1.學(xué)科綜合，全人發(fā)展的訴求
2.跳出學(xué)科教學(xué)科
3.有意思的跨學(xué)科備課
4.為我所用巧“拿來(lái)”
5.把握合適的時(shí)機(jī)
6.綜合作業(yè)放異彩
7.耳目一新的立體評(píng)價(jià)
8.關(guān)于學(xué)科綜合的理性反思
9.觀照兒童的整體和諧
10.綜合：課程世界是平的
朱國(guó)忠/王俊/王樹(shù)峰/蔣曉飛/陳志祥/瞿衛(wèi)華/許飛/瞿德良/施建平/成尚榮
【專(zhuān)題名稱(chēng)】中小學(xué)教育
【專(zhuān) 題 號(hào)】G3
【復(fù)印期號(hào)】2009年07期
【原文出處】《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》(南京)2009年2期第4～14頁(yè)
【英文標(biāo)題】Toward the Subjects Integration
【內(nèi)容提要】 學(xué)科綜合，是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，也是課程改革的必然要求。與傳統(tǒng)的分科設(shè)置的封閉孤立定勢(shì)相比，學(xué)科綜合為學(xué)生提供了更加寬廣深遠(yuǎn)的發(fā)展空間，指向全人發(fā)展的教育理想，因而成為課程改革的亮點(diǎn)。
然而，與課改在其他領(lǐng)域的精彩紛呈相比，當(dāng)前學(xué)科綜合的推進(jìn)是緩慢的、滯后的。部分老師從開(kāi)始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來(lái)的困惑、懷疑、爭(zhēng)論，陷入今天的止步觀望。一些學(xué)校也由于受課程設(shè)置、教師編制、評(píng)價(jià)體系、教育資源等諸多因素的制約而舉步維艱。
學(xué)科綜合的路該不該走？該怎么走？最終走到哪里去？很多一線(xiàn)的老師進(jìn)行了有益的探索。呈現(xiàn)在大家面前的這組文章，有理論的探討，有實(shí)踐的策略，有探索的困惑……或許正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的種種不如意、不完美，才使我們的選題有了探索的價(jià)值；或許正因?yàn)橥菩杏欣щy，才更需要我們做出教學(xué)籌劃方面的努力。行動(dòng)總比等待有希望，策略總比困難多。只要我們認(rèn)同學(xué)科綜合的理念，把學(xué)生的全人化發(fā)展視為最大的“功利”，學(xué)科綜合定然是小動(dòng)作，大作為，好前途。
學(xué)科綜合，我們?yōu)槭裁匆穼ぃ?/span>
學(xué)科綜合，全人發(fā)展的訴求
朱國(guó)忠
學(xué)科和世界一樣，理應(yīng)是一體的。從來(lái)就沒(méi)有一種屬于純學(xué)科的事物存在，更別說(shuō)有一個(gè)純學(xué)科的世界了。學(xué)科的割裂只是人類(lèi)的發(fā)明而已，或者說(shuō)是為了教學(xué)的方便。隨著人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的劇烈擴(kuò)張，學(xué)科課程面臨著兩個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是現(xiàn)代科技文化的新思想、新方法和新成果有相當(dāng)大的比例是學(xué)科交叉的產(chǎn)物，傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)科邊界正在走向崩潰和重組。二是由于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)以“摩爾定律”所描述的更新周期迅猛膨脹，傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科制度，加上課程滯后原理的因素，不可能包容和歸納以爆炸般速率增長(zhǎng)的新知識(shí)。因此，學(xué)科統(tǒng)整成為一種時(shí)代的必然。
一百多年前，學(xué)科建設(shè)的先行者們就在進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整的探索。到目前為止，已摸索出“學(xué)科統(tǒng)整”的3條模式：基于現(xiàn)有學(xué)科的學(xué)科綜合，建設(shè)交叉課程，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就目前我國(guó)課程改革實(shí)施的實(shí)際水平而言，尤其是考慮到作為主體部分的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)然狀態(tài)，還是在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上展開(kāi)綜合比較現(xiàn)實(shí)。
我們的學(xué)科綜合行走到今天，確實(shí)是到了一個(gè)爬坡拐彎的時(shí)候。我們必須有更加清醒的頭腦，對(duì)學(xué)科綜合作一個(gè)整體的檢視與理性的審查。我們必須洞悉，學(xué)科綜合具有放大、共生等多方面的發(fā)展性旨趣。
1.學(xué)科綜合，有利于還原學(xué)生作為人的整體性。每個(gè)人都是一個(gè)整體。在基礎(chǔ)教育階段，我們展開(kāi)學(xué)科之間的綜合，學(xué)生所建構(gòu)的世界圖景必然由原先的分割走向當(dāng)下的聯(lián)合，由知識(shí)的碎片轉(zhuǎn)為大學(xué)科的結(jié)構(gòu)。于是，我們所給予學(xué)生的不再是一個(gè)虛假的單向世界，而是一個(gè)真實(shí)的、有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)世界?？梢韵胍?jiàn)，當(dāng)我們所有的學(xué)科牽起手來(lái)的時(shí)候，學(xué)生自然也就享受到更全面、更完整的教育，毫無(wú)疑問(wèn)，這種學(xué)科綜合的努力有利于學(xué)生發(fā)展成為具有更強(qiáng)未來(lái)適應(yīng)力的全人。
2.學(xué)科綜合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維方式。為了更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，我們有責(zé)任提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而當(dāng)下學(xué)生思維品質(zhì)的弱區(qū)恰恰是綜合性思維。由于長(zhǎng)期的學(xué)科壁壘，我們的學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于單向度的思維方式。他們中的多數(shù)人視野窄，在把握問(wèn)題時(shí)較片面，難以作出完整的解析，容易造成對(duì)于世界、事態(tài)的誤讀或偏見(jiàn)。學(xué)科綜合，特別是各科教學(xué)展開(kāi)常態(tài)化的綜合，學(xué)生就有了更多的嘗試綜合思維的機(jī)會(huì)。他們可以從不同學(xué)科的角度去審視問(wèn)題，更可以從不同學(xué)科的融合中尋覓到分析問(wèn)題的最佳視角、解決問(wèn)題的最佳路徑。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能積蓄起豐富的綜合思維經(jīng)驗(yàn)。如此，綜合性思維作為對(duì)單向度思維的抵抗，將逐漸發(fā)展成為強(qiáng)勢(shì)的思維模式，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的思維方式顯然有很大的推動(dòng)作用。
3.學(xué)科綜合，有利于獲取共生放大的學(xué)科效益。理想中的學(xué)科應(yīng)該是一個(gè)共生的群落，一損俱損，一榮俱榮，共生共長(zhǎng)，共長(zhǎng)共榮。如果進(jìn)行學(xué)科綜合，我們?cè)惊?dú)立化的學(xué)科就能成為密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科群落。我們相互借取現(xiàn)成的學(xué)科資源，形成一種多元化、多維度的利用，有助于提高學(xué)科資源的整體使用效率，增強(qiáng)各學(xué)科的課程功能。更重要的是，在學(xué)科群落形成之后，達(dá)成了匹配互動(dòng)、共生共贏的學(xué)科協(xié)議之后，有利于獲取放大化的學(xué)科效益。
4.學(xué)科綜合，有利于教師積蓄綜合課程的經(jīng)驗(yàn)。課程終將走向綜合，我們終將面對(duì)綜合課程，面對(duì)未來(lái)課程的挑戰(zhàn)。明確一點(diǎn)說(shuō)，你我都將介入課程包括綜合課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。那就需要我們用前沿的課程理論，熟練地解決課程問(wèn)題。因此，我們現(xiàn)在就要積蓄相關(guān)的課程經(jīng)驗(yàn)。打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互開(kāi)放、相互聯(lián)合，這種初級(jí)階段的試驗(yàn)，是我們獲取綜合課程經(jīng)驗(yàn)的極好的練兵方式。我們將會(huì)學(xué)習(xí)到綜合的模式，學(xué)習(xí)綜合的時(shí)機(jī)把握，明晰綜合的生活化主題，洞察綜合的目標(biāo)指向。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們?nèi)ミm應(yīng)綜合課程是大有裨益的。
