“雙減”當(dāng)下已成為覆蓋全國(guó)的行動(dòng)，很多人就“雙減”談“雙減”，對(duì)落實(shí)“雙減”政策的初衷及“雙減”行動(dòng)后的思考，并沒(méi)有同步跟進(jìn)或落地。因?yàn)椤皽p負(fù)”只是手段，不是目的。不能為減負(fù)而減負(fù)，不能就事論事，必須把減負(fù)與教育目的、與教育改革的初衷聯(lián)系起來(lái)，才能聚焦問(wèn)題，有的放矢，通過(guò)扎實(shí)有效的“雙減”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。
一、對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)
首先，教育高質(zhì)量意味著教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展與人的發(fā)展有高質(zhì)量貢獻(xiàn)，能夠?yàn)榻ǔ筛粡?qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)做出高質(zhì)量的各項(xiàng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出具有科學(xué)理性精神、民主法治精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)代人做出高質(zhì)量的貢獻(xiàn)。
其次，教育高質(zhì)量意味著學(xué)校教育所培養(yǎng)的學(xué)生的高質(zhì)量，除教育教學(xué)質(zhì)量等結(jié)果外，還包括教育過(guò)程、教育條件保障、教育管理的質(zhì)量，過(guò)程涉及課程、教法、評(píng)價(jià)質(zhì)量，保障涉及教師、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)的質(zhì)量等。
二、對(duì)“雙減”政策現(xiàn)實(shí)意義的理解
可以說(shuō)，當(dāng)前，只有“雙減”，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從機(jī)械作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、紙上功夫及唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，不斷提升學(xué)生自身的主體性水平，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性水平，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，進(jìn)而才能為社會(huì)現(xiàn)代化、國(guó)家現(xiàn)代化做出積極貢獻(xiàn)。
“雙減”政策的邏輯起點(diǎn)，絕不僅僅是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展與人的健康發(fā)展，是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與根本利益，是學(xué)生個(gè)體的根本利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
在平時(shí)的教育中，我們只是看到了學(xué)生“一時(shí)”的利益，只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)以解決升學(xué)問(wèn)題，而沒(méi)有看到學(xué)生“一生”的利益，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展所需要素養(yǎng)，比如“找工作”時(shí)“會(huì)表達(dá)”的能力，職場(chǎng)晉升中所需的“創(chuàng)新與合作”能力等。只看一時(shí)，不看一世，是急功近利的表現(xiàn)。
因此，“雙減”政策與教育的高質(zhì)量不是矛盾和對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。教育高質(zhì)量，應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展著想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生一輩子都需要的素養(yǎng)。比如，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)做事等核心能力和素養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生終身受益，而這些能力的獲得，與教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與教育高質(zhì)量發(fā)展不是對(duì)立的，而是同步的，兼容的。
三、如何實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的高質(zhì)量發(fā)展
1.培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。“雙減”政策對(duì)教師的能力、動(dòng)力、體力都提出了更高的要求。因此，要關(guān)注教師自身發(fā)展，按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”四有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，同步發(fā)展自己、成就自身，與學(xué)生共成長(zhǎng)。
2.實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。教育部已經(jīng)就中小學(xué)教育評(píng)價(jià)出臺(tái)了相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)、操行評(píng)定、知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn)考試等評(píng)價(jià)，導(dǎo)向是否正確、評(píng)價(jià)是否科學(xué)，應(yīng)該與黨的教育方針、政策導(dǎo)向及實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身成長(zhǎng)等現(xiàn)代教育理念和標(biāo)準(zhǔn)相一致。
同時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)行為，對(duì)照黨的教育方針、政策文件和教育改革發(fā)展新理念、新目標(biāo)、新任務(wù)，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)?，讓教師的教，學(xué)生的學(xué)，與“雙減”政策下的教育高質(zhì)量發(fā)展同步協(xié)調(diào)，相向而行。
3.建設(shè)高質(zhì)量的課程。課程建設(shè)是學(xué)生成長(zhǎng)和教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。課程內(nèi)容不是越多越好，關(guān)鍵是這些內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是不是具有一致性。課程設(shè)置不能借著“雙減”政策和課后服務(wù)的名義攤大餅，更不能把課后服務(wù)變成學(xué)科教學(xué)的加長(zhǎng)版。
學(xué)校要聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)“雙減”新要求，科學(xué)合理設(shè)置校本課程，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。
總之，“雙減”背景下，對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展要有正確的認(rèn)識(shí)和思考，不能為減負(fù)而減負(fù)，要明確減負(fù)的目的，減負(fù)的具體內(nèi)容，明確減負(fù)不是減質(zhì)量，不是降低對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求，而是為了提升質(zhì)量。
讓教育“減負(fù)”與促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，與培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人聯(lián)系起來(lái)，做到“減負(fù)”增效，“減負(fù)”提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育高質(zhì)量發(fā)展。
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