班主任在課改中的角色與作用
班主任是班集體的組織者領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級集體的靈魂，在班級管理中起著無可替代的作用。班主任是本班各科教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶，在學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道之間起著橋梁作用，班主任不僅擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、幫助學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識、促進(jìn)身體健康、陶冶情操的重任，而且對于培養(yǎng)和組織班集體，落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，都起著重要作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，班主任應(yīng)當(dāng)扮演什么角色、發(fā)揮怎樣的作用呢？
為此，我們潁泉區(qū)幾位志趣相投的中小學(xué)教師相約一起在各自班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期對這個問題有個真切的感受，并在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考，加以總結(jié)提煉。幾年來，盡管我們來自不同的學(xué)校，可是對此一直不斷進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)，逐漸總結(jié)出了“一個前提”，“三個為主”，“四個確?！边@一互為因果，互為條件的班級建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并由劉熳梅老師執(zhí)筆，形成這篇文字。以此求教于教育界專家和同行。
一個前提：轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，就是端正辦學(xué)方向，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、師生觀和教育方法觀。
人才觀：實(shí)現(xiàn)由“唯高級人才是人才”到“廣大普通勞動者也是人才”的轉(zhuǎn)變，使我們的教育真正面向全體學(xué)生。質(zhì)量觀：由以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)到以“每個學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使全班學(xué)生都有一個健全人格，或不斷地朝著健全人格的目標(biāo)而努力發(fā)展。
學(xué)生觀：實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生是裝知識的容器”到“學(xué)生把學(xué)得的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為真正意義的學(xué)習(xí)主人。
師生觀：實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生以教師為中心”到“教師以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生的個性得到解放。
教學(xué)方法觀：絕大多數(shù)班主任同時也是科任教師，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)由“教師一言堂”的接受性學(xué)習(xí)方式到“學(xué)生主動參與，樂于探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教的”最高境界。更新教育觀念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和時代緊迫感，以超前的目光創(chuàng)辦現(xiàn)代化教育。
三個“為主”：構(gòu)建課堂教學(xué)三元素
課堂教學(xué)三元素：就是把學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與班集體社會化管理、課堂教學(xué)三者構(gòu)成一個密不可分的和諧統(tǒng)一的有機(jī)體。
1、以學(xué)生為主體改革班級管理體制。一般來說，一個成熟的班集體有一個為全體學(xué)生為之奮斗的目標(biāo)，一個為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的班級管理系統(tǒng)，以及制定一個為保證班級管理工作正常運(yùn)行的為大家所能遵守的規(guī)章制度和管理?xiàng)l例。只不過傳統(tǒng)教育班集體目標(biāo)的設(shè)置重智輕德，其管理方式與評價目的是為了讓學(xué)生接受教師的傳授知識，一切為“考分”；而素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容包括學(xué)生在德、智、體諸方面，讓學(xué)生全面發(fā)展，成長為國家建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才，其管理方式和考評辦法是為了創(chuàng)建一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的個性得到解放的社會化的班集體。這一班集體與傳統(tǒng)教育的班集體有著質(zhì)的不同，它體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價，實(shí)行“學(xué)生自治”。按照人民教育家陶行知的說法：“學(xué)生自治，不是自由行動，而是共同行動，不是取消規(guī)則，而是大家立法守法，不是放任，而是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)?！