學(xué)科綜合，我們行走在路上
跳出學(xué)科教學(xué)科
王俊
操作策略：跳出自身學(xué)科，擷取他山之石
一位青年教師要上一節(jié)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)人民幣”，大家聚集在一起出謀劃策。正當(dāng)大家為課的最后缺乏精彩亮點(diǎn)而一籌莫展時(shí)，一名老師提醒課的最后應(yīng)該落腳在“人民幣的應(yīng)用”上。新課程不就是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”嗎？可是，又怎樣能做到這一點(diǎn)呢？一位老師靈機(jī)一動(dòng)，想到了三年級(jí)語(yǔ)文課本上的《三袋麥子》。課文是一篇講述三個(gè)不同的動(dòng)物對(duì)待三袋麥子的童話(huà)（見(jiàn)蘇教版教材第五冊(cè)），就建議把它借用到本課中來(lái)。這真是一個(gè)金點(diǎn)子！于是，課堂結(jié)尾時(shí)老師講了這樣一個(gè)故事：小豬有了1元錢(qián)，他到超市里買(mǎi)了許多吃的玩的東西；小牛有了1元錢(qián)，他把它放在儲(chǔ)蓄罐里，每天都要拿出來(lái)瞧一瞧、數(shù)一數(shù)；小猴有了1元錢(qián)，他開(kāi)了一家動(dòng)物超市，賺了很多的錢(qián)，還把賺來(lái)的錢(qián)捐給了動(dòng)物學(xué)校呢。
無(wú)疑，這樣的結(jié)尾是富有童趣的，同時(shí)又是“綜合”的——它不僅僅是單純的數(shù)學(xué)，還融入了語(yǔ)文、思品的元素。綜合的魅力使得原本單純的數(shù)學(xué)工具性傳遞了更為豐富的內(nèi)涵——故事隱含了生活中人們處理人民幣的三種態(tài)度：小豬代表消費(fèi)，小牛代表儲(chǔ)蓄，小猴代表投資。“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)用這樣的故事來(lái)結(jié)尾無(wú)疑具有深邃的意蘊(yùn)和哲理的高度。
可見(jiàn)，要將自己所從事的學(xué)科教好，跳出狹隘的學(xué)科范疇來(lái)審視自己的學(xué)科才能發(fā)現(xiàn)它的特征和本質(zhì)，跳出去是為了更好地鉆進(jìn)來(lái)。
還是一次數(shù)學(xué)集體備課，所定的課題是“列方程解應(yīng)用題”。課題原本十分平常，但是最終呈現(xiàn)出來(lái)的課卻讓許多人為之折服。
本課中有這樣一個(gè)情境：一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。教學(xué)就以狼和鹿頭數(shù)的變化構(gòu)造了幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。既讓學(xué)生有了“用方程解決實(shí)際問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，又同時(shí)讓他們領(lǐng)悟到事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。熟悉語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道，《狼和鹿》本是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本課就是借用了語(yǔ)文、科學(xué)、環(huán)境學(xué)科與數(shù)學(xué)的綜合，展示了廣闊的問(wèn)題背景。
同樣，由于其他學(xué)科元素的加入，使得這節(jié)課的內(nèi)涵也顯得異常深刻。方程說(shuō)到底核心詞就是“平衡”。人的幸福本源不也是“平衡”嗎？本節(jié)課正是以方程的“平衡”哲學(xué)意味為起點(diǎn)，從蹺蹺板的平衡開(kāi)始，引出天平的平衡、大自然中的平衡乃至社會(huì)關(guān)系的平衡，始終圍繞數(shù)學(xué)，但又不僅僅是數(shù)學(xué)，一步步由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜解讀“平衡”，給學(xué)生以心靈的震撼與思想的啟迪。
許多人常常驚嘆我們的數(shù)學(xué)課有層出不窮的新點(diǎn)子，其實(shí)我們僅僅是使用了創(chuàng)造學(xué)中的加法原理，把視野放開(kāi)闊，讓數(shù)學(xué)融入其他學(xué)科的元素。這不僅使得課堂教學(xué)增添了亮點(diǎn)，顯得妙趣橫生，更重要的是它在靈魂深處啟迪了學(xué)生的心智，讓我們享受到數(shù)學(xué)教與學(xué)的快樂(lè)。
或許有人會(huì)說(shuō)，并不是每門(mén)學(xué)科、每堂課都是可以這么“綜合”的吧？而我要說(shuō)的是，正如“三人行必有我?guī)煛蹦菢?，任何一門(mén)學(xué)科都有值得借鑒的地方。數(shù)學(xué)和體育是兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的學(xué)科吧，但是也并不排斥“綜合”的存在。
有一次，我無(wú)意中聽(tīng)一名體育老師上“前滾翻”，她先拿了一個(gè)正方體，往地上一拋，沒(méi)滾多遠(yuǎn)。再拿一個(gè)球，輕輕一拋，一下子滾了好遠(yuǎn)，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟到做前滾翻的時(shí)候，應(yīng)該盡可能把身體抱成一團(tuán)。這是多妙的創(chuàng)意呀，想不到數(shù)學(xué)元素在體育課中也派上了用場(chǎng)！這個(gè)點(diǎn)子對(duì)我的啟發(fā)很大，我也開(kāi)始以數(shù)學(xué)教師的眼光仔細(xì)琢磨體育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)還是真有借鑒。體育課先要做熱身運(yùn)動(dòng)，然后逐漸加大運(yùn)動(dòng)量，最后再做放松整理。從運(yùn)動(dòng)量上來(lái)看，這就是一個(gè)“n”型的拋物線(xiàn)。而我們有許多數(shù)學(xué)課對(duì)思維密度設(shè)置就沒(méi)有這么講究，常常一開(kāi)始就拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，或者到最后還非得要留最難的題目讓學(xué)生課后去做。
當(dāng)然，“學(xué)科綜合”不僅僅是數(shù)學(xué)，只要我們用心體會(huì)，不斷地培養(yǎng)自己一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有的時(shí)候看似不能綜合的學(xué)科也能找到巧妙的綜合點(diǎn)。這就是“跳出學(xué)科教學(xué)科”。事實(shí)上，任何事物在某一層面上都是相通的。
有意思的跨學(xué)科備課
王樹(shù)峰
操作策略：跨越學(xué)科備課合力指向?qū)W生
學(xué)期正式開(kāi)學(xué)前，全體教師集中的校本培訓(xùn)活動(dòng)上，又到了“集體備課”這一“老”環(huán)節(jié)——
瞿老師：本學(xué)期語(yǔ)文教材上有一單元的主題是“走進(jìn)自然，走近昆蟲(chóng)”，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的主題，我們是否能以此來(lái)開(kāi)展一個(gè)學(xué)科性的主題活動(dòng)？
趙老師：不錯(cuò)的想法！音樂(lè)教材中正好有《螢火蟲(chóng)》這首歌，我還可以適當(dāng)補(bǔ)充些，如《勤勞的小蜜蜂》等。
吳老師：我可以引導(dǎo)孩子們觀察各種各樣的昆蟲(chóng)，組織名為“昆蟲(chóng)聯(lián)歡會(huì)”的畫(huà)展。
許老師：科學(xué)教材中本學(xué)期并沒(méi)有昆蟲(chóng)的內(nèi)容，不過(guò)我可以結(jié)合校本教材《蕊春探尋》，組織學(xué)生到我們學(xué)校的蕊春園中去尋找和認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，秋天的昆蟲(chóng)還是很多的，學(xué)生如有興趣的話(huà)還可以學(xué)習(xí)制作昆蟲(chóng)標(biāo)本。
瞿老師：我會(huì)在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上帶領(lǐng)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，相信學(xué)生一定會(huì)興趣盎然的。那就這樣確定了，本學(xué)期的學(xué)科主題活動(dòng)就定為“走近昆蟲(chóng)”。
