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2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)在成都召開的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上針對(duì)建設(shè)高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了“四個(gè)回歸”，即“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，明確指出，大學(xué)生需刻苦努力的學(xué)習(xí)，并要求高校對(duì)大學(xué)生應(yīng)該合理的“增負(fù)”。進(jìn)入大學(xué)后，絕非被普遍誤解的可以放松學(xué)業(yè)，正好相反，高等教育是更高階的人才培養(yǎng)，是更專業(yè)、更深入的知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，是更進(jìn)一步的與社會(huì)對(duì)接。因此，教育部進(jìn)而提出提高教學(xué)質(zhì)量，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，并相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號(hào)）和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高〔2018〕8號(hào)），明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，各地區(qū)教育部門紛紛在文件的指導(dǎo)下出臺(tái)具體的工作方案，圍繞大學(xué)生“增負(fù)”、淘汰“水課”、打造“金課”的幾個(gè)關(guān)鍵詞，制定落實(shí)文件和指導(dǎo)意見的具體舉措。

三亞學(xué)院始終秉持“以學(xué)生為中心”，圍繞“提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力”，致力于學(xué)生成長(zhǎng)成才以及學(xué)習(xí)能力和水平的提高，始終將教學(xué)重點(diǎn)工作聚焦在課程建設(shè)上，以不斷提升課程質(zhì)量為目標(biāo)，采取了一系列的舉措。包括課程大綱國(guó)際化，精品課程網(wǎng)絡(luò)化，核心課程小班化，以及課程體系與五種品質(zhì)的對(duì)標(biāo)等等，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革并取得了階段性的可喜成效。顯然，學(xué)校在教育教學(xué)改革與深化的道路上并未止步于此，在教育部文件出臺(tái)兩個(gè)月前的學(xué)校教代會(huì)上，陸丹校長(zhǎng)提出“加強(qiáng)課程質(zhì)量建設(shè)要突出加強(qiáng)課程飽和度和深度”的要求，與兩個(gè)月后出臺(tái)的教育部文件精神不謀而合，進(jìn)一步充分印證了學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的前瞻性與精準(zhǔn)性。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程飽和度、課程深度、學(xué)業(yè)緊張度的課程“三度”建設(shè)，給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的“三觀念”，改革教學(xué)的“三基礎(chǔ)”，做好教學(xué)的“三設(shè)計(jì)”，以及關(guān)注教學(xué)的“三反饋”。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)的“三觀念”

人有“三觀”，教學(xué)亦如此。人“三觀”不正，必入歧途；教學(xué)“三觀”不轉(zhuǎn)變，亦不能推進(jìn)深入的教學(xué)改革，這是對(duì)教學(xué)本身具有深刻認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)的“三觀念”即教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)原則。

教學(xué)本質(zhì)，是對(duì)“教學(xué)是什么”的追問。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教學(xué)即“傳道受業(yè)解惑”，就是通過教師講授，在課堂上將理論知識(shí)、實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的過程。從本質(zhì)上看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是將教學(xué)看作教師“傳授”與學(xué)生“接受”的定向過程，課堂教學(xué)以教師為主體，以教授為中心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致很大的局限，使教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。整個(gè)課堂教學(xué)好似連接講臺(tái)與課桌的知識(shí)的傳送帶，而這種線性的、單向的教學(xué)模式偏離了教育教學(xué)的本質(zhì)。

雖然“教學(xué)”二字從字面上看就是“教學(xué)生學(xué)”，但高等教育教學(xué)的不斷發(fā)展賦予了它新的內(nèi)涵和豐富的意義，從本質(zhì)上看，教學(xué)是要教學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，“樂學(xué)”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，“學(xué)會(huì)”是講究學(xué)習(xí)的效果，而“會(huì)學(xué)”是教的核心，使學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

教學(xué)理念，是對(duì)“教學(xué)為什么”的追問。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“教”的目的是為了“教會(huì)”，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師傳授為中心。而現(xiàn)代教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨椴唤獭?，這也是我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生的主要觀點(diǎn)?！敖獭钡哪康氖墙虒W(xué)生學(xué)習(xí)，貴在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)，促使學(xué)生開竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

