作為學校管理者，他所實施每一條做法，背后必然有其理念支撐，近年來，我們在素質教育理念的支撐下，加強學校“精細化”管理，著重抓好了三個環(huán)節(jié)。
一，抓好觀念引領環(huán)節(jié)。
學校要加強“精細化”管理，首先，要抓好觀念的引導。如今，思想觀念的正確性與否，幾乎已經成為影響學校教育教學活動能否正常開展，學校能否健康發(fā)展的大問題了。在當前教育教學改革的大潮下，在學校的變革期，在如今社會急劇變革的大背景下，所有的新舊觀念發(fā)生著激烈的沖撞和激蕩。特別社會多元價值思想的強烈沖擊，國外各種教育觀的出現以及先進國家強勢思想觀念的沖擊，使我們絕大多數人思想產生了動搖甚至模糊起來，一些良莠并存的所謂理論加上“專家”、“學者”、“權威”的包裝，再加之媒體的炒作，網絡時代信息傳播的迅捷，都會嚴重地干擾和影響著學校的“精細化”管理工作。這一切如果校長不能及時迅速的作出反應，進行思想觀念的引領，沒有深刻敏銳的認識，沒有看透事物本質的能力，很可能在這中間不是隨波逐流，跟風走，就可能迷失方向，不知去向，而更多的可能是追求時髦，結果喪失了學校管理的根本，變得浮躁起來，在形式上丟圈子。
比如“以人為本”這一舉世皆知、人人都會說上幾句的理念，到底該怎么認識。在現實中我就踫到過。有一次我們提出改變學生到校買東西吃的壞習慣，有人就提出，這樣不妥，我問，為什么不妥，他們說：“學生餓肚子怎么行，要以人為本嘛”。又有人見學生犯了錯誤不敢大膽管教，擔心不是以人為本。這些看似時髦的理論，實際上由于理解和認識上的錯誤，已經干擾了學校的正常管理。后來我就及時向全校老師講解我對“以人為本”的認識。我認為“以人為本”就是“促進人的生命成長，提高人的生命質量”?！吧庇种肝镔|生命與精神意志。我們既要關心人的物質生命，使他健康成長，更要關心他們的精神生活，使他提高精神境界，只有提高了精神境界才能超越物質生命的局限，而進入真正意義的生命高度，否則人與動物就沒有區(qū)別。我們讓學生改變吃零食、亂吃東西的不良習慣，對學生進行必要的批評教育，甚至必要的懲罰都是為了在學生精神層面上提高與升華。如果他們精神升華了，生命的價值和質量也就提升了，這才是真正的“以人為本”。通過這樣的解釋和闡述，老師終于提高了認識，端正了態(tài)度，在工作中也知道為什么要管理和怎么管理了。
又比如在新課改中，大家都談課堂上要互動、要平等，要讓學生主動參與，教師要由主宰變成指導，由于理解的偏差，有些教師課堂上讓學生上講臺講課等等。我們認為這種片面的理解，會使教師喪失自己的功能，而從一個極端走上了另一個極端。于是，我們講了教改要由對學生的不平等走向平等，但這種平等是人格的平等，在人格平等的基礎上，心中要記住有三個方面是不平等的：一是師生之間的知識在質量上是不平等的，二是在教與學上，教要起主導作用，這之間也不是平等的，三是在教育上，教育的影響性，導向性，也使教育者占有特殊的位置和作用，這個位置和作用是不能喪失的，客觀上也不是絕對平等的。因此，一味講師生平等，而不理解其根本內容，就很有可能又走到另一端上去了。又比如，一開始講減負問題，有人就理解為減負就是減時間、減作業(yè)。這種表面化的理解，也容易造成教育教學管理的片面性。因此，校長對現實世界的認識能力和理性的辨析能力實在太重要了，學校管理的頭腦不應該僅僅長在報紙雜志上，也不該長在別人的肩膀上，更不是在專家的嘴巴上，而是長在自己身上。
前段時間，對所謂縣中模式的討論，我們就在全校專門作了“縣中模式與素質教育”的報告，使大家分清了是非，明確了方向。我們就是這樣經常地、及時地、敏銳地利用各種機會，抓緊抓好一切機遇對大家進行思想觀念方面的引導，始終讓正確的思想觀念成為學校聲音的主流，引領學校前進。
二、抓好生活教育環(huán)節(jié)。