……
從參與備課的老師言說(shuō)的興奮狀態(tài)來(lái)看，這不是一般的集體備課，這是人氣指數(shù)極高的集體備課！再細(xì)看看，原來(lái)每位教師手頭上都有本年級(jí)學(xué)生的一整套教材，正是在充分了解了這一整套教材的基礎(chǔ)之上，將各學(xué)科之間有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)放性的、相關(guān)聯(lián)的整合，才使這次集體備課充滿(mǎn)了積極的建構(gòu)和有意義的創(chuàng)生。
隨著新課程的全面推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正面臨著深刻的變革，而“備課”是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由閉關(guān)保守的“單兵作戰(zhàn)”到現(xiàn)在流行的集體備課，都存在著以“量”為上的形式主義，學(xué)科之間缺少整合是課“質(zhì)”疏松的癥結(jié)所在?；趯W(xué)科綜合理念之下的跨學(xué)科備課可謂對(duì)癥下藥：它不拘泥于形，學(xué)期初的年級(jí)備課、學(xué)期中的班級(jí)科任備課、公開(kāi)課的異質(zhì)磨課等都是有效的操作形式；它打破了學(xué)科之間的壁壘，軟化了學(xué)科界限，促進(jìn)了學(xué)科間的聯(lián)姻，還原了教育的原生態(tài)，成為促進(jìn)學(xué)科綜合的有效途徑。
1.主題提煉，智慧撞擊，鎖定各科綜合的“結(jié)合點(diǎn)”
學(xué)科綜合的目標(biāo)是要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，首先得從各科傳授知識(shí)的相互滲透入手?？鐚W(xué)科備課可以構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)的“知識(shí)鏈”，找到各科實(shí)施綜合的“結(jié)合點(diǎn)”，在主題提煉的過(guò)程中，各科老師可以求同存異，奉獻(xiàn)出自己的智慧，撞擊自己的靈感，形成立足于本學(xué)科、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科綜合策略，指引自己的教學(xué)實(shí)踐。
2.資源選擇，適時(shí)鏈接，建立各科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”
在有限的教學(xué)時(shí)空中，要想盡量大地發(fā)揮能效，學(xué)科資源的適時(shí)鏈接是一個(gè)重要的舉措。在跨學(xué)科的備課中，教師間可以相互交流、有效協(xié)商，共同把握“學(xué)科綜合”的契機(jī)，建立各科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”：可以在教材進(jìn)度的調(diào)度中實(shí)現(xiàn)有效的同步關(guān)聯(lián)，也可以在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行承前的“鏈接”，還可以在相關(guān)學(xué)科資源的適度選擇上進(jìn)行超前的“匹配”。
3.教學(xué)整合，有效登錄，尋求學(xué)科共生的“增長(zhǎng)點(diǎn)”
在學(xué)科綜合的實(shí)踐操作上，容易誤入歧途：大綜大合，往往是綜而不合。因此，要避免那些虛假的、孱弱的“偽綜合”。跨學(xué)科備課的過(guò)程中各科老師須著力尋求學(xué)科共生的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合的有效登錄：我們可以將本學(xué)科作為“激發(fā)點(diǎn)”，引入其他關(guān)聯(lián)學(xué)科，由點(diǎn)及面地推進(jìn)，也可以將本學(xué)科作為“主串線(xiàn)”，其他學(xué)科作為有益的補(bǔ)充和拓展，還可以將學(xué)科性的主題活動(dòng)作為核心，輻射各科的學(xué)科綜合。
跨學(xué)科備課是基于課程綜合化的背景之下，在新課程提倡“學(xué)科綜合”的理念之下應(yīng)運(yùn)而生的。它有利于形成教師之間的良性互動(dòng)，把個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，更為重要的是它將教育的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面綜合發(fā)展的訴求之上，在尊重學(xué)生、成全全人的起點(diǎn)上進(jìn)行了有意義的嘗試。因此，跨學(xué)科備課可以成為“學(xué)科綜合”的操作起點(diǎn)。
為我所用巧“拿來(lái)”
蔣曉飛
操作策略：把握學(xué)科特質(zhì)，擇取相宜路徑
案例1.這是語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》，本課前后6次播放二胡名曲《二泉映月》，其中有這樣一組鏡頭：
師：阿炳又是怎么掙錢(qián)度日的呢？請(qǐng)你們想象。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，發(fā)高燒，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。）
師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，拉著凄慘的曲子，但是誰(shuí)也不理他。好不容易掙到一點(diǎn)錢(qián)，卻又被人搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，汗水從阿炳額頭上一顆一顆滾落下來(lái)，他的嘴唇干裂，可他沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)水喝，只能努力地拉著琴，拉著，拉著……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——“漸漸的”……
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……（《二泉映月》的旋律回蕩在教室的上空，學(xué)生沉浸于其間。）
案例2.這是音樂(lè)特級(jí)教師黃美華老師執(zhí)教的音樂(lè)欣賞《二泉映月》中的片段：
師：我們?cè)诒緦W(xué)期的語(yǔ)文書(shū)上學(xué)了一篇課文《二泉映月》。通過(guò)課文的朗讀、學(xué)習(xí)，我們從文學(xué)的角度了解了阿炳和他的《二泉映月》，《二泉映月》給你留下什么印象呢？
生：阿炳雖然身世很清貧，但是他的音樂(lè)流露出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
生：生活的窮困和疾病的困擾泯滅不了他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
師：阿炳是一個(gè)不屈服的人，他用音樂(lè)傾訴著自己的情懷。著名指揮家小澤征爾說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)這首樂(lè)曲。”今天黃老師就把阿炳自己拉的《二泉映月》帶過(guò)來(lái)，我們從音樂(lè)聲中走進(jìn)《二泉映月》，從音樂(lè)當(dāng)中走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
……
師：黃老師加入了什么？（歌詞）
師：歌詞的加入就使樂(lè)曲顯得更加鮮活和生動(dòng)。這段歌詞是一位著名作家根據(jù)他對(duì)《二泉映月》的理解填寫(xiě)的?？粗柙~想想哪些詞使阿炳的形象在我們視覺(jué)當(dāng)中顯得更加鮮活與生動(dòng)呢？
生：“陣陣秋風(fēng)，吹動(dòng)著他的青衫袖”，“青衫袖”讓我體會(huì)到阿炳生活非常艱苦，“秋風(fēng)陣陣”，這秋風(fēng)更增添了一份凄涼。
生：“憔悴琴魂作漫游，平生事啊難回首”，我感受到阿炳的身世坎坷，不禁想到“往事不堪回首月明中”；我更感受到阿炳熱愛(ài)音樂(lè)的靈魂是永不屈服的。
生唱。（歌聲婉轉(zhuǎn)中帶著凄楚，憂(yōu)傷中帶著執(zhí)著）
師：同學(xué)們的神情都很凝重，我們?cè)賮?lái)唱一遍，唱出那份凄涼、那份執(zhí)著與不屈。
不難看出，這兩課都巧妙地互相借用對(duì)方學(xué)科的元素，這種借用絕不是偶然的。它是執(zhí)教者在仔細(xì)斟酌了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之后的精巧構(gòu)思，從搭建“最近發(fā)展區(qū)”，再到融合中的分離，語(yǔ)文和音樂(lè)這兩者元素相輔相成、交相輝映?？梢哉f(shuō)，孫雙金老師的語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有音樂(lè)的渲染，學(xué)生的感情就不會(huì)那么深切真摯，語(yǔ)言表達(dá)就不會(huì)有那樣噴涌的動(dòng)力。而據(jù)我們所知，黃美華老師之所以萌發(fā)出上一堂音樂(lè)鑒賞課《二泉映月》的沖動(dòng)，正是因?yàn)樗裏o(wú)意中看到了女兒的課文，她感到課文中“還有許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)”，她要把這些沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)說(shuō)出來(lái)。而在具體的教學(xué)中，她還呈現(xiàn)了填詞的《二泉映月》，這對(duì)音樂(lè)鑒賞能力尚在起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很好的輔助……