教學(xué)原則，是對(duì)“教學(xué)以何為主”的追問。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等均以教師的設(shè)計(jì)為主。新形勢(shì)下，要求教學(xué)主體由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的和效果都在于“學(xué)”。錢穆曾言：“孔子一生在教，孔子之教主于學(xué)。”教師的天職是教學(xué)，而教學(xué)的主體在于學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生為教學(xué)的核心?！笆┙獭辈煌凇爸破鳌?，它是一個(gè)主動(dòng)“加工”過程。授而受之，方有成效。教學(xué)是教師的天職，教師的責(zé)任是為了學(xué)生，需要摒棄傳統(tǒng)課堂“以教論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)論教”，即教學(xué)質(zhì)量的高低需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 改革教學(xué)的“三基礎(chǔ)”

所謂教學(xué)的“三基礎(chǔ)”，即教學(xué)的三個(gè)基礎(chǔ)性問題：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。如果教學(xué)內(nèi)容是指教師教什么，教學(xué)方法是指教師怎么教，教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師教的怎么樣，這種解釋就是傳統(tǒng)的以教為中心的模式；而如果教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)方法是指學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)得如何，那么，這種解釋就是以學(xué)為中心的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)致力于從“教師教什么”向“學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，前者是以課程教育為導(dǎo)向，后者是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。在課程教育導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容主要基于學(xué)科需求，教學(xué)知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性；而在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容則主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出，教學(xué)知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合、相適應(yīng)。

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)三種產(chǎn)出：人才培養(yǎng)目標(biāo)與體系、課程目標(biāo)與體系、畢業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)。如果說，傳統(tǒng)的課程教育導(dǎo)向是一個(gè)正向設(shè)計(jì)的過程，那么，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式就是一個(gè)反向設(shè)計(jì)的過程。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人企業(yè)等外部需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師等方面的內(nèi)部需求，協(xié)同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、課程目標(biāo)，最后由課程目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式下，上述幾個(gè)方面存在著兩兩對(duì)應(yīng)，彼此協(xié)調(diào)的關(guān)系，即內(nèi)部外部需求同人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)同畢業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)，畢業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)同課程體系的對(duì)應(yīng)，畢業(yè)要求同課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)以及課程目標(biāo)同教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。可以看到，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式下，教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出決定的，而這又取決于學(xué)科專業(yè)教育的產(chǎn)出——人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容取決于“學(xué)生學(xué)什么”而并非“教師教什么”。

教學(xué)方法的改革應(yīng)致力于從“教師怎么教”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，前者是以教師為導(dǎo)向，后者是以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以課堂、教師、教材為中心；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和課堂的控制者，而更多的是整個(gè)教學(xué)過程與活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、推動(dòng)者；而學(xué)生也不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受知識(shí)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極思考者、自主探索者。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、創(chuàng)造性、自主性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、興趣、愿望的激發(fā)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)尋求、吸收新知識(shí)的能動(dòng)性，支持學(xué)生從自己的興趣愛好、認(rèn)知體系、主觀需要等方面出發(fā)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇，并將新知識(shí)以自己獨(dú)特的方式融入自己已有的認(rèn)知體系中去，從而使自己的認(rèn)知體系逐漸充實(shí)、改造與完善；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，支持學(xué)生自主決定和選擇學(xué)習(xí)行為與活動(dòng)，通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)與自我完善的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、思維方式，從而促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)從傳授與繼承向體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)記憶向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，注重通過實(shí)踐和研究進(jìn)一步發(fā)展和構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展創(chuàng)新思維；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新方法、新思路積極探索前人尚未解決的問題，通過探索性的教學(xué)氛圍和環(huán)境，呈現(xiàn)知識(shí)的延展性與開放性；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取知識(shí)、信息的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的思考、質(zhì)疑、判斷、運(yùn)用、改造、創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、境界在教學(xué)過程中相輔相成的互促關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)致力于從“教師教的怎么樣”向“學(xué)生學(xué)的如何”轉(zhuǎn)變，前者是以投入為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，后者則是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。投入導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指向教師的教學(xué)，而產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，即“以學(xué)論教”，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為核心。推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)具有四個(gè)特征，即重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、重視學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即在教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將教學(xué)過程看做作是一個(gè)完整的系統(tǒng)。教學(xué)過程系統(tǒng)中包括若干子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)之間相互產(chǎn)生聯(lián)系和影響，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)；以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種過渡性評(píng)價(jià)，即對(duì)上階段結(jié)果的歸納總結(jié)，作為后續(xù)階段教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。通過對(duì)上一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)、分析，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整、矯正、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并將此作為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是院校，學(xué)生、教師及其他相關(guān)者之間是相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的關(guān)系，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，并產(chǎn)生成就感和自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和自我監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的協(xié)同合作，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

