本書的中文書名是《學(xué)習(xí)的升級(jí)》，英文書名是《Rewriting Education：How Technology Can unlock Every Student's Potential》，初次看到中文書名，自己以為這一本書也是講學(xué)習(xí)方法論的書籍。但在看完之后，才發(fā)現(xiàn)這是一本講技術(shù)如何改變教育與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的書籍，就像英文書名一樣，寫出了作者們的理念——“技術(shù)能重塑教育和釋放學(xué)生潛能”。本文主要是以“教育與學(xué)習(xí)”的角度進(jìn)行思考。

（封面好丑）

關(guān)于作者

約翰·庫(kù)奇

蘋果公司第54號(hào)員工，蘋果公司教育副總裁。蘋果公司駐奧巴馬總統(tǒng)“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”和“連接教育計(jì)劃”代表。曾被加州大學(xué)伯克利分校授予“杰出校友”稱號(hào)，被費(fèi)城大學(xué)授予“教育創(chuàng)新”榮譽(yù)博士學(xué)位。

賈森·湯

哈佛大學(xué)研究員，專注于動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)和技術(shù)等領(lǐng)域。曾在哈佛大學(xué)獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，專攻學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)和教育技術(shù)，參與執(zhí)行了著名的哈佛大學(xué)創(chuàng)新教育項(xiàng)目，并獲得了哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)。

栗浩洋

乂學(xué)教育松鼠AI創(chuàng)始人，首席教育技術(shù)科學(xué)家。A股上市公司昂立教育前副總裁。主導(dǎo)教育研發(fā)投入近10億元。小學(xué)時(shí)就跳級(jí)學(xué)習(xí)編程，曾獲全國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，高中進(jìn)入上海交大實(shí)驗(yàn)班。

引言

早上，你匆匆忙忙地吃著早飯，耳朵上掛在耳機(jī)，隨手打開手機(jī)中的聽書app，開始聽昨晚準(zhǔn)備的書籍。這就是終生學(xué)習(xí)者的生活片段之一，技術(shù)改變了咱們的生活方式，那么，教育與學(xué)習(xí)改變了嗎？

我為什么是坐在講臺(tái)下，聽著老師按照課本講課呢？

我為什么需要讓各個(gè)學(xué)科的書面成績(jī)都達(dá)到老師要求的標(biāo)準(zhǔn)呢？

我為什么是按照這樣的方式接受教育呢？

過(guò)去，自己并沒有去想過(guò)這些問(wèn)題，當(dāng)我在閱讀《學(xué)習(xí)的升級(jí)》后，我才了解到，在這種教育模式的背后也存在故事。

我先說(shuō)說(shuō)自身的體驗(yàn)。我記得，在上初中的時(shí)候，進(jìn)行了一次教學(xué)改革，上課方式從傳統(tǒng)的“排排坐”聽課模式改為“小組討論”模式，每8個(gè)人圍坐在一起，然后老師就開始用首次使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，比如使用PPT軟件、視頻等方式進(jìn)行，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)經(jīng)過(guò)小組討論，然后在小白板上寫下答案，最后舉起來(lái)，讓老師能夠看見。在這期間，自己最大的感受就是這種學(xué)習(xí)模式真“怪”，并暗暗質(zhì)疑“這樣有用嗎”。

然而不出所料，僅一個(gè)學(xué)期，我看見的就是以“小組討論”的教學(xué)方式宣告失敗，只有在上面檢查時(shí)，才使用這種方式進(jìn)行。在檢查完后，再次恢復(fù)原來(lái)的“排排坐”方式進(jìn)行上課，但老師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式保存了下來(lái)。

為什么“小組討論式”教學(xué)方式失敗了？為什么運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式保留了下來(lái)？這些問(wèn)題，我從本書找到了原因。