兩位老師教學(xué)的成功，不僅僅在于他們善于融合其他學(xué)科的元素，使得本學(xué)科的教學(xué)更加立體多元，更重要的是他們堅(jiān)守住本學(xué)科的特質(zhì)，他們并沒(méi)有因?yàn)榭桃庾非缶C合而把課堂教學(xué)搞得“四不像”，而是很好地處理了“體”和“用”的關(guān)系。
把握合適的時(shí)機(jī)
陳志祥
操作策略：把握介入時(shí)機(jī)，選擇綜合切口
《姥姥的剪紙》是蘇教版十一冊(cè)第四單元中的課文，屬于一篇情感類(lèi)課文。它為我們介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。通過(guò)高超的剪紙技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，躍然紙上。
上課伊始，我通過(guò)課件展示精美的剪紙作品，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟，領(lǐng)會(huì)姥姥的高超技藝，并鏈接學(xué)生的生活情境，開(kāi)發(fā)句子仿寫(xiě)訓(xùn)練；結(jié)束部分，我以“夸姥姥”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，讓姥姥的形象走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程絲絲相扣，如行云流水，學(xué)生的讀書(shū)抑揚(yáng)頓挫，感悟有板有眼，說(shuō)話(huà)合理順暢。
但是，我總感覺(jué)課堂中缺少了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的靈動(dòng)語(yǔ)言和兒童張揚(yáng)的學(xué)習(xí)激情。臨近下課，我靈機(jī)一動(dòng)，“下一節(jié)美術(shù)課，我請(qǐng)美術(shù)老師帶你們學(xué)剪紙，好嗎？”“好——”頓時(shí)，教室成了學(xué)生歡樂(lè)的海洋。“剪紙可以，但要寫(xiě)作文的?！薄靶∫馑?，老師不是說(shuō)作文來(lái)自實(shí)踐來(lái)自生活嗎？”陽(yáng)光燦爛起來(lái)了。
課后，我和美術(shù)老師進(jìn)行了交流，請(qǐng)美術(shù)老師和學(xué)生進(jìn)行了一堂美工剪紙課。在以“剪紙”為主題的作文指導(dǎo)中，我感受到了語(yǔ)文課堂介入美術(shù)教學(xué)的魅力。學(xué)生的作文靈動(dòng)而富有新意。
事后，美術(shù)老師感慨地對(duì)我說(shuō)：“教學(xué)《姥姥的剪紙》，我們美術(shù)教學(xué)可以隨時(shí)介入，介入的時(shí)機(jī)不同，教學(xué)效果也不同。但可以肯定的是介入了美術(shù)教學(xué)，效果一定事半功倍?！边@句話(huà)觸動(dòng)了我的心弦，作為一名語(yǔ)文教師，我不能僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的“教師”，而應(yīng)該是培育全人的“教師”。我應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)科間的合作，提升學(xué)科共生功能，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)綜合性的思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，學(xué)科綜合不是簡(jiǎn)單的“1＋X”，而是立足某一學(xué)科，適時(shí)有效地把握匹配學(xué)科的介入時(shí)機(jī)，理性地評(píng)估其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容介入的可能性，對(duì)匹配性的異質(zhì)學(xué)科資源加以組織化的建構(gòu)，提升學(xué)科教學(xué)的趣味、快樂(lè)、實(shí)效指數(shù)。
1.預(yù)先介入，源頭活水漾清波
我們可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先介入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在本學(xué)科教學(xué)中，教師再適度指導(dǎo)，促使“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”不斷上移，引領(lǐng)學(xué)生充分展示先前的學(xué)習(xí)收獲，可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》，可以預(yù)先在音樂(lè)課學(xué)唱、賞析《長(zhǎng)江之歌》，教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，可以在科學(xué)課中了解超聲波的知識(shí)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.同步介入，相得益彰共生輝
一般而言，學(xué)科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性，容易導(dǎo)致學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)和生活需要的弱化。準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膶W(xué)科同步介入，讓各學(xué)科“同唱一首歌”，既能不斷激發(fā)、固持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生綜合思維能力，使課堂更富完形思維的張力。
以數(shù)學(xué)教學(xué)為例：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，可以同步介入“擊鼓傳花”的體育游戲，讓學(xué)生懂得“不斷地傳”就是“無(wú)限地傳”；教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，可以同步介入美術(shù)學(xué)科的“撕紙”，讓學(xué)生將紙對(duì)折，再?gòu)恼酆厶幦我馑撼龈鞣N各樣的對(duì)稱(chēng)圖形；教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓周率”，可以唱出音樂(lè)的旋律，幫助學(xué)生記憶枯燥的數(shù)字；教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，可以在課尾引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“珍惜時(shí)間”的古詩(shī)、名言……
3.延后介入，柳暗花明天地寬
還有些學(xué)科文本最佳的介入時(shí)機(jī)為“尾聲”，在較為透徹地理解文本之后，需要走向更為廣闊的文本之海，建立更大的文本超鏈接理解，這就需要我們進(jìn)行延后介入。延后介入的策略大多為鏈接拓展化的文本或播放相關(guān)的藝術(shù)類(lèi)媒體文件，讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，不僅親近了學(xué)科間的距離，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的共生共贏，還收獲了“柳暗花明又一村”的實(shí)效，使一堂課的結(jié)尾成為新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，余韻悠悠，天地漸寬。像教學(xué)《大自然的文字》后，可以在科學(xué)課上帶學(xué)生“讀”大自然的文字；教學(xué)《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》后，可以在綜合實(shí)踐課上組織學(xué)生開(kāi)展“剪報(bào)”活動(dòng)；教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》后，可以在體育課上鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志。
綜合作業(yè)放異彩
瞿衛(wèi)華
操作策略：立足學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用