3. 做好教學(xué)的“三設(shè)計(jì)”

從“水課”到“金課”，課程“三度”的打造，關(guān)鍵因素之一是需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要鍛煉與培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師經(jīng)常反思目標(biāo)制定的合理性以及達(dá)成目標(biāo)的途徑與策略的可行性；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師需要知道究竟如何確定目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要評(píng)估學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師可以從多個(gè)角度出發(fā)不斷優(yōu)化教學(xué)措施，解決其中存在的問題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)是否有效是需要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照的，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的指南針，用來指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要具備可觀察性，不可觀察的目標(biāo)是假目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要突出核心概念或者圍繞關(guān)鍵問題，否則設(shè)計(jì)就沒有意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)過程而不是單純的一個(gè)結(jié)果，教師的責(zé)任就是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，錯(cuò)誤之一就是設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。對(duì)此，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠凸顯和鍛煉教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需要的能力因素，兩者的聯(lián)系需要顯而易見；錯(cuò)誤之二就是活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)過難，導(dǎo)致學(xué)生無法完成。對(duì)此，教師需要提前了解學(xué)生認(rèn)知程度，針對(duì)不同程度的學(xué)生認(rèn)知、心理等來設(shè)計(jì)不同此次的活動(dòng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得素質(zhì)提升及技能的掌握，無論知識(shí)理論的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐技能的提升，都需要進(jìn)行刻意練習(xí)。大量的練習(xí)是絕對(duì)必要的。練習(xí)的設(shè)計(jì)必須是有目的的，是與教學(xué)目標(biāo)相契合的。練習(xí)設(shè)計(jì)可以采取螺旋式的，循環(huán)式的等等，使學(xué)生的大腦形成一個(gè)刻意練習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容不斷的固化。

4. 關(guān)注教學(xué)的“三反饋”

有效的反饋是有教學(xué)的生命線，沒有反饋必將導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。教學(xué)的“三反饋”包括：學(xué)生給教師的反饋，教師給學(xué)生的反饋，學(xué)生自身的對(duì)話與反饋。三方面的反饋都需要從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，做到及時(shí)、有效。也就是說，每次反饋都是信息量增加的過程，旨在對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，改善教學(xué)行動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

矯正型反饋與內(nèi)反饋都是特別有效的。學(xué)生給教師的反饋，教師給學(xué)生的反饋是一種矯正型反饋。通過彼此反饋，從自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的感受出發(fā)，相互告知彼此值得進(jìn)一步發(fā)展或者需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面，促進(jìn)對(duì)方未來教學(xué)、學(xué)習(xí)行為的改善。

學(xué)生自身的對(duì)話與反饋是一種內(nèi)反饋。學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，分析自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行自我對(duì)話，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲得的技能，尋找自身不足和欠缺之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)方向提供依據(jù)。

目前，課程“三度”建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校對(duì)于“三度”課程的選擇，師資的遴選，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，滿意度調(diào)研、課序的調(diào)整等做了大量的工作，并在未來逐步將“三度”建設(shè)普及到每門課程。學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)一步深刻理解“三度”的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，從學(xué)生需求出發(fā)，并進(jìn)行過程跟蹤，通過學(xué)生反饋在過程中進(jìn)行調(diào)整，最終通過評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，課程“三度”建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校對(duì)于課程“三度”建設(shè)前期的調(diào)研很全面，隨著三度建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)三度的認(rèn)識(shí)和理解不斷深入和變化，需要進(jìn)一步圍繞學(xué)科、專業(yè)、課程進(jìn)行更深度和持續(xù)性的調(diào)研。此外，課程“三度”建設(shè)過程中，效果是雙向的，即應(yīng)該不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，對(duì)教師能力也是一種提升，兩個(gè)主體之間形成了一種長(zhǎng)期互促的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過程進(jìn)入良性循環(huán)，這個(gè)機(jī)制是值得進(jìn)一步研究與思考的。