義務(wù)教育《體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 作者：陳秀春 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：7001 更新時(shí)間：2006-6-2
義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性.向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)過程的教學(xué)。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是實(shí)踐這一教學(xué)理念的有效方式之一，本文以數(shù)學(xué)新教材（七年級(jí)華師大版)教學(xué)為例，談體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)施的思考。
體驗(yàn)式教學(xué)是師生通過各種真實(shí)情景的體驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。是以“情景素材”作傳媒者、以“體驗(yàn)活動(dòng)”為獲取素質(zhì)的手段，區(qū)別于以往由“師說”來傳情達(dá)意，有異于靠“生聽”來灌輸新知、是主體建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。以數(shù)學(xué)新授課教學(xué)為例，一般程序.可從數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、知識(shí)形成、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念的升華、數(shù)學(xué)應(yīng)用.來開展體驗(yàn)式教學(xué)。
1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景 數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量:刻畫，并通過抽象概括形成方法和理論的。教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提供知識(shí)的背景素材，.還原知識(shí)來歷的真實(shí)性源頭。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)系，了解數(shù)學(xué)問題與探究思維原型，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)都有重要意義。
可以從下列五方面著手搜集并精心設(shè)計(jì)：(1)以知識(shí)產(chǎn)生的史料及發(fā)展動(dòng)因作背景【例如以我國古代結(jié)繩記事到負(fù)數(shù)使用的有關(guān)史例，作為教學(xué)“有理數(shù)”的背景。以埃及尼羅河經(jīng)常洪水泛濫，耕地常需重新丈量，建造金字塔需準(zhǔn)確計(jì)算石塊形狀人小，從而積累大量幾何圖形有關(guān)計(jì)算等史料作為幾何史背景】。（2)以生活中實(shí)物形象作背景【如以三角形穩(wěn)定性而制作的三角形制品，黑板的上下左右邊作平行線形象，.以鐘表時(shí)針講解角的形象等等】（3）以解決社會(huì)或生活實(shí)際需要問題作背景【例如展示某公司員工工資統(tǒng)計(jì)表，問如何合理描述該員工工資狀況來作為“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”教學(xué)的問題背景】( 4)以解決學(xué)科發(fā)展需要問題作背景【例如探討山某實(shí)際問題所得方程的解法.引導(dǎo)探索方程的解法】(5)以形象具體的例子為學(xué)習(xí)背景.【如代數(shù)式、函數(shù)等較抽象的概念.若結(jié)合例式進(jìn)行形象化的概括、討論.就淺顯易懂】
2、讓學(xué)生體驗(yàn)基本知識(shí)的形成歷程
數(shù)學(xué)關(guān)系式的建立、計(jì)算法則、幾何圖形性質(zhì)及定理形成的教學(xué).應(yīng)調(diào)整書本的簡捷呈現(xiàn)形式，改造為切合學(xué)生自身觀察、比較、推測、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)的形式。讓學(xué)生親自嘗試錯(cuò)誤、體驗(yàn)成功、獲取知識(shí).從中體會(huì)原理，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力操作模式。這樣更有利于學(xué)生對形式化知識(shí)的正確理解、深刻記憶和熟練應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)結(jié)論推導(dǎo)過程本身就滲透著數(shù)學(xué)思想方法，也能更有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展【例如，教學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系式：“三角形外角性質(zhì)”。若由學(xué)生畫一個(gè)三角形標(biāo)出內(nèi)角與相鄰的外角，再剪下并進(jìn)行拼湊平角活動(dòng)，自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，印象就會(huì)更深。又如.教學(xué)運(yùn)算法則同：有理數(shù)加法法則。教師可以創(chuàng)設(shè)同號(hào)、異號(hào)問題情景，由學(xué)生列加式、結(jié)合實(shí)際問題計(jì)算，收效會(huì)更好。再如：相互討論交流，比教師單方灌輸效果要好得多。學(xué)生反映學(xué)得活、記得牢?！?/span>
形式化知識(shí)是重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利用體驗(yàn)式的教學(xué)將獲取多方面的教學(xué)價(jià)值。設(shè)計(jì)時(shí)要求：一要切合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，有助于憑借舊知識(shí)和方法進(jìn)行探索活動(dòng)；二要按知識(shí)形成過程的各關(guān)鍵點(diǎn)分層設(shè)計(jì)，層層布疑，步步深入，形成坡度適當(dāng)?shù)奶菔絾栴}情景；三要提供充分的感性材料，以形成表象并兼顧知識(shí)性與趣味性；四要求設(shè)計(jì)各層次的問題，力求涵蓋操作、思維（觀察、比較、分析判斷、綜合）語言表達(dá)的訓(xùn)練因素，促使學(xué)生經(jīng)歷“看、做、想、說、寫”全方位體驗(yàn)，使之真切地感受數(shù)學(xué)，達(dá)到既學(xué)了知識(shí)、練了技能，又更實(shí)效地解決了“會(huì)學(xué)”與“我要學(xué)”的難題。