下課鈴聲一響，教室內(nèi)外馬上熱鬧起來(lái)了。你看，這邊幾個(gè)學(xué)生正興高采烈地玩著自己“跳房子”、“木頭人”的游戲，那邊幾個(gè)學(xué)生正有條不紊地排練著課本劇《黃鶴樓送別》；有的學(xué)生興致勃勃地排練著皮球操，還有的學(xué)生正在為了迎接學(xué)校冬季三項(xiàng)比賽苦練著跳繩與踢毽子！他們僅僅是在簡(jiǎn)單地進(jìn)行課間游戲嗎？不，他們正在完成我布置的綜合作業(yè)呢！
我為何想到這樣一份綜合作業(yè)呢？通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間要么無(wú)事可做，要么就是追逐打鬧。不僅學(xué)生得不到充分的休息，而且還夾雜著一些不和諧的因素。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生合理地安排好自己的課間生活呢？為此，我布置了一項(xiàng)綜合作業(yè)，讓學(xué)生課后完成一項(xiàng)小型課題研究：走進(jìn)課間十分鐘。此項(xiàng)綜合作業(yè)分為以下幾步：一、調(diào)查研究：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師的指導(dǎo)下去調(diào)查同學(xué)課間十分鐘都做些什么，寫(xiě)成簡(jiǎn)要的調(diào)研報(bào)告；二、討論對(duì)策：在班主任老師帶領(lǐng)下，圍繞調(diào)查報(bào)告開(kāi)展一次有關(guān)如何安排好課間活動(dòng)的班隊(duì)活動(dòng)，討論出究竟怎樣才能獲得充分休息、文明健康的課間生活；三、制訂方法：在體育老師、音樂(lè)老師、科學(xué)老師等共同指導(dǎo)下自己編創(chuàng)一些適合課間休息的游戲，在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下寫(xiě)出簡(jiǎn)明扼要的游戲方法與規(guī)則；四、實(shí)踐過(guò)程：在這項(xiàng)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者，也是活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，我讓學(xué)生選擇適合自己的課間活動(dòng)，真正行動(dòng)起來(lái)。這項(xiàng)綜合作業(yè)完成的時(shí)間為期兩個(gè)月。
隨著新課程改革的逐漸深化，人們不斷賦予作業(yè)新的功能。要想達(dá)成，綜合化是其中一種重要的途徑。那么，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)在綜合化的過(guò)程中需要注意什么呢？筆者試以上面這項(xiàng)綜合作業(yè)為例加以分析。
1.生活意識(shí)——作業(yè)綜合展翅的起飛點(diǎn)
學(xué)習(xí)的最終目的就是為了更好地生活。生活意識(shí)，應(yīng)該是作業(yè)在綜合化過(guò)程中的起飛點(diǎn)。在上面的案例中，筆者針對(duì)學(xué)生課間游戲的實(shí)際情況布置一項(xiàng)綜合作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合多方面的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，科學(xué)中的測(cè)量知識(shí)，體育中的編游戲等等，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)為自己服務(wù)，真正提高課間十分鐘的質(zhì)效。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诓贾镁C合作業(yè)時(shí)，一定先要立足學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后采用綜合作業(yè)的形式引發(fā)學(xué)生的思考，再采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法解決問(wèn)題。
2.質(zhì)變?cè)怼鳂I(yè)綜合過(guò)程的新維度
時(shí)下，對(duì)作業(yè)綜合有一種淺見(jiàn)，認(rèn)為作業(yè)綜合是一種量的累積。顯然，這是不正確的。真正的作業(yè)綜合應(yīng)該是在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上提煉與凝華的過(guò)程：提煉，即提取出學(xué)科間可以借用與同構(gòu)的部分；凝華，即整合出新的作業(yè)形式。為此，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)形式，而應(yīng)大膽放還學(xué)生的時(shí)間與空間，讓學(xué)生放手一試。上例中，綜合作業(yè)已經(jīng)從一般的作業(yè)中超脫出來(lái)，直接指向了學(xué)生的實(shí)際生活。但是，它又沒(méi)有完全脫離學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，而是很好地將學(xué)生的各種知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)具體問(wèn)題情境的導(dǎo)引下，將能夠即時(shí)用上的各科知識(shí)立即拿來(lái)，這幾個(gè)學(xué)科已經(jīng)不是平常意義上的疊加了，而是一種互通有無(wú)的有機(jī)融合。
3.成長(zhǎng)視野——作業(yè)綜合評(píng)價(jià)的主原則
如何評(píng)價(jià)學(xué)生綜合作業(yè)的完成情況？其實(shí)，這一直是一個(gè)比較困難的話(huà)題。因?yàn)榫C合作業(yè)很多時(shí)候不容易用量化的方式呈現(xiàn)，所以綜合作業(yè)更多地是采用展示的方式以及觀察問(wèn)題解決情況的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。上例中，學(xué)生以小組為單位完成了很多不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告，并展示在了學(xué)校的“發(fā)明創(chuàng)造”的櫥窗內(nèi)；編排了很多有趣的課間小游戲，在學(xué)校每周一的集體晨會(huì)中集中進(jìn)行了展示。這些，作為教師，筆者要么拍攝成了照片，要么請(qǐng)小明星電視臺(tái)拍成了錄像，都將它們放在了學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案內(nèi)。另外，更為重要的一點(diǎn)就是，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間十分鐘真的產(chǎn)生了翻天覆地的變化。
其實(shí)，綜合作業(yè)的形式是多樣的。以上的案例是一項(xiàng)比較大的綜合作業(yè)，它立足現(xiàn)實(shí)生活，跨越諸多學(xué)科，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，我們還可以布置一些相對(duì)較小的綜合作業(yè)，比如說(shuō)將美術(shù)中的泥塑與語(yǔ)文中的作文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回家做一做、寫(xiě)一寫(xiě)。這類(lèi)綜合作業(yè)相對(duì)來(lái)講，操作較為簡(jiǎn)便。
耳目一新的立體評(píng)價(jià)
許飛
操作策略：突破紙面考核，學(xué)科綜合測(cè)評(píng)
“闖關(guān)嘍！”這是通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)3班的學(xué)生在進(jìn)行期末考試。學(xué)生被分成四個(gè)人一組，共12組。
起點(diǎn)東南方向大約20米，第三行第五棵樟樹(shù)下藏著一張小紙條，請(qǐng)根據(jù)紙條上的指令完成下一項(xiàng)活動(dòng)。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首詩(shī)描寫(xiě)了哪種植物，請(qǐng)?jiān)谌锎簣@內(nèi)找到這種植物，并描述出它的位置。（不同的小組將獲得不同的詩(shī)歌和所要找的植物。）
只要在上午10：30趕到實(shí)驗(yàn)室，你就有機(jī)會(huì)獲得實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的所有分?jǐn)?shù)（40分），此處離實(shí)驗(yàn)室大約200米，我們快步走大約80米／分鐘。看看現(xiàn)在是什么時(shí)間，請(qǐng)根據(jù)你的計(jì)算決定下一步行動(dòng)。
直接趕到實(shí)驗(yàn)室，這樣你將失去操場(chǎng)上20分加分的機(jī)會(huì)。
如果時(shí)間允許，你們可以到操場(chǎng)上完成100米短跑的體能測(cè)試。這樣你將有可能獲得20分的加分。這個(gè)過(guò)程大約需要5分鐘。操場(chǎng)到實(shí)驗(yàn)室不到100米。
實(shí)驗(yàn)室進(jìn)門(mén)處有一個(gè)提示牌，上書(shū)：“The note in box on the first desk!”
