中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

打開APP
userphoto
未登錄

開通VIP,暢享免費(fèi)電子書等14項(xiàng)超值服

開通VIP
《新課程理念下高中英語教學(xué)與和諧師生關(guān)系的研究》結(jié)題報(bào)告

《新課程理念下高中英語教學(xué)與和諧師生關(guān)系的研究》結(jié)題報(bào)告

黑龍江省雙鴨山市第一中學(xué)   趙志成

一、課題的提出

1、研究的背景

新課改革倡導(dǎo)新的課程觀,重建師生關(guān)系是新課程改革的主要任務(wù)之一;要建立民主的師生關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位以及教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變;教師要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,尊重并學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。這些都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、個(gè)人素質(zhì)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、職業(yè)能力的發(fā)展,是此次課程改革的關(guān)鍵。因此,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,建立民主、和諧、互愛、合作的師生關(guān)系,是我們面臨的一個(gè)重大問題。

傳統(tǒng)教育中的教師是傳道、授業(yè)、解惑者,普遍存在師生間單向交流的弊端,形成的是教師灌、學(xué)生聽的交流方式。新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,教育情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者,師生關(guān)系是建立在民主和諧的人際關(guān)系之上的。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中,師生關(guān)系還存在與素質(zhì)教育和新課程不相符的諸多因素:一是師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂,學(xué)生的權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護(hù),沒有建立起平等、民主的師生關(guān)系;二是師生之間缺少情感聯(lián)系,缺乏溝通,不僅沒有建立師生情誼,甚至有出現(xiàn)師生對(duì)立現(xiàn)象。因此,形成新課程下的新型師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題,也是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的必然要求,必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建成一種新型的師生關(guān)系,于是我們提出了這一研究課題。

2、概念界定

(1)師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系,也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系,它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的,包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

(2)和諧師生關(guān)系

“和諧”是我國(guó)古哲先賢們所追求的理想,是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承,是一種把社會(huì)矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一,指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完全配合,協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一,在心理機(jī)制上使人愉快、滿足,并喚起人們對(duì)生活的熱愛。

和諧的師生關(guān)系:和諧的師生關(guān)系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間感情溝通,互相關(guān)愛,充分建立起互助互學(xué)的良好情誼,提升個(gè)人的品性。

二、理論依據(jù)

1、人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人是理性的,獨(dú)立的,在尊重和信任的氣氛中,人都能以積極和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展和改變自己,從而充分發(fā)揮作用,因而它強(qiáng)調(diào)重視價(jià)值、態(tài)度、情感因素的作用,在全面推進(jìn)新課程改革的過程中,,樹立平等師生關(guān)系正是人本主義教育理念的體現(xiàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用,他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師、課本的影響來完成,還必須依靠學(xué)生自己,即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,會(huì)給學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造可能。

3、新課程教育理論

新課程改革注重課程目標(biāo)的完整性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育,新課程三維目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀,師生關(guān)系狀況將會(huì)直接影響到學(xué)生能否形成積極良好的情感態(tài)度及正確的價(jià)值觀。

4、多元智能理論

1983年,美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Haward Gardner)提出了多元智能理論(multiple intelligences, MI),這種理論為適應(yīng)不同文化的學(xué)生需要提供了一種方法。加德納將智力解釋為特定文化背景下的一種解決問題或制作產(chǎn)品的能力。根據(jù)此定義,某個(gè)人如果能夠解決個(gè)人的問題和生產(chǎn)對(duì)特定文化有價(jià)值的產(chǎn)品,就具備了智力。一個(gè)人不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)好就具備智力,根據(jù)加德納的理論,智力是多方面的,并且有多種表現(xiàn)形式。在《智能結(jié)構(gòu)》一書中,他把智能發(fā)展細(xì)化為七種智能(后來增加至八個(gè)):語言言語智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能(加德納在1995年新提出)。

三、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法

(一)研究的目標(biāo)

以現(xiàn)代教育理論和新課程的教育理念為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式的,創(chuàng)建合作互動(dòng)的新型師生關(guān)系,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)環(huán)境,并積極倡導(dǎo)采用自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的最大化。為此,新課程理念下的英語課堂教學(xué)中的師生關(guān)系研究的目標(biāo)是:

1、理論目標(biāo):

(1)探索新課程下學(xué)科課堂中新的師生關(guān)系,建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系,為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

(2)通過課題研究,構(gòu)建適合我校學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)新型師生關(guān)系的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式,形成以師生互動(dòng)為核心的課堂教學(xué)。

(3)探究和構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)法決定教法、教法推動(dòng)學(xué)法,破除以教師的教為中心的傳統(tǒng)教育觀念,建立以學(xué)生的學(xué)為中心,學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)觀。師生間建立平等互信、尊重負(fù)責(zé)的和諧師生關(guān)系,使學(xué)生的權(quán)利和人格得到充分的尊重和保護(hù)。

(4)提高課題研究教師的教學(xué)水平和科研能力。培養(yǎng)具有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和方法的科研型教師。

2、實(shí)踐目標(biāo):

(1)在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教師的角色,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(2)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力顯著增強(qiáng),智力水平與非智力水平同步提高。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,勇于探索創(chuàng)新,善于交流合作。

(3)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。變知識(shí)為本,為能力為本,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、形成方法、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

(4)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。

(二)研究的對(duì)象:

1、學(xué)生:

