進(jìn)行同類內(nèi)容的調(diào)查測定；并對選擇樣本進(jìn)行對照調(diào)查測定。
采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對群體經(jīng)驗(yàn)及個人教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報告、工作報告、論文、總結(jié)、個案及典型資料整合。
3、課題研究過程
1）創(chuàng)設(shè)情知結(jié)合、師生心理相容的學(xué)習(xí)環(huán)境
師生心理相融，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理安全”、“心理自由”是一切教學(xué)活動的基本條件。教師能尊重學(xué)生所說所想；尊重學(xué)生的不同見解和表達(dá)；允許學(xué)生超越文本、超越教師、超越課堂，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。為學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展提供良好的課堂教學(xué)氛圍和空間，從而有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
2）創(chuàng)設(shè)富有興趣的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與熱情。
捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，課堂上，我特別注意營造良好的興趣氛圍，以增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效益?！敖倘宋匆娙ぃ夭粯穼W(xué)（程頤）”
政治課教學(xué)切忌形式的單一、方法的僵化，因?yàn)槟菢訒箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦感。青少年學(xué)生活潑好動、喜歡新奇，教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容、本人特長和學(xué)生的特點(diǎn)采用多種多樣的教學(xué)手段，從課堂教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)問等諸多環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情景，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對
政治學(xué)科的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。
“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心（高楠著《藝術(shù)心理學(xué)》）”從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華是人類認(rèn)知最顯著的特點(diǎn)。
政治學(xué)科知識雖然有理論性的特點(diǎn)，但新課程改革對
政治教材生活化的設(shè)計要求，使得
政治蘊(yùn)含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，在平時的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認(rèn)識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物入手，課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動中激發(fā)探索的欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生思維的閘門，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的潛能，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對
政治理論知識理解深刻、記憶牢固，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。
我還“應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲望激出來”（夸美紐斯）。精心的課堂設(shè)問能喚起學(xué)生的探索欲，“吊足學(xué)生的口味”?！皯崱眴⒍般卑l(fā)，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣,又不至于因太難，久求不得而失去求知的信心。從心理學(xué)的角度講,一樣?xùn)|西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍惜。學(xué)生接受知識也是如此。因此，我們在教學(xué)中，就要有意設(shè)計具有一定難度的問題，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，同時又事先設(shè)計出起搭橋鋪路作用的提示，使學(xué)生充分自主參與課堂教學(xué)活動。
同時在實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中強(qiáng)調(diào)要做到：巧組織、重基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵、善調(diào)控。
3）構(gòu)建活力學(xué)科課堂，不斷著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)。
在課題研究中，針對課題研究的目的和研究方向，提出在學(xué)科課堂教學(xué)中必須確立學(xué)生在
政治課堂教學(xué)活動中的主體地位。要認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教學(xué)過程的中心。課堂教學(xué)設(shè)計遵循全體性原則、層次性原則、主動性原則和民主性原則。
課堂教學(xué)要在整體化、師生相互作用的動態(tài)過程中面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生以平等的機(jī)會，顧及大多數(shù)。同時，對全體學(xué)生的基礎(chǔ)、情趣、能力，所處社會環(huán)境等方面要有全面的了解，尊重每一個學(xué)生差異，分層教學(xué)。關(guān)注著每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的有效性。而主動性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要把傳授知識和發(fā)展能力的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生形成終生受用的學(xué)科思維能力。主動性是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的升華，是學(xué)生從“樂學(xué)”到“善學(xué)”的邁進(jìn)。民主性原則更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，講究課堂教學(xué)有效性的保證。它強(qiáng)調(diào)建立新型的、民主、平等的師生關(guān)糸。它要求課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的地位平等、關(guān)系和諧、共同參與、積極交往。作為教師應(yīng)該鼓勵允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案！當(dāng)然，教師也應(yīng)該作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時激勵，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到在實(shí)踐探索中獲得了新知，提高應(yīng)對問題的能力！
4）建立積極的課堂評價機(jī)制，提高學(xué)生課堂參與積極性。