請(qǐng)根據(jù)所提供的器材，完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不要忘了填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告喲！
今天的考試讓你有什么不同尋常的感受？請(qǐng)趕回本班教室，用300～500字左右的短文表達(dá)出來(lái)。不過(guò)不要過(guò)于著急，因?yàn)榧偃缒愕沫h(huán)保意識(shí)足夠強(qiáng)的話(huà)，你在途中還能很輕松得到20分……（途中有廢紙和水龍頭滴漏現(xiàn)象，如果學(xué)生路過(guò)時(shí)能隨手撿拾廢紙或關(guān)水龍頭，則有加分機(jī)會(huì)。）
學(xué)科綜合的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合思考意識(shí)和能力。如何建立一種能融各種學(xué)科知識(shí)技能，并能體現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的考核與評(píng)價(jià)方式？這成為學(xué)科綜合能否落實(shí)、能走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵。
上述活動(dòng)是筆者借鑒了一些軍事闖關(guān)游戲的因素而設(shè)計(jì)的綜合考核活動(dòng)。該活動(dòng)將試卷問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化成實(shí)際問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用不再是“紙上談兵”，而是運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題上。它向?qū)W生暗示：只把自己關(guān)在教室里是不行的，只學(xué)好學(xué)科知識(shí)也是不行的。走進(jìn)綜合的生活世界，走進(jìn)綜合的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，我們的學(xué)科學(xué)習(xí)才會(huì)更精彩，我們的未來(lái)才會(huì)更出色。
學(xué)科綜合，我們離你還有多遠(yuǎn)……
關(guān)于學(xué)科綜合的理性反思
瞿德良
學(xué)科綜合走到今天，眾多學(xué)校的老師進(jìn)行著有益的探索，他們巧妙整合各學(xué)科教學(xué)資源，探索各種綜合策略，達(dá)到了各學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的良好效果。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科綜合推進(jìn)過(guò)程中，有許多問(wèn)題和現(xiàn)象值得我們進(jìn)一步去關(guān)注和反思：
1.學(xué)科綜合成“拼盤(pán)”，形式繁多舍本逐末
一位音樂(lè)老師教《天鵝》，將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣桑《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫(huà)。結(jié)果，學(xué)生的芭蕾舞跳成了機(jī)械舞，畫(huà)天鵝成了畫(huà)鴨子。
一位語(yǔ)文老師大談“把語(yǔ)文課上出多種味道來(lái)”，但學(xué)完一節(jié)課后學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的知、能的素養(yǎng)獲之甚少，學(xué)課文成了走馬觀花式的“到此一游”，虛化了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤——語(yǔ)言文字，忽視了語(yǔ)言的積累，形式上的“花樣多”，使語(yǔ)文課異化成了各科雜燴的綜合課。
在一些藝術(shù)課堂上，教師將精力更多地放在意境的營(yíng)造、氛圍的創(chuàng)設(shè)上，或吟誦詩(shī)歌、朗讀散文，或借助音樂(lè)渲染場(chǎng)景，或借助線(xiàn)條啟發(fā)想象，或即興表演故事情節(jié)……
上述的課堂中，教師意在通過(guò)多種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)。但“綜合”的同時(shí)，忽略了學(xué)科本體的價(jià)值和功能，涌現(xiàn)出相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。所以，“知識(shí)目標(biāo)虛化”、“基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)”諸如此類(lèi)對(duì)學(xué)科綜合課的指責(zé)不絕于耳，亦有很多人批評(píng)學(xué)科綜合課喧賓奪主、流于形式。
單科和綜合是辯證的，學(xué)科基礎(chǔ)的扎實(shí)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，也是我們教學(xué)的顯著特點(diǎn)，重視綜合是必然的，但前提必然是建立在單科的基礎(chǔ)之上。我們要科學(xué)把握學(xué)科綜合的“度”，將實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的價(jià)值和功能放在第一位，在綜合的同時(shí)不能忘了堅(jiān)守學(xué)科特質(zhì)。
2.學(xué)科綜合挑戰(zhàn)教師素養(yǎng)
?？吹竭@樣的現(xiàn)象：語(yǔ)文課上，為了指導(dǎo)學(xué)生完成“觀察實(shí)驗(yàn)”的習(xí)作，語(yǔ)文教師笨手笨腳地操作著實(shí)驗(yàn)儀器，操作失誤或不規(guī)范頻出；科學(xué)課上，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師絞盡腦汁，仍覺(jué)力不從心……如此種種暴露出我們教師綜合素養(yǎng)的缺失。
學(xué)科綜合要求教師見(jiàn)聞廣博，知識(shí)豐富，能歌善畫(huà)，能說(shuō)會(huì)算，全面發(fā)展。但是，由于過(guò)去教師一直從事單科教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科關(guān)注不夠，視野相對(duì)狹窄。尤其是大多數(shù)農(nóng)村教師，在學(xué)科綜合時(shí)更有心有余而力不足之感。因此實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合，提高教師綜合素養(yǎng)首當(dāng)其沖。
如何使我們過(guò)去相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍變得綜合起來(lái)？校本培訓(xùn)是關(guān)鍵。首先，校本培訓(xùn)在內(nèi)容上要打破學(xué)科的界限，增加更多的全員通識(shí)培訓(xùn)，讓教師獲得綜合的知識(shí)和能力，成為“博全廣”的通才，真正做到“隔行不隔山”；其次，在形式上要強(qiáng)化跨學(xué)科的研討和聽(tīng)課，以此拓寬教師的視界，強(qiáng)化學(xué)科間教法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教學(xué)資源的整合，徹底改變過(guò)去學(xué)科間各自為政、老死不相往來(lái)的狀況，帶給教師綜合的思想和意識(shí)，形成綜合的動(dòng)力和自覺(jué)性。只有這樣，教育資源才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)，教學(xué)機(jī)制也才能得到最大限度的優(yōu)化。
3.學(xué)科綜合，急需構(gòu)建資源庫(kù)
學(xué)科綜合沒(méi)有現(xiàn)成的教材，沒(méi)有不變的模式，沒(méi)有固定的教案，選擇什么時(shí)機(jī)，綜合哪些學(xué)科，做怎樣的整合，都是教師自主探索創(chuàng)造的過(guò)程，這給習(xí)慣于就著教材教參按部就班“教書(shū)”的教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)科綜合過(guò)程中，其他的相關(guān)資源幾乎全要靠教師自己搜集，教師付出的勞動(dòng)是正常學(xué)科教學(xué)的數(shù)倍。我們看到，許多教師之所以從開(kāi)始的激情澎湃變成現(xiàn)在的淡漠處之，很大程度上是由于工作負(fù)擔(dān)太重、精力不夠。為教師減負(fù)最好的方法就是構(gòu)建立體多維的資源庫(kù)，切實(shí)為教師提供專(zhuān)業(yè)支持和指導(dǎo)。