我們認為，不要把素質教育看得很神秘，認為有多么的深奧，其實，素質教育是最現實的教育，是客觀現實中處處都能夠碰得到的教育，是最普通不過的教育，也并不是今天才發(fā)明的。人作為社會的人，要立身處世，人作為獨特的個體，他除了有物質要求，還有精神需求，正因為如此，所以，人要具備完美的素質，否則，人就不能承擔起社會中應有責任，就不能幸福愉快地生活下去，成為幸福的人。而這些素質，是需要在生活中養(yǎng)成，又是在生活中體現出來的。因此，素質教育就是生活教育，生活就是現實，也就是現實教育，素質教育的現實性是再明顯不過的了。概括起來說，素質教育的現實性包含了以下幾個方面的內容：(一)素質教育在現實中處處存在。(二)素質教育與生活密不可分，只要有利人成長的教育，有利于人幸福生活的教育，就是素質教育。(三)素質教育是最普通不過的做人教育，并不神密，更不高深。(四)素質教育不需要成為專門的一項教育，更不是一門知識，而是人的養(yǎng)成和磨煉，是隨人而行，隨行而成的。是“行知”教育，不是“知行”教育。(五)素質教育有重點，強調針對性。正因為如此，所以，我們對素質教育就不必感到茫然，現實的本質需要什么，我們就抓住什么，作為學校來說，就是要學校生活中抓好教育，即在學校生活中提高學生的素質，這才是最根本的素質教育，這不會錯。
學校生活，一是指學生的吃、住、行、走、言談舉止等活動。二是指學習活動，主要是課堂。因此，在學生的吃、住、行、走及言談舉止中，要讓學生養(yǎng)成良好習慣，言談文雅，舉止文明。為此，我校從學生日常生活習慣抓起，做到“封住嘴(不亂吃、好吃)、管好球(不該活動時不去亂活動)、走好路(不橫沖直撞)、說真話(不說假話，不掩飾錯誤，不狡辯，做到誠實可信)”。
更主要的是我們讓學生在學習生活中提高自己的素質。我們提出了“過有道德的課堂生活”，要求學生“學會學習、自主地學，勤奮地學，高效地學”。如今的素質教育已經充分地體現在新課程之中了，因此，我們認真地實施新課程改革，新課改落實了，素質教育才能得到真實的體現。
生活是通過時間體現的，只有讓學生過好每一分每一秒鐘，提高每一分每一秒的使用效率，才是提高學生的生命質量，落實了素質教育?，F在有不少學生早晨到校不知道讀書，浪費了時間，也養(yǎng)成了不好的習慣，因此，我們提出了“一進校就讀書”習慣的培養(yǎng)。有些孩子晚上回到家不努力作業(yè)，不好好復習，遇到問題得不到解決，結果花的時間很多，效果不好，我們把這段時間“管”起來，要求學生在規(guī)定的時間內以最快的速度，最高的質量，完成學習任務，保證學習質量的提高；中午要求學生要休息，補充體腦的能量，會休息才會學習。
我們認為，素質教育真正的落實，要求學校要“重構時間”，讓學生在“重構”的時間渡過中，養(yǎng)成良好的習慣，今年，我校對一月，一周，一天的時間進行了“重構”，讓學生在這個“重構”的時間段里學會“如何學習、如何作業(yè)、如何解決問題”，實踐證明，效果是明顯的。
學生學習生活的基本單元在班級，班級素質教育的工作搞好了，學校素質教育的工作也就搞好了。為了讓同學們自覺地能動地把學習生活當成了素質教育的主陣地，我們加強了“學習型班集體”的建設。我們的具體做法有如下六個方面：
1，班級有一個“學習型班集體”的奮斗目標。這個奮斗目標分為長遠目標，即三年（初、高中階段）的奮斗目標；中期目標，即一個學年的目標；短期目標，即學期目標、月度目標、周目標等等。除了班級有目標外，各小組、個人也都有這方面的目標，目標形成做到切實可行，同時通過各種方式去促進、引導、督促這一目標的達成。比如典型引路，定期檢查，互相交流，自我檢查，期中、期末總結，家長、同學、老師、班主任等方面的相互督促等等。對照目標不斷的去矯正自己的行為，促進班級與個人的成長。
