| 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議30條》第12條指出：重視英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和初步寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。通過(guò)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，句子改寫(xiě)、說(shuō)后寫(xiě)、短文仿寫(xiě)等方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。教師要規(guī)范板書(shū)，注意大小寫(xiě)筆順、筆畫(huà)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞英文的手寫(xiě)印刷體、意大利直體或圓體等。 - t$ S* g M' q4 y$ f! B! b$ }( K( _. y$ y5 G; m 個(gè)人體會(huì)： S5 A3 }. p* | : m0 f$ f! ]6 n5 q% { 小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，打下良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生獲得初步的英語(yǔ)綜合交際能力。近些年，小學(xué)英語(yǔ)在改變聾啞英語(yǔ)、提高口語(yǔ)交際能力的研究中做出了許多有益的探索，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力較以前有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展不平衡，其讀寫(xiě)能力較之聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。而閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑和方法。書(shū)寫(xiě)在小學(xué)英語(yǔ)階段是鞏固語(yǔ)言輸入的重要手段。讀寫(xiě)能力的弱化會(huì)遏制學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提高。因此在注重聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要策略。 2 ~* G% d+ G+ \+ E3 ?5 d9 A( J! d3 Z: A2 e S( ?4 c4 g- X 一、傳授技法，提高讀寫(xiě)之能力。 $ y/ a/ f8 U6 X8 {8 N3 | + r; K, K/ ~. S9 Q3 Z+ P- {0 h/ ]古語(yǔ)云：授之魚(yú)，不如授之于漁。在教學(xué)中，此漁便是技法的傳授。教育心理學(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。因?yàn)閺哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途。在教學(xué)時(shí)，我們可以也應(yīng)該依托文本資源，適時(shí)進(jìn)行句、段模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了經(jīng)典的寫(xiě)法。 ( a- {0 H$ U* `9 D; C& c# B1 u. a* y8 [: e 讀寫(xiě)結(jié)合是教學(xué)的原則，更是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效方法之一。但是在日常的教學(xué)中，讀和寫(xiě)完全割裂開(kāi)來(lái)。為此，我們?cè)摿⒆阄谋?，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，巧妙地安排讀寫(xiě)的遷移時(shí)機(jī)，采用形式多樣的方式，把寫(xiě)話教學(xué)春風(fēng)化雨般地融入閱讀教學(xué)中，使得讀和寫(xiě)彼此交融。 ! X; K: Y5 m9 i 2 G7 h6 [4 a. Q( V6 ~二、貼近生活，激發(fā)讀寫(xiě)之潛能。 ) Y h K/ K' J# m5 k ! { O5 C5 z- V( }& |新課程英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法深入理解領(lǐng)悟教材文本的語(yǔ)言內(nèi)涵和交際功能。情境交際正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。該法教學(xué)能夠圍繞文本的話題要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的情境氛圍中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑,改編教材，激活教材，超越教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。/ d0 n' O! I x. z # v6 _6 e- v1 a7 G; B1 g 三、鞏固拓展，培養(yǎng)讀寫(xiě)之習(xí)慣。 & c0 d. e1 \8 c! T; j+ n$ [/ h; s : f" v! T0 x8 R4 _3 K( L( h" |3 i農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平比不上城市學(xué)生的主要原因除了課堂教學(xué)之外還有一個(gè)很大的原因，就是農(nóng)村小學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源比較缺乏，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的督促嚴(yán)重缺失。因此，在加強(qiáng)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練外，我們還必須拓展學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文本，培養(yǎng)小學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣。從讀來(lái)看，一是明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是配套相關(guān)閱讀教材；三是提高運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)。從寫(xiě)來(lái)看，一是積累寫(xiě)作素材；二是傳授合適的寫(xiě)作方法；三是提高運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)。) _8 x5 B& b( f- Y& K . _; t0 n L5 E4 o6 A在小學(xué)高段進(jìn)行讀寫(xiě)課的教學(xué)，既是銜接中小學(xué)英語(yǔ)教育的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。為此，我們要重視英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。 |
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