一、為什么要升級(jí)？

說(shuō)到升級(jí)，咱們立馬能夠想到的就是App更新了，差不多每周都有好幾個(gè)app需要更新。那對(duì)于App，為什么要升級(jí)呢？一般情況就是發(fā)現(xiàn)Bug需要修正、添加新功能等原因需要進(jìn)行升級(jí)，目的之一就是增強(qiáng)用戶的體驗(yàn)感。

因此，在我看來(lái)，“升級(jí)”意味著現(xiàn)在的某個(gè)事物、制度等存在問(wèn)題或者不符合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)暗示這個(gè)事物低級(jí)、低效，以及存在更高級(jí)、高效的形式。

那么，在教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為什么需要升級(jí)呢？

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：在教育領(lǐng)域，老師們使用一種過(guò)時(shí)的、非數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語(yǔ)言的人。比如使用單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，以文字去講述不同事物的區(qū)別，或者以口頭的形式去描述某個(gè)事物的變化過(guò)程，或者通過(guò)課本上的步驟與現(xiàn)象描寫去想象試驗(yàn)流程等。

但是現(xiàn)在的學(xué)生一出生就能接觸到電子設(shè)備，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各種各樣的信息，或者通過(guò)學(xué)習(xí)軟件，自學(xué)感興趣的內(nèi)容。因此，與過(guò)去信息成本高昂相比，現(xiàn)在他們能夠輕易接觸到各種各樣的信息，了解各種各樣的知識(shí)，這就讓傳統(tǒng)的教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。

同時(shí)，接受過(guò)眾多信息沖擊的學(xué)習(xí)在接受傳統(tǒng)教育時(shí)，不同人所表現(xiàn)出來(lái)的行為差異越來(lái)越明顯，有的同學(xué)能夠很快的適應(yīng)，并達(dá)到老師給定的標(biāo)準(zhǔn)，而有些同學(xué)不得要領(lǐng)，變得沮喪，最后喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。例如，有些學(xué)生在學(xué)校之外，能很快接受新事物，但在學(xué)校內(nèi)，常常對(duì)老師所教授的知識(shí)毫無(wú)興趣且接受困難。

為什么呢？主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式存在差異。因?yàn)樵诋?dāng)前的教育模式下，常常是等待老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，比如規(guī)定每學(xué)期學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課本范圍內(nèi)，當(dāng)學(xué)習(xí)課本之外的東西時(shí)，常常被認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”。因此，許多同學(xué)長(zhǎng)大后也養(yǎng)成了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不愿意主動(dòng)去安排內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

所以，當(dāng)前的教育模式和學(xué)習(xí)模式需要升級(jí)。

在開始解決這個(gè)問(wèn)題之前，咱們先來(lái)了解一下，作者對(duì)教育與學(xué)習(xí)對(duì)比：

從上圖中，咱們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與教育很不一樣，教育更制式化，而學(xué)習(xí)則是更強(qiáng)調(diào)開放性與個(gè)性化。

二、升級(jí)成什么?

好了，知道了為什么需要升級(jí)？那么，咱們需要把當(dāng)前的教育和學(xué)習(xí)升級(jí)成什么呢？

在這里提一個(gè)問(wèn)題，咱們所接受的教育一直都是按照“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式進(jìn)行的嗎？

并不是。咱們中國(guó)的古圣賢之一孔子，就說(shuō)過(guò)“學(xué)而不厭，誨人不倦”，并創(chuàng)造了一套以培養(yǎng)自覺性為中心的因材施教的教學(xué)方法，如注意個(gè)性差異，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合等。

追溯歷史，當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化教育的開啟主要是源于100多年前一個(gè)人的想法。100多年前，西方的教育模式非常注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重教育質(zhì)量，而出生于美國(guó)的弗雷德里克·泰勒在《科學(xué)管理原理》中所提出理念——通過(guò)將工作任務(wù)分解為誰(shuí)都能做的多個(gè)小人物，從而消除“磨洋工”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力效率的提升，開啟了標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，改變了各個(gè)行業(yè)，開始由注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財(cái)?shù)量，教育行業(yè)也不例外。