目標的制定不由班主任主包辦代替，也不由幾個人去炮制，班級目標、小組目標均發(fā)動學生，充分討論，自己制訂，班主任引導、補充，學生人人參與，然后制訂措施，貫徹執(zhí)行。學生個人目標，也是學生本人提出，老師建議，家長參考而形成，然后去貫徹執(zhí)行。這樣，班級、小組、個人都有了明確目標，并且天天去為目標奮斗，這就是“學習型班集體”形成的第一步。
2，班級有一整套完備的“學習型班集體”的班規(guī)班紀。目標實施，必須有紀律做保證，一個“學習型班集體”要保證能正常運轉，就必須有游戲規(guī)則。因此，每個班級都根據班情，形成了比較完整的班規(guī)班紀，保證了“學習型班集體”的有序運行。
班規(guī)班紀的制訂也與制定目標一樣，是建立在全體學生參與之上的。在班規(guī)班紀的基礎上，同樣制定了個人“自主自律”的規(guī)范和紀律。
3，班級有一支“學習型班集體”的骨干隊伍。首先是班級干部隊伍的形成，這是一支能獨立運作，具有組織力、號召力和影響力的隊伍。除了這支隊伍以外，周圍還有一大批骨干，這樣就形成一個主導性的良好群體，帶動“學習型班集體”的發(fā)展，這對“學習型班集體”的形成無疑是非常重要的。
4，班級建立起良好的人際關系。一個班級在人與人之間有如下幾對關系：一是學生與學生之間的關系，二是學生與科任老師之間的關系，三是學生與班主任之間的關系，四是科任老師與班主任的關系。這四對關系都應該是和諧的、協(xié)調的、融洽的，需要特別注意的是在學生與學生的關系中，千萬不能讓個別學生游離于集體之外，如果有個別學生被集體遺忘甚至拋棄了，或者有個別人不愿意進入這個集體，那么這個“學習型班集體”同樣也就沒有能形成好，至少它是殘缺不全的。
5，班級有良好的輿論導向。良好的輿論導向有利學生的健康成長，也更有利于“學習型班集體”的形成。比如對遲到早退，班級輿論是什么？是同情、是無所謂、是視而不見、還是批評幫助，這些都將對學生良好素質形成發(fā)生極大影響。再比如，班級對接受學校分配的任務，是支持拈輕怕重、討價還價，還是支持勇挑重擔，知難而上，也都與班級建設，學生成長密切相關。又如對學校的熱愛，對班級威信的維護，對學習態(tài)度的評價等等都會形成一種輿論，只要有輿論就會有導向，不是正面的就是負面的。因此，我們要求每個班級形成正確的輿論導向。
6，班級營造一種良好的氛圍。這種氛圍是積極向上的，他對同學們起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的陶冶作用。氛圍實際上也是班級同學生活的環(huán)境，這里有物理環(huán)境，比如教室的板報、教室的布置、教室的衛(wèi)生、教室的一切放置等等，都是班級物理環(huán)境的體現，人們正是從這些物理環(huán)境中感受到一種氛圍，這一氛圍是班主任與班級學生及科任老師共同精心營造的，他充分體現“學習型班集體”的主題、精神風貌、班級文化等等。除物理環(huán)境以外，那就是班級學生共同的價值取向如何，他們對“學習型班集體”的目標、個人目標所表現出來的認識程度、熱情程度、追求程度以及精神狀態(tài)等等，都是一種氛圍，氛圍好了，“學習型班集體”也就會逐步形成了。
以上六個方面，是我校建設“學習型班集體”的基本要求，也是基本做法，同時又是衡量“學習型班集體”的標準。今年，我們對全?！皩W習型班集體”的建設進行了檢查評估，讓同學們自覺地能動地把班級生活變成素質教育的主陣地，促進了同學們良好素質的形成。
三，抓好教學管理環(huán)節(jié)