資源庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)該是多層面的。教材編寫(xiě)部門(mén)應(yīng)該高屋建瓴，組織開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的學(xué)科綜合資源網(wǎng)，大量搜集文字、音像等多方素材，充實(shí)各種主題菜單，為教師尋找資料提供一切便利；學(xué)校層面應(yīng)該成立學(xué)科綜合智囊團(tuán)，匯聚各科教學(xué)精英，統(tǒng)整各科教材，結(jié)合校本實(shí)際，形成學(xué)校學(xué)科綜合資源包；教師可以通過(guò)加入跨學(xué)科備課，獨(dú)立思考形成個(gè)人資料盒，掛在學(xué)校網(wǎng)站的個(gè)人空間，通過(guò)不斷更新和完善達(dá)到動(dòng)態(tài)的管理效果。立體資源庫(kù)的構(gòu)建，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開(kāi)放，從排他走向包容，從個(gè)人走向群體，避免了重復(fù)勞動(dòng)，形成了真正意義的資源共享，使學(xué)科綜合的理想得以化為現(xiàn)實(shí)。
4.學(xué)科綜合，期待科學(xué)評(píng)價(jià)
人們都說(shuō)，日常課堂的變與不變決定于考試與評(píng)價(jià)制度的改革。同樣，學(xué)科綜合的推進(jìn)，也免不了受評(píng)價(jià)制度的牽引。盡管老師和家長(zhǎng)都知道學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是教育的根本目標(biāo)，但是由于我們現(xiàn)行的考核辦法依然是分科式的一“卷”定乾坤，使得很多老師不愿意去進(jìn)行學(xué)科綜合的嘗試。同時(shí)由于學(xué)科綜合的獨(dú)特貢獻(xiàn)難于評(píng)價(jià)，也常常會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)努力得不到足夠認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的狀況。評(píng)價(jià)的缺失，在很大程度上影響了教師參與學(xué)科綜合的積極性，對(duì)于大多數(shù)教師而言，是學(xué)?？际裁矗揖徒淌裁?；對(duì)孩子而言，是老師考什么，我就學(xué)什么。況且，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)科綜合教學(xué)組織起來(lái)更為復(fù)雜，時(shí)間精力花費(fèi)也更大，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧都需要不斷摸索，這些都是評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋的……凡此種種，都使學(xué)科綜合在很多學(xué)校成了掛在墻上的理念和公開(kāi)課的點(diǎn)綴。
所以，只要我們的評(píng)價(jià)不能關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐，我們不能奢望教師愿意花時(shí)間給綜合，讓學(xué)生“慢慢成長(zhǎng)”；只要我們的評(píng)價(jià)依然指向單科的知識(shí)，我們也難奢望教師用自己的教學(xué)時(shí)間和智慧“為他人作嫁衣”。綜合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，必須依托評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和突破，而一系列考試與評(píng)價(jià)制度的建立，我們還有一段艱巨和漫長(zhǎng)的路要走。
專(zhuān)家視線(xiàn)
觀照兒童的整體和諧
施建平
當(dāng)今世界，科學(xué)前沿的重大突破往往是多學(xué)科交叉融合共同攻關(guān)的結(jié)果。而目前學(xué)校的課程設(shè)置，一般采用的都是多頭并進(jìn)的分科式教學(xué)。這種方式，把知識(shí)本來(lái)相互連續(xù)的鏈條人為地分割了開(kāi)來(lái)，容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和局限性。
小學(xué)學(xué)科綜合的問(wèn)題已提了多年，但因種種原因始終未能取得突破性的進(jìn)展。我深深地感到，只有將孩子視為發(fā)展中的人，觀照兒童生命的整體和諧，探索生命視界中的課程整合，學(xué)科綜合才能獲得真正意義上的生長(zhǎng)。
1.挑戰(zhàn)與應(yīng)答——用心塑造精彩
因?yàn)閷W(xué)科綜合跨越了學(xué)科界限，這就對(duì)習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”、“單科教學(xué)”的教師提出了全新的要求。學(xué)科綜合需要我們老師在教學(xué)中具有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)指向，更廣闊的知識(shí)視野，更大量的精力投入，更經(jīng)常的科際溝通，更全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)……這些也正是學(xué)科綜合在許多學(xué)校難于落實(shí)的原因。因此，我們應(yīng)將學(xué)科綜合的目標(biāo)定位在促進(jìn)兒童全面、和諧、充分的發(fā)展上，致力于培養(yǎng)完整的、與世界有著豐富聯(lián)系的人。兒童的“未特定性”決定了他們的發(fā)展具有無(wú)限的可能性，促成發(fā)展是學(xué)科綜合性教學(xué)的根本要求。只有這樣，在探索學(xué)科綜合的過(guò)程中，我們才能讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面，用心塑造出精彩。
2.堅(jiān)守與突破——?jiǎng)?chuàng)建充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息的學(xué)習(xí)生活
對(duì)學(xué)科綜合的探索，一方面需要我們堅(jiān)守——堅(jiān)守著本學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，堅(jiān)守學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)；另一方面，也需要我們努力地尋求突破——突破學(xué)科的界限，突破原有學(xué)科教學(xué)的視閾。這種突破應(yīng)是全方位的，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)理念，從教學(xué)策略到具體方法，從語(yǔ)數(shù)學(xué)科到其他科目，從書(shū)本學(xué)習(xí)到接軌生活，全面展開(kāi)。這種突破也是全程性的，從學(xué)習(xí)前的先期介入，為學(xué)習(xí)做好鋪墊，到學(xué)習(xí)過(guò)程中的同步融入，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到課后的延伸性納入，形成新的學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，綜合貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。借助學(xué)科綜合，努力重建兒童的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。
3.開(kāi)放與融合——讓學(xué)生“立體”地親歷
學(xué)科融合要求教師具有開(kāi)放的意識(shí)，要善于吸納其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容?？鐚W(xué)科備課可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的好方式之一。老師們可以在與其他學(xué)科老師的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的“交匯點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)可以為我所用的教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立相應(yīng)的主題，將這些內(nèi)容進(jìn)行重組與建構(gòu)，“打通”學(xué)科間原本“阻塞”的“血脈”，使其融為一體，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)來(lái)“運(yùn)行”，從而充分放大學(xué)科的綜合效應(yīng)。另外，還要十分重視將學(xué)科綜合引向廣闊的生活世界，重視學(xué)科知識(shí)與生活的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生抬起頭來(lái)看世界，使學(xué)習(xí)的知識(shí)在運(yùn)用中得以深化、內(nèi)化。學(xué)科間融通的主題性學(xué)習(xí)往往是作為一個(gè)整體作用于學(xué)生的，可以使學(xué)生“立體”地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，這就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，使他們獲得更為豐富的感受，對(duì)學(xué)習(xí)主題形成整體化的理解，從而全面準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.激活與創(chuàng)生——培養(yǎng)會(huì)思考的一代