說(shuō)完歷史背景，那么咱們來(lái)說(shuō)說(shuō)：什么是泰勒式標(biāo)準(zhǔn)教育？

1912年（《科學(xué)管理原理》出版后的一年），美國(guó)教育界出現(xiàn)的一篇論文改變了傳統(tǒng)教育模式（當(dāng)時(shí)為個(gè)性化教育模式），指出教育是為了讓孩子們成為時(shí)代所需的優(yōu)秀勞動(dòng)力，而不是思考者、創(chuàng)造者，也不是為孩子們?nèi)松鰷?zhǔn)備。隨著這一理念被越來(lái)越多的人所贊同，從而這些人被成為“泰勒主義者”，這種教育模式也被稱為“泰勒式標(biāo)準(zhǔn)教育”。

因此，所謂的泰勒式標(biāo)準(zhǔn)教育，就是將學(xué)生培養(yǎng)成工業(yè)革命中的藍(lán)領(lǐng)工人，而不是鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高層次的思考或者培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教育模式。培養(yǎng)勞動(dòng)者，而不是思想者。

好了，回歸主題，對(duì)于教育，咱們需要升級(jí)為或者重塑成什么？

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：重塑教育若想成功，就要求我們首先把重點(diǎn)放在作為個(gè)體的學(xué)生身上，然后再放在學(xué)習(xí)、教育與技術(shù)使用上。

當(dāng)我們?cè)俅嗡伎冀逃c學(xué)習(xí)模式，令人諷刺的是，教育界人士重新開始把目光瞄準(zhǔn)過(guò)去的“傳統(tǒng)教育模式”，即個(gè)性化教育模式，但其中最為本質(zhì)的差異就是現(xiàn)代化技術(shù)讓這種“個(gè)性化教育模式”變得更高效且不失數(shù)量。

而對(duì)于咱們這一類學(xué)習(xí)者們，理論型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能滿足當(dāng)前的時(shí)代背景——工業(yè)革命，將眾多學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀勞動(dòng)者，而現(xiàn)在機(jī)器人和AI技術(shù)的不斷提高，代表著智能時(shí)代即將來(lái)臨，這讓眾多學(xué)生開始注重“人類進(jìn)步”的本質(zhì)，即思考與創(chuàng)造。

因此，標(biāo)準(zhǔn)化教育模式需要升級(jí)為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的個(gè)性化教育模式，被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)化為實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式。

三、如何升級(jí)？

現(xiàn)在咱們進(jìn)入第三部分，如何升級(jí)？在第二部分中，已經(jīng)說(shuō)過(guò)，個(gè)性化教育模式與實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式是升級(jí)的方向。

那么，如何升級(jí)為個(gè)性化教育模式與實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式呢？本書作者說(shuō)：我們需要從整體教育系統(tǒng)層面與教師和學(xué)生認(rèn)知層面進(jìn)行升級(jí)。

1、個(gè)性化教育模式

從整體教育系統(tǒng)層面，咱們不應(yīng)該是用修復(fù)和替換方式對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行改變，因?yàn)橐孕迯?fù)和替換的方式都是建立在原來(lái)的教育模式上進(jìn)行改變，而不是改革。比如就像前文我所提到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“課改”，表面聲稱是課程改革，但實(shí)質(zhì)上就是在標(biāo)準(zhǔn)化教育模式上，對(duì)教學(xué)工具的替換。

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代最大的優(yōu)勢(shì)就在于接觸信息的成本變得非常廉價(jià)。在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生們了解到各種信息與知識(shí)的機(jī)會(huì)不比老師少。學(xué)生想要從老師那里想要的不是信息，而是學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)思考者。

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：教育的核心是幫助學(xué)生找到自己的天賦、興趣或者熱情所在，然后鼓勵(lì)與培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)與自我決定發(fā)自內(nèi)心的熱愛，并相信他們可以成為任何想要成為的人，做成任何他們想做的事，從而使學(xué)學(xué)生們更自信、更堅(jiān)毅、更主動(dòng)，并更善于學(xué)習(xí)。