對一個人來說，素質最核心的內容應該是具有文化知識。如果沒有文化知識，怎能算素質高呢。因此，素質教育對學校而言，就是要千方百計地提高學生的科學文化水準，提高教學質量，如果教學質量提不高，其它再搞得好，學生就是考不好，就是考不取大學，這不能說明你的素質教育搞得好，也不能讓人接受。誰也不能否認是不是提高了教學質量，是衡量一切改革和一切教育的根本標準。新課改是如此，素質教育當然也不能例外。
說到底，抓素質教育抓不好教學，學生考不好，無法解釋。素質教育是在教學環(huán)節(jié)中進行的，學生素質高低也是在教學環(huán)節(jié)中體現的，包括考試，考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)最能集中檢驗學生素質的高低。如知識水準、心理素質、品行素質等等。因此，抓好教學環(huán)節(jié)的“精細化”管理是學?！熬毣惫芾砉ぷ髦械闹刂兄?。
筆者曾做過初略調查，發(fā)現教學環(huán)節(jié)中的顯性與隱性浪費是十分驚人的。低效勞動時時存在，甚至無效勞動也隨時可見。如果僅以課堂為剖析，全校平均每堂課的顯性與隱性浪費至少在七分鐘，這已經是放寬要求了，這就是說每天看似上了六節(jié)課，但實際教學效益卻只有五節(jié)課，如果把教學環(huán)節(jié)中的顯性與隱性浪費降低到最低程度，那么其效益就可想而知了，為此，我們提出了教學常規(guī)“六個做到”
備課做到：“三有、四備、六點、一反思”
上課做到：“四標、三學、三快、一體化”
作業(yè)做到：“四精、四必”
輔導做到：“四針對、五定、四限、四導”
考試做到：“四把關、重反饋”
講評做到：“四分析、四比較、開四個會”
為了把這個問題說得明白一點，我們將針對我校課堂教學效率，提出的“四標、三學、三快、一體化”介紹如下：“
1、“四標”。所謂“四標”，就是在教與學的過程中，一是要確定教與學的目標，做到目標具體明確。這里既有目標內容上的要求，也要有量的要求，這一做法簡稱“定標”。二是要圍繞目標去做，要確定完成這個目標的方法、時間。也就是實施目標的問題，簡稱“施標”。三是要及時鞏固目標，不要只顧教學，而不重視鞏固教學效果。這就稱之為“固標”。四是要驗標，要及時檢驗目標完成的情況，及時評價，及時反饋和補救。
2、“三學”。即“自學、研學、拓學”。要想讓學生會學，充分調動學生的積極性、取得良好的學習效果，在教學的環(huán)節(jié)中。
第一個環(huán)節(jié)，就是要讓學生自學。不先自學就不要開課。而且對培養(yǎng)學生自學習慣要提出明確目標。要養(yǎng)成良好的自學習慣，要長期堅持。做到學生不先學習、先思考、先提出問題，就不上課。要做到學生能查的自己查，能解決的自己先解決，防止“等、靠、要”和“偷懶”、“圖方便”?！白詫W”環(huán)節(jié)是提高教學效率的前提條件。課堂上要檢查自學情況，交流和鞏固自學的效果，同時研討教學重難點。
第二個重要環(huán)節(jié)，就是課堂研學。在研討中有一個最重要的問題就是不要追求表面上的熱熱鬧鬧和轟轟烈烈，與師生和生生之間的你一言我一語或是表述上的大概對，而是要講究思維的邏輯性和縝密性以及表述的準確性，表達層次要清楚，要用專業(yè)術語，要準確不含糊，要講究依據和原理，有時不妨讓同學們寫一寫。看看語言表達準確性如何?，F在課堂上為什么出現了學生回答得很正確，也已經懂了，但一考就出錯，實際上口頭表達的東西到書面顯現之間還有差距，而且有時有較大的差距。因此，書面練習和表達訓練是十分必要的。在“研學”中要重視口頭回答，更要重視書面表述。
第三個環(huán)節(jié)就是拓學，即拓展性學習。拓展性學習對絕大部分學生來說關鍵在于打牢基礎，對基礎知識查漏補缺。而不是做難題，搞無限拓展。從目前高考試題來看，分數的增長點，不是高分點和難點，而是“得分點”。