3、通過學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)
基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法構(gòu)成數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中不可分割的“三基”知識(shí)技能是思想方法的前提。思想方法是數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程中的重要導(dǎo)向，是真正能使學(xué)生終身受益的策略性基礎(chǔ)知識(shí)。基于新課程的“主體性”理念，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自身體驗(yàn)活動(dòng)為手段，遵循“體驗(yàn)活動(dòng)、領(lǐng)悟提煉、形成觀念、反思應(yīng)用’的思路，著力從基本知識(shí)形成過程、解題訓(xùn)練及推廣應(yīng)用等內(nèi)容教學(xué)中落實(shí)。
3. 1數(shù)學(xué)基本概念、公式、法則、定理的形成中都伴生著思想方法。教學(xué)中應(yīng)重視滲透思想方法，使學(xué)生" 知其然”又“知其所以然”在教給學(xué)生探索知識(shí)歷程之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常回顧與品味探索思想與方法的特點(diǎn)，加深學(xué)生對思想方法的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)會(huì)。如在三角形、多邊形分類教學(xué)中滲透分類思想，有理數(shù)加法法則的歸納過程中滲透特殊與一般思想，有理數(shù)減法、除法法則教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想，絕對值教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想等。
3. 2解題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功。數(shù)學(xué)界同仁提出的“問題教學(xué)法”“研究法”“發(fā)現(xiàn)法”、“程序教學(xué)法”“試錯(cuò)法”等多種教學(xué)法，都反映了解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位。解題術(shù)的研究也獲得了極大的進(jìn)展隨著新世紀(jì)課程改革，“解題術(shù)”的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。一方面，要改變或防止教師將自己或他人的解題經(jīng)驗(yàn)思維方式復(fù)制給學(xué)生模仿套用的越俎代庖。要把解題術(shù)交給學(xué)生自己去摸索、試誤、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)自身體驗(yàn)形成“自己訣竅”。真正發(fā)揮解題獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教學(xué)功能。另一方面，要轉(zhuǎn)變“只停留在解題層面”與“純數(shù)學(xué)問題”的做法，應(yīng)致力啟導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從“解題術(shù)”到“思想方法”的提煉和“數(shù)學(xué)觀念”形成的升華，再經(jīng)歷推廣應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如教學(xué)一元一次方程解法，不僅要讓學(xué)生總結(jié)解法，還要啟發(fā)學(xué)生反思求解過程的思路，突出如何把“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”、把“新”轉(zhuǎn)化為“舊”的轉(zhuǎn)化思想。應(yīng)以學(xué)生自身操作與思索的實(shí)踐體驗(yàn)為主，教師恰如其分的啟示為輔，將數(shù)學(xué)思想方法教得“精”“通”“活”的教學(xué)方式進(jìn)行解題教學(xué)。
3. 3數(shù)學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)要使學(xué)生學(xué)以致用在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代和地方特色的涉及社會(huì)實(shí)踐與口常生活內(nèi)容的開放性、探索性的問題。讓學(xué)生在探索解決問題途徑的歷程中，體驗(yàn)與豐富數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展解決問題能力，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如以“軸對稱”原理解決一些實(shí)際測量問題，以等腰三角形“三線合一原理”制作水平測量儀等。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的認(rèn)知是通過自身的經(jīng)驗(yàn)主體地建構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)正是“主體建構(gòu)”的充分體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)既是教法又是學(xué)法，突出學(xué)生自主地進(jìn)行多樣化的探索活動(dòng)和交流爭論等特點(diǎn)，完全切合初中生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、好奇、喜歡異想天開等年齡和心理特征。教學(xué)實(shí)踐證明課堂氣氛和諧濃厚，學(xué)生個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，更可喜的是“雙差生”不再甘于“不學(xué)”，而“好生”則更津津樂道了。教學(xué)質(zhì)量顯著提高。以實(shí)踐為主要表現(xiàn)的“主體性”正經(jīng)歷著盲目實(shí)踐（嘗試性實(shí)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)的積累 )、自覺實(shí)踐（即已有了實(shí)踐的認(rèn)識(shí)并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng))、自由的自覺實(shí)踐（掌握實(shí)踐規(guī)律性能順利地進(jìn)行成功的實(shí)踐）的探索歷程。實(shí)驗(yàn)教材在編寫上給老師留出了一定機(jī)動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容空間，對確保順利完成學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容是有利的。體驗(yàn)式教學(xué)方式與教改實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性.向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)過程的教學(xué)。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是實(shí)踐這一教學(xué)理念的有效方式之一，本文以數(shù)學(xué)新教材（七年級(jí)華師大版)教學(xué)為例，談體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)施的思考。
