語文是什么？
我曾經這樣百次問自己。
曾經以為，語文就是教學生讀好課本中的一篇篇課文。
曾經以為，語文就是圍繞課文讀讀，記記，寫寫，練練。
曾經以為，語文就是訓練學生會聽，說，讀，寫。
曾經以為，語文就是培養(yǎng)學生愛語文的情感、用語文的習慣，培養(yǎng)學生的情感體驗。
這是王崧舟老師在《審視語文》中的一段話。
語文是什么？或許一千個老師會有一千個答案。我有幸聆聽了孫雙金老師講的《二泉映月》一課，心中感觸頗多。尤其是那三次奏響的 《二泉映月》，給了我另一番語文的感悟。
一、語文是一抹感覺
片斷一:
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？
生：我準備用心來聽。
師：好的，現(xiàn)在請同學們不僅用耳朵，而且用自己的整個心靈來聽這首 《二泉映月》吧！( 播放二胡名曲 《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽)
師：從這悠揚的琴聲中,你聽到了什么？
生1：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難。( 板書：苦難)
生2：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：你聽到了坎坷、凄涼、悲哀。( 板書：凄涼)
生3：雖然阿柄的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。
師：說得很好。( 板書：抗爭) 還有誰聽到了什么？
生4：他對親人十分懷念。
師：你還聽到了他對親人的懷念。( 板書：懷念) 同學們,當我們用心感受這首名曲的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？下面請大家?guī)е@樣的問題去讀課文。
賞析:
人常說，感覺很重要。語文亦如此。本片斷中，孫老師以《二泉映月》這首曲子為課文《二泉映月》創(chuàng)設了學習氛圍。在學生沒有感知文本的情況下，以“你聽到了什么？”為閱讀起點，不僅為進一步學習文本作好鋪墊，也給了學生一抹感覺，一抹對“二泉映月”的初步感覺。它似乎在說：那是藝術家阿炳一生的情感經歷，有凄涼、坎坷、抗爭 還會有什么呢？那就到課文里去感悟吧！巧妙地激起了學生學習課文的閱讀期待。
《新課程標準》 不斷強調：要激發(fā)學生的語文閱讀期待，讓學生從“老師要我讀書”向“我要去讀書”的趨勢轉變?！耙荒ǜ杏X”是對閱讀語文的朦朧引導，是吸引學生進一步走入文本的良好開端。
二、語文是一份情感
片斷二:
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊,他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——
生:( 齊) 漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：為什么呀，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生:( 齊聲響亮地) 沒有!
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生:( 讀書) 但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：你的情感停留在內心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀!
師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來“,聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他,說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深地嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有!
師：他傷心地哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有!
師：他激憤地傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有!
師：他倔強地吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有!
師:( 情感激越地) 沒有!一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
( 播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空)
賞析:
學生四句鏗鏘有力的“沒有！”是對文本的深切感受，它是情的共鳴，更是心的沸騰。課堂上，學生已經與阿炳的情感相融了，他們深切感受到了阿炳深深地嘆息、傷心地哭泣、激憤地傾訴、倔強地吶喊 這時，悠揚的樂聲響起了，在這凄美的音樂氛圍中，學生又一次與阿炳進行了心與心的交流。情感對于語文是一種靈魂般的東西。因為情感，語文變得圓潤豐盈，變得波瀾壯闊。挖掘文本的情感，把它擴大，與學生的心靈產生共鳴,從而讓學生去感悟文本，感悟人生，這正是我們閱讀教學中最重要的一環(huán)。
(作者單位：江蘇省海安縣丁所小學)
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