什么是第二語言習(xí)得論?
幼兒的語言學(xué)習(xí)主要有兩種方式，即學(xué)得（Learning）和習(xí)得（Acquisition）。
學(xué)得是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，即像小朋友在學(xué)校被老師教授英語，背誦詞匯和語法，讓第二語言記憶式的存在孩子的頭腦中。
習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐 ，無意識(shí)地吸收到該種語言 。比如小朋友剛一出生就移民到了國(guó)外，每天處在英語的自然交際環(huán)境中，他便會(huì)習(xí)得第二語言。
第二語言習(xí)得注重的是環(huán)境和關(guān)鍵期（也稱敏感期）。
心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。
1關(guān)鍵期的重要性
Patricia Kuhl教授——華盛頓大學(xué)認(rèn)知與大腦科學(xué)研究所副主任、言語聽覺學(xué)教授，曾在Ted上做過一次演講，名叫：The linguistic genius of babies（嬰兒的天才語言能力）。演講中，Patricia Kuhl教授向我們展示了一組真實(shí)數(shù)據(jù)，如下：
從圖中清晰可見，1歲前的嬰兒是“世界公民”，語言天分極高，能輕松分辨世界各種語言的發(fā)音。
Kuhl教授講述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)6個(gè)月大西雅圖的寶寶在臺(tái)灣學(xué)習(xí)普通話，2個(gè)月后，他們的語言能力與在普通話環(huán)境下的寶寶水平相似。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，1歲前的孩子，他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)新語言時(shí)，大腦有能力進(jìn)行語音統(tǒng)計(jì)。
但是，從7歲開始，孩子的這套語言系統(tǒng)便會(huì)呈下降趨勢(shì)。
Kuhl教授的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)也相當(dāng)有趣，她分別給美國(guó)部分0-7歲的孩子以及7歲以后的孩子聽漢語和韓語，發(fā)現(xiàn)0-7歲的孩子既能分辨出漢語的四個(gè)聲調(diào)，也能分辨出韓語的元音輔音和收音，而美國(guó)7歲以后的孩子聽漢語和韓語，只能辨別出與自己母語中發(fā)音不同的音。
因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年齡在0-6歲的孩子英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。
還有我們熟知的中美外交的“活化石”——基辛格，他12歲從德國(guó)移民來到美國(guó)，他的英語中帶著嚴(yán)重的德語口音，而僅僅年小他兩歲的弟弟的英語卻很純正，這恰恰證明了關(guān)鍵期的存在和對(duì)第二外語習(xí)得的重要性。
2關(guān)鍵期特點(diǎn)
1.大腦可塑性
0-6歲的嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大腦不僅發(fā)育的快，而且具有很強(qiáng)的可塑性，也就是指先天可形成的結(jié)構(gòu)或功能都具有一定的可變性。這種可變性隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸降低，也就直接導(dǎo)致了幼兒和成人學(xué)習(xí)第二語言的成效差距明顯。
2.普遍語法論
“普遍語法”是基因賦予的先天語言知識(shí)。
喬姆斯基認(rèn)為 ,嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力 ,對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不需糾正 ,隨著年齡的增長(zhǎng)他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。
嬰幼兒在學(xué)習(xí)第二語言中是可以直接通過這種能力習(xí)得的，而成人幾乎喪失了這種能力，他們對(duì)于語言的認(rèn)知已經(jīng)有了母語的體系和模式，只能間接地通過母語對(duì)第二語言進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這大大影響了對(duì)語言的認(rèn)識(shí)、形成和運(yùn)用。
3.語言輸入與情感過濾假說
在關(guān)鍵期的第二語言輸入上是有相應(yīng)條件的：
第二語言輸入數(shù)量越多，孩子吸收的內(nèi)容和記憶越多。
第二語言輸入的范圍要是“可理解的” ,讓孩子學(xué)習(xí)的是相比自己水平略高的知識(shí)，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。
第二語言要在良好的環(huán)境中自然輸入，不以學(xué)習(xí)、記憶的強(qiáng)制灌輸方式。
作為家長(zhǎng)要嚴(yán)格把關(guān)，篩選適合自己孩子學(xué)習(xí)的語言輸入，而不是看到什么就一竿子支給孩子，讓孩子“狼吞虎咽，消化不良”。
情感過濾假說認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)速度不同和水平差異是由學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)決定的，這種情感決定著他們輸入的語言內(nèi)容和接受程度，最終影響語言習(xí)得的效果。
不要給孩子過多以學(xué)習(xí)為目的的壓力，這種壓力會(huì)增加他們的焦慮感，讓學(xué)習(xí)效果適得其反。家長(zhǎng)要更注重孩子的身心，身心的健康是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
環(huán)境論
“環(huán)境論”認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展 ,更為重要的不是先天因素 ,而是后天的經(jīng)驗(yàn)，第二語言習(xí)得取決于人們那種語言文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。
語言中蘊(yùn)含著文化，處于關(guān)鍵期的幼兒，相比成人更易融入和適應(yīng)到另一種文化中，而且更希望采取目的語社會(huì)的生活方式和價(jià)值觀念。
所以，家長(zhǎng)們無需擔(dān)心對(duì)母語的學(xué)習(xí)會(huì)削弱幼兒對(duì)其他民族語言文化的認(rèn)同，小朋友可以很好的學(xué)習(xí)、融合不同的文化，文化的碰撞會(huì)創(chuàng)造出新的文化形式，促進(jìn)國(guó)家語言文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。
3怎樣利用二語習(xí)得關(guān)鍵期
1.創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境
想要習(xí)得第二語言，就要?jiǎng)?chuàng)造出像母語一樣的語言環(huán)境，將語言融入生活，日常和孩子的簡(jiǎn)單交流，用英語做一些趣味游戲互動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子用第二外語的積極性。
也可以充分利用學(xué)習(xí)資源，陪孩子看一些英文動(dòng)畫、繪本和兒歌等，讓孩子從視覺、聽覺、觸覺上感知、接受語言，浸入式學(xué)習(xí)效果更顯著。
2.興趣優(yōu)先 建立自信
根據(jù)“情感過濾假說”，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度的學(xué)習(xí)者，受情感影響就小。
因此，我們要為孩子創(chuàng)造一個(gè)情感過濾低的學(xué)習(xí)氛圍，在適合他的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，根據(jù)他的興趣優(yōu)先選擇，比如，孩子喜歡車，就給他看《超級(jí)飛俠》，喜歡恐龍，就給他看《霸王龍》，讓他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，沒有心理抵抗情緒，才能輕松沒有壓力的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，我們也要給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，比如，聽完了兒歌，學(xué)會(huì)了自演自唱，家長(zhǎng)便可以給個(gè)小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.不同階段不同教育
在教育的輸入上，家長(zhǎng)的教育也要隨著孩子水平和能力的增長(zhǎng)而調(diào)整，用不同時(shí)期孩子的敏感面作為教育方式，輔助第二語言習(xí)得。
像對(duì)1-5歲處于音樂敏感期的小朋友，就用音頻的方式給他輸入外語，對(duì)3-5歲繪畫敏感的小朋友，就用繪本的方式給他輸入，選擇適合小朋友特點(diǎn)的輸入方式，會(huì)大大增加輸入的效果。