體驗(yàn)式教學(xué)是師生通過各種真實(shí)情景的體驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。是以“情景素材”作傳媒者、以“體驗(yàn)活動(dòng)”為獲取素質(zhì)的手段，區(qū)別于以往由“師說”來傳情達(dá)意，有異于靠“生聽”來灌輸新知、是主體建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。以數(shù)學(xué)新授課教學(xué)為例，一般程序.可從數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、知識(shí)形成、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念的升華、數(shù)學(xué)應(yīng)用.來開展體驗(yàn)式教學(xué)。
1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景 數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量:刻畫，并通過抽象概括形成方法和理論的。教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提供知識(shí)的背景素材，.還原知識(shí)來歷的真實(shí)性源頭。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)系，了解數(shù)學(xué)問題與探究思維原型，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)都有重要意義。
可以從下列五方面著手搜集并精心設(shè)計(jì)：(1)以知識(shí)產(chǎn)生的史料及發(fā)展動(dòng)因作背景【例如以我國古代結(jié)繩記事到負(fù)數(shù)使用的有關(guān)史例，作為教學(xué)“有理數(shù)”的背景。以埃及尼羅河經(jīng)常洪水泛濫，耕地常需重新丈量，建造金字塔需準(zhǔn)確計(jì)算石塊形狀人小，從而積累大量幾何圖形有關(guān)計(jì)算等史料作為幾何史背景】。（2)以生活中實(shí)物形象作背景【如以三角形穩(wěn)定性而制作的三角形制品，黑板的上下左右邊作平行線形象，.以鐘表時(shí)針講解角的形象等等】（3）以解決社會(huì)或生活實(shí)際需要問題作背景【例如展示某公司員工工資統(tǒng)計(jì)表，問如何合理描述該員工工資狀況來作為“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”教學(xué)的問題背景】( 4)以解決學(xué)科發(fā)展需要問題作背景【例如探討山某實(shí)際問題所得方程的解法.引導(dǎo)探索方程的解法】(5)以形象具體的例子為學(xué)習(xí)背景.【如代數(shù)式、函數(shù)等較抽象的概念.若結(jié)合例式進(jìn)行形象化的概括、討論.就淺顯易懂】
2、讓學(xué)生體驗(yàn)基本知識(shí)的形成歷程
數(shù)學(xué)關(guān)系式的建立、計(jì)算法則、幾何圖形性質(zhì)及定理形成的教學(xué).應(yīng)調(diào)整書本的簡捷呈現(xiàn)形式，改造為切合學(xué)生自身觀察、比較、推測、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)的形式。讓學(xué)生親自嘗試錯(cuò)誤、體驗(yàn)成功、獲取知識(shí).從中體會(huì)原理，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力操作模式。這樣更有利于學(xué)生對形式化知識(shí)的正確理解、深刻記憶和熟練應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)結(jié)論推導(dǎo)過程本身就滲透著數(shù)學(xué)思想方法，也能更有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展【例如，教學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系式：“三角形外角性質(zhì)”。若由學(xué)生畫一個(gè)三角形標(biāo)出內(nèi)角與相鄰的外角，再剪下并進(jìn)行拼湊平角活動(dòng)，自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，印象就會(huì)更深。又如.教學(xué)運(yùn)算法則同：有理數(shù)加法法則。教師可以創(chuàng)設(shè)同號(hào)、異號(hào)問題情景，由學(xué)生列加式、結(jié)合實(shí)際問題計(jì)算，收效會(huì)更好。再如：相互討論交流，比教師單方灌輸效果要好得多。學(xué)生反映學(xué)得活、記得牢?！?/span>
形式化知識(shí)是重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利用體驗(yàn)式的教學(xué)將獲取多方面的教學(xué)價(jià)值。設(shè)計(jì)時(shí)要求：一要切合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，有助于憑借舊知識(shí)和方法進(jìn)行探索活動(dòng)；二要按知識(shí)形成過程的各關(guān)鍵點(diǎn)分層設(shè)計(jì)，層層布疑，步步深入，形成坡度適當(dāng)?shù)奶菔絾栴}情景；三要提供充分的感性材料，以形成表象并兼顧知識(shí)性與趣味性；四要求設(shè)計(jì)各層次的問題，力求涵蓋操作、思維（觀察、比較、分析判斷、綜合）語言表達(dá)的訓(xùn)練因素，促使學(xué)生經(jīng)歷“看、做、想、說、寫”全方位體驗(yàn)，使之真切地感受數(shù)學(xué)，達(dá)到既學(xué)了知識(shí)、練了技能，又更實(shí)效地解決了“會(huì)學(xué)”與“我要學(xué)”的難題。
3、通過學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)