拓學更要指導學生學會歸納整理所學的知識，把知識之間的內在聯(lián)系搞清楚，變成知識的線索。
拓學當然也包括拓寬知識面，拓展知識的深度，那是對少數學有余力的學生而言的，即使對這部分學生來說，也是圍繞核心知識或稱主干知識向廣度和深度發(fā)展的，絕不是無線的風箏，任意飄飛。一句話，自學也好，研學也好，拓學也罷，都必須要有明確的教與學的目標。
3、“三快”。就是要“快讀、快思、快記”。這“三快”首先建立在“讀、思、記”上，我認為“讀、思、記”是學習中不可缺少的一個完整的環(huán)節(jié)，不讀當然談不上思，只讀不思，當然也沒有收獲，古人言“學而不思則罔，思而不學則殆”。讀和思是缺一不可的，但在實際教學中，我發(fā)現學生“不讀不思、只讀不思、思而不讀”的現象太嚴重了，進了校幾乎聽不到讀書聲，更看不到默讀的，更有人不知道或者說根本就不理解、不重視理科的閱讀問題。課堂上老師也不重視學生的“讀思訓練”。這樣是談不上教學高效率的。在教學上不但要指導學生“讀、思”，還要指導學生“會記”?，F在“不讀不思還加上不記”。有不少人甚至忘掉了要記憶這個環(huán)節(jié)?？傉J為不要死記硬背就是不要記不要背。其實反對“死記硬背”正是提倡“活記真背”，絕不是說“不記不背”了。如果“讀了、思了，而不記住”等于零。因此要訓練學生的記憶能力。
我們在教學中還不僅僅要訓練學生的“讀、思、記”的能力，更要重視“快讀、快思、快記”的能力，這樣才能提高教學效率，也才能培養(yǎng)學生的敏銳性和辦事的果敢性。不妨做一個調查，有人早自習幾十分鐘，“讀、思、記”的內容就很少。有的課堂上，本來五分鐘能讀完思考完的事，要拖到十分鐘左右還完成不了，有的更不重視課堂上的快記。本在課堂上就可以完成的記憶，非要拖到課后去背誦，去記憶。這些都是效率不高的嚴重表現。
4、“教學一體化”。
教學一體化首先解決了“為學而教”的思想。教學中“為教而教”的現象不在少數。一種很典型的“思想”，就是反正我教過了，我講過了，我完成了教學任務。其實他完成的只是講的任務，而不是教學任務。一種典型的現象就是我教過了、講過了，但是學生就是沒有會，一檢測不及格的一大片。這實際上就是“為教而教”的突出表現。
還一種潛在的表現就是有人認為“高考難，我不講難些、講深些，能行嗎？”但他不問問自己：你講得難、講得深，學生不能接受，又有什么用呢？講要服從和服務于學生的學，只有學生學懂了，學會了，學通了，才能談到學生會考能考和考好的問題。因此，教是為學服務的，教是圍繞學進行的，教是幫助學提高的。
教學一體化。還解決了一個只教不鞏固，只教不指導學的問題，教案就是學案，學生知道怎么學了，老師必須考慮我這個教案學生要做到學生能看懂、能看會，能通過看教案而學到應該學到的東西。教案展示的教學過程，就是學生如何學的過程。老師教過了，學生也就真正的學過了，鞏固了。解決了多年來“教、學”脫離的現象和難題。
教學一體化，要求老師精心備課，精心選題，解決了教師“進題海，學生跳出題?！钡膯栴}。防止和杜絕了備課不認真，亂做題、亂用資料的現象，從提高教學效率的角度看，這是最好的做法之一。當然不等于做了教學案一體化，就提高了效率，只有教與學同步優(yōu)化了，教學一體化才能真正發(fā)揮應用的效應。
作者：王軍，南京市第十三中學校長，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省中語會常務理事，江蘇省評估專業(yè)委員會理事，江蘇省教科院基礎教育研究所兼職研究員，南師大教科院教育管理碩士生論文評閱、答辯委員，江蘇省普通高中星級評估專家
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