現(xiàn)實(shí)骨感擋不住理想豐滿，準(zhǔn)備用幾年時(shí)間，完成極有挑戰(zhàn)的大語(yǔ)文課程。繼續(xù)孤燈清影，融窗外明月銀輝。將積累的素材、經(jīng)驗(yàn)整合、提升，著手研發(fā)高中“建模大語(yǔ)文”課程。
不定期推送研發(fā)“建模大語(yǔ)文”課程的心得體會(huì)、思維路徑、點(diǎn)滴成果，也包括多跑的冤枉路、誤闖的黑泥潭。不粉飾不遮掩，真實(shí)呈現(xiàn)荊棘與坦途、寒風(fēng)與暖陽(yáng)。
當(dāng)然，因是走在途中，給大家呈現(xiàn)的，暫時(shí)只是一顆顆零散的果子，或甜或酸，或紅艷或青澀。待到終點(diǎn)，才可能給大家打開果園的門，賞一片肆意芬芳、錦繡燦爛！
錦繡燦爛，很可能是我的一廂情愿。朋友們最終得到的，可能只是一聲抱歉。可能那果園里，樹木干枯果實(shí)稀疏。理想豐滿，最大概率敵不過現(xiàn)實(shí)骨感，或是才學(xué)不足，或是體力難支，都可能導(dǎo)致望果園而興嘆。捧著理想的大氣球，卻必須穿越滿是仙人掌的沙漠。
但不管怎樣，來到世間，總要做些什么。說不負(fù)韶華也好，說拼搏進(jìn)取也罷，心中有一片燦爛芳華，總強(qiáng)過被庸碌的塵俗壓垮！
歡迎大家圍觀，更歡迎留言和轉(zhuǎn)發(fā)，并提出你的建議和意見。成功之時(shí)的錦上添花意義不大，跋涉者最需要雪中送炭，就在那寒風(fēng)刺骨、天光暗淡……
以下文章，即是“建模大語(yǔ)文”的思考之一。
循規(guī)蹈矩自有循規(guī)蹈矩的好處，至少是不容易不出格，四平八穩(wěn)——一條路走得爛熟，即使夜里不提燈籠，也能穩(wěn)穩(wěn)到家。
不按常理有不按常理的弊端。前路很多未知，坑坑洼洼，貿(mào)然前行，肯定有不少風(fēng)險(xiǎn)。
但是，循規(guī)蹈矩又常常淹沒人的創(chuàng)意，容易附和權(quán)威，附和前人，附和先前的自己。就像皇帝在殿上發(fā)一聲，殿下一片山呼海嘯“圣上英明！”
不按常理出牌，也有其妙處。不按常規(guī)，就少了不少羈絆，容易生發(fā)新鮮創(chuàng)意，不至于一輩子都在拾人牙慧，亦步亦趨。
可是，不按常規(guī)是有風(fēng)險(xiǎn)的，也是容易被誤解的。
《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)，被誤解深深深幾許？
那次，分享魯迅名篇《拿來主義》的設(shè)計(jì)思路，我的設(shè)計(jì)就不按常規(guī)，導(dǎo)致誤解深深深幾許?。?/span>
按照常理，按照絕大多數(shù)老師的做法，肯定是也必須先給學(xué)生交代寫作背景——不交代背景，怎么讀啊！以致于我說我的設(shè)計(jì)就是不交代背景，先讓學(xué)生從先生的字里行間猜測(cè)背景概貌時(shí)，好多人不同意了?？茨茄凵瘢履切睦?，必定以為我一個(gè)老教師竟然如此不負(fù)責(zé)任！必定以為我這個(gè)老教師竟然如此誤人子弟！
我的設(shè)計(jì)，就是故意不給文章背景，讓學(xué)生試著通過先生的文字，通過先生的情感態(tài)度，猜測(cè)一下先生文章針對(duì)的社會(huì)狀況。由文字推及背景，這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的咬文嚼字能力，刺激了學(xué)生的推斷能力，有何不可？
如此不按常理設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果可能不好，但我愿意嘗試。
既然“奧斯維辛沒有什么新聞”，那有什么？
我反思了一下，我確實(shí)是一個(gè)不循常理設(shè)計(jì)教學(xué)的人。
學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》，很多人按部就班，從背景介紹到分層分段，從主題思想到情感態(tài)度，林林總總，蔚然大觀。這就是我們的老師當(dāng)年教我們用的方法，我們毫無取舍地繼承了下來，且深信不疑，且不折不扣，且因步驟周全要素齊備按部就班有條不紊而喜笑顏開！
我不一樣。絕不是為了不一樣而不一樣，只是為了效果更好而不一樣！
熟讀之后，我就拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生細(xì)讀文本，展開討論，整理歸納，就得了。
我的問題是：既然題目已經(jīng)告訴我們“奧斯維辛沒有什么新聞”，那么，這座曾經(jīng)的人間地獄，現(xiàn)在，還有什么？
效果不是一般的好。師生共同討論，我們找到了很多。如今天這里依然有恐怖，有懺悔，但卻有明媚的陽(yáng)光和追逐的孩童。正是用樂景寄托對(duì)遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們“前事不忘，后事之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。
給學(xué)生兩種近乎對(duì)立的背景，去詩(shī)歌中找例證