基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法構(gòu)成數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中不可分割的“三基”知識(shí)技能是思想方法的前提。思想方法是數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程中的重要導(dǎo)向，是真正能使學(xué)生終身受益的策略性基礎(chǔ)知識(shí)。基于新課程的“主體性”理念，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自身體驗(yàn)活動(dòng)為手段，遵循“體驗(yàn)活動(dòng)、領(lǐng)悟提煉、形成觀念、反思應(yīng)用’的思路，著力從基本知識(shí)形成過程、解題訓(xùn)練及推廣應(yīng)用等內(nèi)容教學(xué)中落實(shí)。
3. 1數(shù)學(xué)基本概念、公式、法則、定理的形成中都伴生著思想方法。教學(xué)中應(yīng)重視滲透思想方法，使學(xué)生" 知其然”又“知其所以然”在教給學(xué)生探索知識(shí)歷程之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常回顧與品味探索思想與方法的特點(diǎn)，加深學(xué)生對思想方法的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)會(huì)。如在三角形、多邊形分類教學(xué)中滲透分類思想，有理數(shù)加法法則的歸納過程中滲透特殊與一般思想，有理數(shù)減法、除法法則教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想，絕對值教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想等。
3. 2解題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功。數(shù)學(xué)界同仁提出的“問題教學(xué)法”“研究法”“發(fā)現(xiàn)法”、“程序教學(xué)法”“試錯(cuò)法”等多種教學(xué)法，都反映了解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位。解題術(shù)的研究也獲得了極大的進(jìn)展隨著新世紀(jì)課程改革，“解題術(shù)”的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。一方面，要改變或防止教師將自己或他人的解題經(jīng)驗(yàn)思維方式復(fù)制給學(xué)生模仿套用的越俎代庖。要把解題術(shù)交給學(xué)生自己去摸索、試誤、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)自身體驗(yàn)形成“自己訣竅”。真正發(fā)揮解題獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教學(xué)功能。另一方面，要轉(zhuǎn)變“只停留在解題層面”與“純數(shù)學(xué)問題”的做法，應(yīng)致力啟導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從“解題術(shù)”到“思想方法”的提煉和“數(shù)學(xué)觀念”形成的升華，再經(jīng)歷推廣應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如教學(xué)一元一次方程解法，不僅要讓學(xué)生總結(jié)解法，還要啟發(fā)學(xué)生反思求解過程的思路，突出如何把“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”、把“新”轉(zhuǎn)化為“舊”的轉(zhuǎn)化思想。應(yīng)以學(xué)生自身操作與思索的實(shí)踐體驗(yàn)為主，教師恰如其分的啟示為輔，將數(shù)學(xué)思想方法教得“精”“通”“活”的教學(xué)方式進(jìn)行解題教學(xué)。
3. 3數(shù)學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)要使學(xué)生學(xué)以致用在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代和地方特色的涉及社會(huì)實(shí)踐與口常生活內(nèi)容的開放性、探索性的問題。讓學(xué)生在探索解決問題途徑的歷程中，體驗(yàn)與豐富數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展解決問題能力，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如以“軸對稱”原理解決一些實(shí)際測量問題，以等腰三角形“三線合一原理”制作水平測量儀等。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的認(rèn)知是通過自身的經(jīng)驗(yàn)主體地建構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)正是“主體建構(gòu)”的充分體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)既是教法又是學(xué)法，突出學(xué)生自主地進(jìn)行多樣化的探索活動(dòng)和交流爭論等特點(diǎn)，完全切合初中生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、好奇、喜歡異想天開等年齡和心理特征。教學(xué)實(shí)踐證明課堂氣氛和諧濃厚，學(xué)生個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，更可喜的是“雙差生”不再甘于“不學(xué)”，而“好生”則更津津樂道了。教學(xué)質(zhì)量顯著提高。以實(shí)踐為主要表現(xiàn)的“主體性”正經(jīng)歷著盲目實(shí)踐（嘗試性實(shí)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)的積累 )、自覺實(shí)踐（即已有了實(shí)踐的認(rèn)識(shí)并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng))、自由的自覺實(shí)踐（掌握實(shí)踐規(guī)律性能順利地進(jìn)行成功的實(shí)踐）的探索歷程。實(shí)驗(yàn)教材在編寫上給老師留出了一定機(jī)動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容空間，對確保順利完成學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容是有利的。體驗(yàn)式教學(xué)方式與教改實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容上也是能吻合匹配的。
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