新課程要“建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制”。評價標(biāo)準(zhǔn)要有個性，能夠激活每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，突出學(xué)生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當(dāng)“留白”，拓寬學(xué)生的思維空間；關(guān)注學(xué)生個性心理體驗(yàn)，課堂評價注意語言的藝術(shù)性，評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
通過評價引導(dǎo)和激勵學(xué)生的對自己在科學(xué)教學(xué)中的表達(dá)進(jìn)行深層次的思考，不斷提高學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力和水平。實(shí)施激勵性評論可以激起孩子自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充滿自信，去追求成功。在實(shí)施激勵性評價中注意了評價內(nèi)容和評價方式的情知結(jié)合。在評價內(nèi)容方面既評價學(xué)生的表達(dá)能力，也評價學(xué)生方式、方法；在評價的方式上注重過程評價、定性評價以及學(xué)生內(nèi)部評價。
為此我堅持以下幾個評價原則：
（1）表揚(yáng)為主的原則，既在課堂上不要吝惜對學(xué)生表達(dá)的積極反饋，運(yùn)用美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論，學(xué)會用正強(qiáng)化，用某種有吸引力的結(jié)果如表揚(yáng)獎勵，以表示對學(xué)生科學(xué)探究表達(dá)能力和方式的初步認(rèn)可和肯定，充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性。
（2）發(fā)展為先的原則，既用發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，盡量了解學(xué)生，對學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展?fàn)顩r作出客觀、公平、公正的評價。
（3）因人而異的原則，既不用統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學(xué)生，了解每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注每個人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生相比，而要學(xué)生自己與自己相比，自己的現(xiàn)在與過去相比，從而激勵學(xué)生表達(dá)能力的持續(xù)有效的發(fā)展和提高。
（4）學(xué)生主體的原則：既改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心的傾向，使評價成為學(xué)生主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高、促進(jìn)自我完善的活動，使學(xué)生在評價中學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價的主體。
4、課題研究成果
1）隱形成果
通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我從理論上對課題研究的主要內(nèi)容和研究目的有了一個清楚地認(rèn)識，增強(qiáng)了課題研究的意識，提高了課題研究的自覺性，初步摸索出一些行之有效的做法，建立了一整套科學(xué)的評價體系，找到了適合學(xué)生表達(dá)能力提高和發(fā)展的途徑，并取得了較好的效果，學(xué)生學(xué)科探究的積極性、學(xué)生課堂參與度有了明顯提高，學(xué)生學(xué)科知識表達(dá)的科學(xué)性、完整性和多樣性都有了明顯的進(jìn)步。特別是學(xué)生對
政治課的實(shí)用性認(rèn)識有了更本性的轉(zhuǎn)變。通過課題研究也促進(jìn)了本人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的面貌大為改觀。通過經(jīng)常與組內(nèi)同事的平凡交流，本課題的研究也給教研組工作提供了有益的參考。
2）顯性成果
在教研組的活動中，我爭取通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，數(shù)十次開設(shè)課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實(shí)踐，請同仁們批評指正，以促進(jìn)課題研究的開展?！督?jīng)濟(jì)全球化與對外開放》研究課，還特別邀請了市研訓(xùn)中心研訓(xùn)員李曉芳老師親臨指導(dǎo)。研究課實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的效果。
課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的研究課活動后，我都針對自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思用教學(xué)后記、教學(xué)感悟等一些有效方式記錄下來，及時進(jìn)行搜集和整理，形成教育教學(xué)論文。論文《“性之所近”力所能及》獲金壇市教育學(xué)會二等獎，《調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)
高中政治教學(xué)有效性》獲江蘇省教育學(xué)會二等獎。除本課題外，我還主持參與課題4個，其中擔(dān)任組長省級課題2個，主持省級課題1個。課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)行為的研究》已順利通過省教育學(xué)會結(jié)題驗(yàn)收。
通過本課題的研究，本人提升了對教材的理解與整合水平，配合教研組編寫了
高中政治全套教學(xué)案。
得益于本課題的研究，07年7月本人任
班主任班級高二（8）班被評為校先進(jìn)集體；07年12月，被評為常州市中小學(xué)優(yōu)秀
班主任；08、09連續(xù)兩年年度考核優(yōu)秀，09年獲政府嘉獎；09年12月，被評為第四批常州市
高中政治“教學(xué)能手”、金壇市德育先進(jìn)工作者。
五、課題研究的反思與展望
在持續(xù)將近三年的課題研究中，我取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：
1、個人科研素質(zhì)發(fā)展有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在研究積極性、持續(xù)性不夠，課題研究有脫節(jié)斷檔現(xiàn)象。課程改革的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)還不夠主動?？蒲心芰π柽M(jìn)一步的提升，課題研究中常常處于被動的局面；
2、課題研究的理論指導(dǎo)還跟不上研究實(shí)踐的需要，影響了研究水平的提高，這就需要進(jìn)一步重視理論學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教學(xué)理論的普及與指導(dǎo)，從而使新課程理念自然地融入到課題研究中。
3、課題研究層次還不夠深入，課題研究方向過窄。在科學(xué)課題研究中，我對課題研究的重點(diǎn)和主要方向不能很好的把握，導(dǎo)致在課題研究中過分關(guān)注了自己表達(dá)水平與能力的提升，然而對學(xué)生表達(dá)的關(guān)注卻顯得有些薄弱，兩者之間存在一定的落差，不能很好的同步發(fā)展。通過研究，我還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)科興趣的策略和方法還缺少一定手段，特別是可操作、可觀測的手段，還有許多方面需進(jìn)一步研究。
在今后的工作中，我依然會把教學(xué)和教研緊密相連，針對以上課題研究中的一些現(xiàn)狀，著力提升自己的教科研水平，力爭研究的實(shí)際意義能得到更充分的體現(xiàn)。在教中研，以研促教，讓我的教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我期待在課題研究這塊沃土中成長！