前幾天，學(xué)習(xí)陸游的《臨安初雨初霽》一詩(shī)，我又一次不循常理，做了大膽的嘗試。
各位都知道，課堂教學(xué)最最重要的，不是學(xué)了多少東西，而是能否激活學(xué)生的熱情和積極的思維。
畢竟，知識(shí)是死的，更是有限的，而且在當(dāng)今信息社會(huì)中知識(shí)的獲取是極其容易的。但是，處理信息是需要靈活思維的，是很難的。
于是，我的設(shè)計(jì)就是，給出本詩(shī)基本呈現(xiàn)對(duì)立的兩種背景介紹，請(qǐng)學(xué)生們給自己認(rèn)為合理的背景，在詩(shī)歌中一一找例證。
為啥如此設(shè)計(jì)？找背景的例證，只是一種激活思維的手段，目的是到詩(shī)歌中品味詞語(yǔ)，品味情感——曲徑通幽處，文字韻味深！
為達(dá)到目的，非得直來直去嗎？為了品味詞語(yǔ)，非得直接交代學(xué)生“請(qǐng)大家細(xì)讀詩(shī)歌，品味詞語(yǔ)”嗎？不知道明修賤道的，絕不是軍事家，不知道用有趣的手段曲折地達(dá)到目的的，絕不是好的教學(xué)設(shè)計(jì)！
實(shí)際的效果，完全超出了我的預(yù)期。大家積極討論，爭(zhēng)論，教室里呈現(xiàn)出人人參與個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的氛圍，最終形成了兩個(gè)陣營(yíng)，唇槍舌劍，互不相讓。
有人可能問：這樣上課，你達(dá)到了預(yù)定的效果了嗎？你有沒有按照教材的要求，各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)上課??？
是的，我違背了那些所謂的經(jīng)典的教學(xué)常規(guī)。我是故意違背的。我只知道，打開學(xué)生思維的大門，比學(xué)習(xí)任何知識(shí)都有用。思維是智慧的花朵，而知識(shí)，頂多是智慧的一點(diǎn)點(diǎn)泥土。
有人會(huì)問：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？詩(shī)歌的手法？詩(shī)歌的意境？詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)？
抱歉。這節(jié)課，學(xué)生們沒有學(xué)到上述具體的知識(shí)，他們只是極其熱情的參與了一場(chǎng)大討論，大家互通有無，積極爭(zhēng)論，學(xué)到了品味詩(shī)歌詞語(yǔ)，進(jìn)而品味情感，進(jìn)而推知背景。
我的系列作文課程，都有點(diǎn)“旁逸斜出”
我的所有作文課程，都是不循常規(guī)的另類課程。
市面上的作文課程，絕大部分，都是從語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)，從立意到素材，按部就班，絲絲入扣，洋洋灑灑，洋洋大觀。
一個(gè)課程，少則十幾萬(wàn)字，多頁(yè)幾十萬(wàn)字。厚厚的一疊書堆在那里。學(xué)生學(xué)習(xí)了，固然能收獲較為系統(tǒng)的寫作知識(shí)，但也未免太一本正經(jīng)了，太循規(guī)蹈矩了，太過龐雜了，太過細(xì)碎了。
作文課程的目的是啥？讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作啊。既然如此，只要能達(dá)到目的，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)行不行？?jī)?yōu)化流程行不行？只教核心思維，剩下的放開閱讀行不行？
所以，我的記敘文建模課程，只用一篇范文，只需范文局部和細(xì)節(jié)增刪換，就可以習(xí)得核心的寫作思維模型了。
剩下了，讓學(xué)生大量閱讀，高效閱讀就是了。
我的高考備考課程，怕也是另類吧？
我的備考課程，其核心理念就是“化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)建模型”，助力學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單高效。
比如，對(duì)于高考語(yǔ)文全國(guó)卷六大常見閱讀專題，我讓每一個(gè)文本之下的訓(xùn)練題，都將此類試題的所有核心考點(diǎn)和所有核心題型一網(wǎng)打盡！
比如，論述類文本閱讀，一個(gè)文本，即包含了高考論述類文本所有核心考點(diǎn)和所有核心題型。
再如，古典詩(shī)歌的表現(xiàn)手法是個(gè)難點(diǎn)，我就將30多種常見手法用一首詩(shī)歌來呈現(xiàn)，只需將該詩(shī)的局部做微調(diào)即可。
再如，小說表現(xiàn)手法是個(gè)難點(diǎn)，我自己寫了一篇小小說《一個(gè)乞丐》，將小說的30多種常見手法全部融入其中。
這類的小課程，還有很多。
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