因此，教育應(yīng)以“學(xué)生”為導(dǎo)向。那么，如何以“學(xué)生”為導(dǎo)向呢？

最根本要素就是，教師們需要糾正對(duì)學(xué)生偏見認(rèn)知以及學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。目前，教育者常常會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行主觀臆斷來(lái)判斷學(xué)生的能力，從而限制了他們的潛力。例如在生活中，一些學(xué)生在換了老師或者改變學(xué)習(xí)方式后，一學(xué)期后成績(jī)異軍突起的情況。

所以，只有將人理解為單獨(dú)的個(gè)體，拒絕使用平均標(biāo)尺去衡量不同的人，我們才能真正學(xué)會(huì)如何讓教育改變孩子們的生活。

對(duì)于教育心理學(xué)，比如我們需要理解“教師期望效應(yīng)”，意識(shí)到學(xué)生的成功與失敗往往不在于他們有沒有潛力，而在于教育者對(duì)他們的期望。

教師期望效應(yīng)（Pygmalion effect）指教師對(duì)學(xué)生的殷切期望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。1968年羅森塔爾教授和雅各布森（A.L.Jacobson）教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

盡管教育是以“學(xué)生”為導(dǎo)向進(jìn)行教育，但這不意味著教授知識(shí)不重要，而是教授知識(shí)的方式也需要進(jìn)行升級(jí)。

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：教育不應(yīng)該繼續(xù)向孩子灌輸知識(shí)內(nèi)容、讓他們記住毫無(wú)意義的事實(shí)，而是教孩子們講對(duì)這些事實(shí)的新理解與批判和創(chuàng)造性思維技能結(jié)合起來(lái)，最終帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造新事物。

所以個(gè)性化教育模式，應(yīng)是以“學(xué)生”為導(dǎo)向，然后通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維等新方式去重新理解所學(xué)知識(shí)和事實(shí)。

2、實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式

那么，學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何升級(jí)呢？主要是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行升級(jí)。

首先，咱們先了解一下：學(xué)習(xí)是什么？是獲取、記憶知識(shí)嗎？不完全是，作者說(shuō)：學(xué)習(xí)過(guò)程涉及三件事，即檢索（找到事實(shí)）、記憶（記住事實(shí)）與理解（運(yùn)用知識(shí)）。

但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是什么？上訴三件事都不算，最重要的則是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為什么重要呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)他所持有學(xué)習(xí)認(rèn)知具有重要影響。

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》認(rèn)為激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要把我四個(gè)關(guān)鍵要素，即自主選擇、正確看待失敗、刻意練習(xí)與堅(jiān)毅的性格。自主選擇給予學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，讓學(xué)習(xí)者能夠找到熱情所在；正確看待失敗，相信一切皆有可能，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的受挫能力以及創(chuàng)新思維能力；刻意練習(xí)，能夠幫助不具備非凡天賦或天資的學(xué)生相信自己也能成為專家；堅(jiān)毅的性格，通過(guò)不懈的努力，才能挖掘出潛力。

好了，下一步就是對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的升級(jí)。

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：學(xué)習(xí)場(chǎng)景不應(yīng)限于過(guò)去三種模式（營(yíng)火、水源、洞穴），還需要再增加一種“山頂”模式。

營(yíng)火，是一種一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式，但老師在講臺(tái)以直接陳述內(nèi)容的方式在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的教學(xué)模式，不是營(yíng)火模式。營(yíng)火模式應(yīng)該更注重分享的方式，需要用一個(gè)好的故事去包裝內(nèi)容，例如TED的演講模式就是一種優(yōu)秀營(yíng)火學(xué)習(xí)模式，以故事的方式向觀眾進(jìn)行分享演講者的智慧與經(jīng)驗(yàn)。