學(xué)科間的融合可以在一定程度上激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種通過(guò)重新建構(gòu)而創(chuàng)生出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容更“厚實(shí)”，更有活力，也更具張力，從而為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的探究天地、一個(gè)多元感悟的思維空間，他們可以從中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)兒童的靈性具有重要的意義，同時(shí)，也可以使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)科融合的魅力。而學(xué)習(xí)空間的拓展其實(shí)就是生命空間的拓展。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的創(chuàng)造性的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)會(huì)思考的一代應(yīng)該也必須成為我們各科教學(xué)的一項(xiàng)共同的重要任務(wù)。
通過(guò)學(xué)科間的融合、重組，努力達(dá)成對(duì)象世界和意義世界、學(xué)科世界與生活世界的融合，才能打開(kāi)孩子的眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在心智，拓展他們心靈的疆域，使他們獲得持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)，也使他們的生命得以豐盈完滿(mǎn)。
綜合：課程世界是平的
成尚榮
討論學(xué)科綜合問(wèn)題，自然想起美國(guó)的托馬斯·弗里德曼。這位卓越的報(bào)紙專(zhuān)欄作家，在通覽世紀(jì)簡(jiǎn)史與預(yù)測(cè)世界發(fā)展趨勢(shì)時(shí)認(rèn)為：在新的世紀(jì)，“世界是平的”。他的意思是，世界是平坦的。這是因?yàn)椤?/span>3.0的全球化”將會(huì)碾平邊界與等級(jí)，人們走向更親密的合作，世界因此將會(huì)“縮小”。他還進(jìn)一步判斷：平坦的世界是各種事物綜合的產(chǎn)物，是人們合作的結(jié)果。
課程也是個(gè)世界。我想說(shuō)，這個(gè)世界也應(yīng)是平的，而且更應(yīng)是平的。隨著時(shí)代的進(jìn)步、新世紀(jì)的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科正在洞開(kāi)自己的大門(mén)，敞開(kāi)自己的胸懷，迎接“近鄰”與“遠(yuǎn)朋”的作客與加入，大家親密接觸、共同攜手，組成一個(gè)更加平坦的豐富世界。于是，學(xué)科的邊界在堅(jiān)守的同時(shí)開(kāi)始“軟化”，在清晰的同時(shí)也開(kāi)始模糊，甚或去構(gòu)成新的學(xué)科邊界。這就是課程的綜合，就是課程世界是平的意蘊(yùn)。
其實(shí)，這一現(xiàn)代性的描述，是對(duì)客觀事物存在本質(zhì)認(rèn)識(shí)的回歸，即課程綜合，首先反映并體現(xiàn)了事物發(fā)展的本真狀態(tài)和客觀規(guī)律。不言而喻，世界的萬(wàn)物是各不相同的，表現(xiàn)出各自鮮明的獨(dú)特性。但各不相同并不意味著互不相關(guān)，也并不意味互不相通。事實(shí)上，萬(wàn)事萬(wàn)物既相互聯(lián)系又相互融合。因而，生活是一個(gè)整體，世界呈現(xiàn)出一個(gè)完整的圖景。這就是事物存在的方式和存活狀態(tài)。課程必然要體現(xiàn)事物這種存在的特點(diǎn)。事實(shí)證明，綜合，使課程更具整體性，更具包容性，也就更豐富更具活動(dòng)力。在保守、封閉的狀態(tài)中，學(xué)科的活動(dòng)力必定會(huì)逐漸“老去”。綜合，就是去回復(fù)和追求這種課程存在的方式和形態(tài)。
課程綜合也反映并體現(xiàn)了人們思維方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往處在互斥思維之中?；コ馑季S，致使不同的觀點(diǎn)和文化互相排斥、相互沖突，其結(jié)果當(dāng)然不可能是事物的共生與共贏。其實(shí)，最初的課程是整體思維的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的分工、知識(shí)的分流，才逐漸產(chǎn)生學(xué)科。但是，綜合永遠(yuǎn)是個(gè)趨勢(shì)，當(dāng)學(xué)科越來(lái)越獨(dú)立時(shí)，又必然走向綜合。當(dāng)然，這是更高層次的一種綜合。綜合性課程，包括學(xué)科的綜合，意味著我們放棄了互斥思維，回到互補(bǔ)的、共生的和諧整體思維上來(lái)。這樣的課程才有可能成為培養(yǎng)學(xué)生整體思維的內(nèi)容與載體。
課程綜合，還反映并體現(xiàn)了人們把創(chuàng)造與創(chuàng)新的希望部分地寄托在課程改革上的期盼。創(chuàng)造與創(chuàng)新常常發(fā)生在邊緣地帶。而在邊緣地帶上活躍著具有創(chuàng)造、創(chuàng)新欲望與激情的人。他們作為一個(gè)交往與活動(dòng)的實(shí)踐主體，一開(kāi)始便結(jié)構(gòu)性地把知識(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，從而形成了先于個(gè)體又指導(dǎo)其行動(dòng)的“情境界定”。顯然，這樣的“情境界定”是綜合的，引導(dǎo)并展示著每個(gè)主體超越自身的主體性格局。正是如此的情境與格局，激發(fā)、促進(jìn)了人們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)科的綜合中，去追求和創(chuàng)造這樣的情境與格局，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從小就有創(chuàng)新的意識(shí)和初步的能力。
正是出于以上的觀察與思考，新一輪課程改革將綜合性作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要要求和特征。這是一種進(jìn)步，標(biāo)志著我們國(guó)家的課程改革正匯入世界課程改革的潮流，是對(duì)世界教育改革的一種回應(yīng)。我們應(yīng)理所當(dāng)然地堅(jiān)守，不僅不能后退，而且要努力向前進(jìn)。我們應(yīng)具有這樣的世界眼光和改革的敏感性。重新提出學(xué)科綜合這一話(huà)題，是一種提醒，也是一種追問(wèn)，還是一種推動(dòng)。不可否認(rèn)的是，課程綜合的思想正在淡化，甚至有淡出的可能。以上的思考與經(jīng)驗(yàn)，提醒大家，課程綜合不能后退，進(jìn)一步追問(wèn)課程綜合中的學(xué)科綜合究竟怎么理解與把握，這必然推動(dòng)大家以改革的意志與行動(dòng)去走向?qū)W科綜合。
需要指出的是，關(guān)于學(xué)科綜合在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還必須進(jìn)一步把握好一些問(wèn)題。一是，綜合的內(nèi)容與方式?？梢詮娜齻€(gè)層面去操作：學(xué)科內(nèi)的、學(xué)科間的、與生活的綜合。要分別對(duì)以上三種類(lèi)型的綜合進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律。二是，學(xué)科綜合并不是對(duì)學(xué)科材質(zhì)與功能的消解，而是從綜合的角度去審視，打開(kāi)學(xué)科邊界。我們不妨形成新的理念：課程視野、學(xué)科本位。三是，學(xué)科綜合的關(guān)鍵是教師，是教師的理念、素養(yǎng)與能力?？梢赃@么說(shuō)，有什么樣的教師就可能有什么樣的學(xué)科綜合。所以，應(yīng)該把主要精力放在教師的發(fā)展上。
課程世界是平的。平的世界讓我們充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造。我們將迎來(lái)一個(gè)更加豐富多彩的課程世界。