卑嗉w設(shè)常務(wù)班長一人，委員若干人，分別負(fù)責(zé)班級行政、學(xué)習(xí)、生活、宣傳、勞動、文體、衛(wèi)生等職務(wù)；下設(shè)若干合作學(xué)習(xí)小組。小組的組建是混編的，小組的成員一般六人為宜，在成績上、性別、特長、家庭背景等方面是異質(zhì)的，在平常生活學(xué)習(xí)中便于取長補(bǔ)短，合作交流，對外形成一種榮辱與共的合力；組與組之間的關(guān)系是同質(zhì)的，在班集體三級目標(biāo)管理下，形成一個勢均力敵的局面。班級、小組分別實(shí)行輪流值日制。在集體自治和個人自治相結(jié)合中，人人有事做，事事有人做。社會化的班集體猶如一個優(yōu)化人格的巨大熔爐，人只有在這樣的社會化的熔爐中，才能把自己的個性、思想品質(zhì)鍛煉得更加純美。
2、以養(yǎng)成良好習(xí)慣為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人。思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)。目前中小學(xué)生守則與行為規(guī)范是在德智體諸方面培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的條例。但傳統(tǒng)教育由于重智輕德，對于國家頒發(fā)的這些良好習(xí)慣條例，除了一小部分被作為應(yīng)試教育提高分?jǐn)?shù)的利器外，其余很少有人重視。既然習(xí)慣決定人的命運(yùn)，決定人的未來事業(yè)的成敗，是學(xué)校德育工作的重要方面，社會化的班集體就要把它作為教育教學(xué)中的一條主線，滲透于人的全部言行中，覆蓋于人的學(xué)習(xí)、生活全過程。內(nèi)容涉及為人處世、合作交流，自我約束、自強(qiáng)自立、學(xué)習(xí)思維、珍惜時間、不斷進(jìn)取、健康快樂等方面。班集體社會化，就是從這些習(xí)慣內(nèi)容考慮，根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際，制訂學(xué)年教育教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)。目標(biāo)的內(nèi)容切忌空泛，要做到具體化、數(shù)字化、高低適中。依據(jù)班集體學(xué)期教育教學(xué)總目標(biāo)，各合作小組和小組個人，結(jié)合實(shí)際制訂更具體的小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。班集體目標(biāo)、小組和個人目標(biāo)，自上而下形成一個教育目標(biāo)體系，與學(xué)生在家遵守的一日常規(guī)合在一起，形成一個較為完整的習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)，讓不同年級的學(xué)生在全方位的習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)中，無時無地不在受到熏陶。有專家指出，一個動作如果連續(xù)重復(fù)21天，就會初步成為一種習(xí)慣，重復(fù)90天，會成為一種成熟穩(wěn)定的習(xí)慣。一所學(xué)校，一個班級，如果要養(yǎng)成一種集體性的良好習(xí)慣，大約要一學(xué)期或一學(xué)年的時間。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的目的與歸宿，也是素質(zhì)教育的最有效的、最易運(yùn)用的方法和手段。如果有人把這一目標(biāo)和手段看作是一種麻煩事，認(rèn)為不如單純教書簡單，那就會有可能使十多年的教改成果付之東流。只有將這一教育目的與手段作為一所學(xué)校，一個班級長期不斷的踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容，才能完成我國未來十年教育中長期規(guī)劃賦予基礎(chǔ)教育的重要使命。
3、以課堂教育為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，把思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。
首先要為課堂價值定位：在時空上：學(xué)生在課堂的時間，大約占全天活動的2/3，占全年在?；顒哟蠹s九個月；實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，離開課堂談素質(zhì)教育則是舍本逐末。在性質(zhì)上：傳統(tǒng)的課堂教育以教師為中心，分?jǐn)?shù)至上，考試至上，不僅高耗低效，而且摧殘了人性，壓抑了生命的活力和潛能的開發(fā)；而在素質(zhì)教育課堂教學(xué)中，班主任的責(zé)任和義務(wù)，就是與科任教師在一起，以科研為抓手，創(chuàng)建與新的學(xué)習(xí)方式和新的教育方式相適應(yīng)的班集體，把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂被壓抑的狀態(tài)下解放出來，把課堂教學(xué)置于班集體社會化管理的中心，充分發(fā)揮課堂教學(xué)整體育人功能，使現(xiàn)代化課堂具有生命感，生活感和生態(tài)感。在角色上：首先轉(zhuǎn)變師生角色，調(diào)整教與學(xué)關(guān)系，其格局是變“班主任搭臺，教師演，學(xué)生聽”，教室里靜得鴉雀無聲，為“班主任搭臺，學(xué)生演，教師由臺上轉(zhuǎn)到臺下”，教室里生氣勃勃，議論非凡。在教學(xué)方式上：變講堂為學(xué)堂，變教案為導(dǎo)學(xué)案，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和合作交流中培養(yǎng)自己、鍛煉自己、提高自己。