水源，就像是在野外的晚上，點(diǎn)著一堆篝火，人們圍坐在篝火旁，與大家分享自己的故事一樣，人們聚在一起，構(gòu)建了一個(gè)以對(duì)等的方式彼此分享協(xié)助的空間。例如由喬布斯所設(shè)計(jì)的皮克斯辦公區(qū)，其中存在一個(gè)“中庭”的大樓，這個(gè)大樓很低矮，只有兩層，但所有人穿行的時(shí)候都會(huì)經(jīng)過(guò)這個(gè)中庭，因此增加了不同部門的人相互碰見的機(jī)會(huì)，隨之增加了不同部門員工的交流次數(shù)。

洞穴，是讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)化時(shí)間獨(dú)處、寫作、研究、思考、學(xué)習(xí)以及反思他們從其它空間所活動(dòng)的信息。在洞穴里，讓我們能夠沉下心，認(rèn)清自己內(nèi)心的想法。與營(yíng)火、水源學(xué)習(xí)場(chǎng)景模式相比，洞穴模式更注重對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

山頂，是作者獨(dú)創(chuàng)的概念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，想要登上山頂，那就需要自己去攀登。這一種學(xué)習(xí)模式是動(dòng)態(tài)的，需要積極嘗試去做某事，及時(shí)提供即時(shí)、持續(xù)的反饋。未來(lái)的學(xué)習(xí)也以“山頂”學(xué)習(xí)模式為主。

為什么實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式是未來(lái)最有效的呢？

其中一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式——作者提出的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，則是令我深受感觸的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去，咱們學(xué)習(xí)的途徑只能是通過(guò)老師面對(duì)面的講課。而現(xiàn)在，咱們可以隨時(shí)隨地就能學(xué)習(xí)，比如MOOC、在線教育等方式，這些在數(shù)字時(shí)代誕生的教育方式讓更多的人能夠接受高質(zhì)量的教育。然而，盡管能夠接觸到這些教育資源，但是我們并不能很好地用好它們，因?yàn)槲覀冞€是按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

什么是挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)模式？

《學(xué)習(xí)的升級(jí)》說(shuō)：挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)是一種給學(xué)習(xí)者以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，它使學(xué)習(xí)者面臨一系列個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更具相關(guān)性和趣味性。在這種模式下，將學(xué)習(xí)視為一種具有相關(guān)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。并且給出了挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的一般步驟：

第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生想出一個(gè)他們想要解決的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題“恰巧”與當(dāng)前學(xué)習(xí)的課題相關(guān)。一旦確定了問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題的整體想法，就開始進(jìn)入第二階段。第二階段，教師和學(xué)生將問(wèn)題分解為一連串的具體問(wèn)題。第三階段是制定并執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生們根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取行動(dòng)。

比如，當(dāng)我想要學(xué)習(xí)如何寫作時(shí)，那么自己會(huì)動(dòng)筆先寫幾篇，然后去尋找一名具備經(jīng)驗(yàn)的老師咨詢建議，或者是閱讀優(yōu)秀的寫作方法論書籍進(jìn)行閱讀，最后就是按照寫作要素，總結(jié)文章中的問(wèn)題，制定練習(xí)計(jì)劃，逐步提升。在學(xué)習(xí)期間，可以參加一些寫作社群，和其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論以及互相學(xué)習(xí)。除此之外，還可以把文章發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行檢驗(yàn)。

總結(jié)

好了，本文的主要內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)完了，現(xiàn)在我來(lái)總結(jié)一下。我們通過(guò)Why-What-How結(jié)構(gòu)拆解出本書的核心內(nèi)容。首先，因?yàn)楫?dāng)前的教育與學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代化發(fā)展不同步，因此需要對(duì)此進(jìn)行升級(jí)。然后，我們需要把當(dāng)前的教育和學(xué)習(xí)模式分別升級(jí)成個(gè)性化教育模式和主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。最后，我們從整體教育系統(tǒng)層面與教師和學(xué)生的認(rèn)知層面進(jìn)行升級(jí)，讓個(gè)性化教育模式和主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式成為可能。