在功能上：教師成了一名善于“點(diǎn)火”者，在課堂上教師隨時注視著學(xué)生的活動動向，或引導(dǎo)巧設(shè)懸念，或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，或組織小組合作交流討論，集思廣益。在張揚(yáng)學(xué)生的個性中，教師可依據(jù)不同學(xué)科探索總結(jié)出不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生具有洞察力、質(zhì)疑力、辨識力、探索力、創(chuàng)造力。這里有必要回憶一下人民教育家葉圣陶1945年總結(jié)的一種課堂教學(xué)模式；他說，預(yù)習(xí)的宗旨是讓學(xué)生“動天君”，借以養(yǎng)成他們良好的讀書習(xí)慣；上課做什么呢？在學(xué)生是各自報告和討論，不再一味聽講；在老師是指導(dǎo)和訂正，不再一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是討論彼此預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，揭示預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，訂正是訂正預(yù)習(xí)或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。這是老一輩總結(jié)的課堂教學(xué)模式，旨在“教是為了達(dá)到不需要教”。這一課堂教學(xué)總結(jié)雖然距今已半個多世紀(jì)，但與我們今天多年不斷探討的“預(yù)習(xí)展示反饋”的課堂教學(xué)基本模式是不謀而合的，是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。
四個“確保”：以教育科研為利器，以班科教師集體的一致性為后盾。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，要使這一工作有所突破，學(xué)校的教育科研工作、班科教師集體的合力工作要做到四個“確?！薄?/p>
1、確保強(qiáng)化教育科研意識。教育科研意識包括地位意識、超前意識和精品意識。明確教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動力和手段，是端正辦學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本措施，也是創(chuàng)建學(xué)校特色的可靠保證。要充分地認(rèn)識到，素質(zhì)教育是科學(xué)的教育，離開教育科研就無法進(jìn)行。學(xué)校的校長要把教育科研工作放在重要位置上，優(yōu)先考慮、優(yōu)先安排，并把從事科研工作的情況，與教師的績效工資聯(lián)系起來。
2、確保加大教育科研投入。教育科研投入包括時間投入，經(jīng)費(fèi)投入，領(lǐng)導(dǎo)投入。時間投入包括教育理論講座、報告會、專題討論、自學(xué)教育科學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)，以及平時科研課題活動等；經(jīng)費(fèi)投入與使用主要用于訂閱教育科研理論報刊、教育科研課題實(shí)驗(yàn)資料、編印出版科研論文與?？?，以及請專家指導(dǎo)、出外學(xué)習(xí)、專訪所需各項(xiàng)開支；領(lǐng)導(dǎo)投入，是指校長帶頭關(guān)心并支持學(xué)校教育科研，使教育科研逐步成為廣大教師內(nèi)在需求，有著較強(qiáng)的吸引力。
3、確保規(guī)范教育科研的監(jiān)督與管理。正規(guī)有效的教育科研管理機(jī)制是學(xué)校建立教研與科研雙軌管理：即教研與科研形成核心，備課組與課題組相互協(xié)作。為了使各班級各年級實(shí)驗(yàn)工作落到實(shí)處，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組負(fù)責(zé)人組成三角形管理機(jī)構(gòu)，具體分工，各負(fù)其責(zé)。為了定期監(jiān)督與考評課題組人員在實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)任務(wù)完成的情況，由管理機(jī)構(gòu)三方面人員制定考評制度及細(xì)則，對實(shí)驗(yàn)中的資料、圖表、數(shù)據(jù)、典型事例、報告總結(jié)、論文的發(fā)表分等級獎勵，對不認(rèn)真實(shí)施的圖有虛名的人員，不但不獎勵，還要報上級教育主管部門批評與處理。
4、確保班科教師集體的一致性
素質(zhì)教育是一所學(xué)校的整體推進(jìn)工作，每一個教學(xué)班每一位教師都不能例外。但不同的是，所有的教學(xué)班都必須在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以教育科研為導(dǎo)向，在班集體社會化的進(jìn)程中，依據(jù)實(shí)際情況，各班級各年級設(shè)置不同的目標(biāo)，不同的管理內(nèi)容、管理方法，有著不同的個性特色。在課堂教學(xué)中，班級全體科任教師務(wù)必與班主任成立一個科研小組，研究如何以新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式相匹配，保持一致性，形成一種教育合力。但決不允許利用這一班集體良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的班級目標(biāo)管理平臺，以“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)”為目標(biāo)進(jìn)行傳統(tǒng)教育，更不允許利用學(xué)生有著自學(xué)能力、合作交流能力，把問題交給學(xué)生而自己可以坐視不管。
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