(1)形成獨(dú)立健康人格,心理素質(zhì)有所提高

(2)形成正確的學(xué)習(xí)觀念,積極學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣, 綜合語言運(yùn)用能力有所增強(qiáng)

(3)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,形成協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍

2、教師:

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,形成新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀,形成先進(jìn)教學(xué)理念。

(2)轉(zhuǎn)變教師角色,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

(3)提高教育教學(xué)能力,創(chuàng)建新型的英語課堂教學(xué)模式。

(三)研究方法

1、文獻(xiàn)資料研究法:通過查閱文獻(xiàn)資料了解與掌握所要研究對(duì)象的方法,組織課題組成員對(duì)現(xiàn)有相關(guān)理論開展學(xué)習(xí)研究,努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法:本課題倡導(dǎo)教師自覺、主動(dòng)地參與研究,并通過實(shí)踐和研究改進(jìn)方法、提高素質(zhì)和能力,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改善。

3、案例研究法:本課題擬在學(xué)科教學(xué)中選擇典型教學(xué)案例,進(jìn)行個(gè)案研究,從中尋找規(guī)律。

四、課題研究實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段:(2006年3月―2006年4月)完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作,確定課題組成員及分工,進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析、收集資料,起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施計(jì)劃,對(duì)方案進(jìn)行論證。

2、研究階段:(2006年5月-2008年10月)根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究,舉辦各類教學(xué)分析研討活動(dòng),廣泛交流,收集資料,并進(jìn)行整理分析,撰寫階段性研究報(bào)告等。

3. 總結(jié)階段:(2009年11月-2010年3月)對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告,為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的內(nèi)容和主要措施

(一)研究?jī)?nèi)容

傳統(tǒng)的師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者,教學(xué)活動(dòng)的管理者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者、學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)者。多年來,教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程理念強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要通過師生的相互交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,既是本次課程改革的重要任務(wù),也是我們課題研究的視角所在。

1、研究和諧師生關(guān)系和教師角色的關(guān)系

2、研究和諧師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

3、研究師生關(guān)系和新型課堂教學(xué)模式的聯(lián)系。

4、研究師生關(guān)系對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的影響。

(二)研究主要措施

該課題實(shí)驗(yàn)研究的途徑人以下幾個(gè)方面入手:

1、新課程理念的學(xué)習(xí),更新陳舊觀念,樹立“以人為本”的教學(xué)理念,形成與新課程改革相適應(yīng)的新型教育觀。加強(qiáng)新課程改革方面的學(xué)習(xí),提高參與研究教師的教育教學(xué)理論水平和教育科研的能力。

2、課題研究與學(xué)科教學(xué)過程相結(jié)合,這將是本課題研究的主要途徑。要建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,真正意義上體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。將傳統(tǒng)意義上教師的教、學(xué)生的學(xué),讓位于師生互教互學(xué),使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。

3、課題研究與豐富多彩的教育活動(dòng)結(jié)合起來。這也是本課題研究的一個(gè)重要途徑。在學(xué)校開展的各種活動(dòng)中,真正做到弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)師生合作、生生合作,確立共同發(fā)展的方向,建立師生平等互學(xué)的師生關(guān)系。

4、注重過程研究。堅(jiān)持理論研究、通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,研究教師通過討論交流,及時(shí)總結(jié)和調(diào)控研究?jī)?nèi)容和成果,以保證該研究課題的順利進(jìn)行。

5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前師生關(guān)系現(xiàn)狀與實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查分析,抓住影響師生關(guān)系的主要原因進(jìn)行分析研究,探索出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,形成真正意義上的新型師生關(guān)系和研究成果。

六、研究成果

(一)建立和諧的師生關(guān)系,必須轉(zhuǎn)變教師的角色

現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色,要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中,教師的在不同情境中扮演不同角色,學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位,發(fā)揮其主體作用。為此,要建立新型的師生關(guān)系,就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色,樹立如下的教育觀念:

1.樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀

學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處,學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在英語教學(xué)過程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,在師生合作學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的英語學(xué)科應(yīng)用能力。

2.樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng);在傳授知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生,始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)內(nèi)容,采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段,因材施教,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學(xué)生觀

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法,是有獨(dú)立人格的主體,教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才,對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中,教師要形成要積極樂觀的學(xué)生觀,即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處,教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng),激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考,使其能力得到鍛煉,使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中,教師控制課堂,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),很少參與教學(xué)過程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過程,希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展,把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使師生、生生互相學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感,發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作,形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。

(二)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征

(1)民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性,增強(qiáng)師生間的親切感,建立和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。

(2)學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn),教師積極引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù),學(xué)生充分運(yùn)用多種感官,采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

(3)開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境,在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,優(yōu)化教學(xué)過程,形成多層次、多角度開放式的教學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng),積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),及時(shí)組織交流評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,課堂教學(xué)效率高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)和諧情境,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以師生、生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)中的合作,提高學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,讓他汲取和分享知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、互相幫助的重要性。它是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互補(bǔ)性活動(dòng)、在教師指導(dǎo)及環(huán)境影響等因素的共同作用下,完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生群體及個(gè)體在認(rèn)知、情感、態(tài)度、策略和意識(shí)上的積極發(fā)展的課堂教學(xué)形式。

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能,培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。

(3)注意個(gè)別差異,尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、合作、探究的課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)結(jié)果在實(shí)踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、學(xué)習(xí),吸收他人的有點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程匯總,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,形成良好的思維品質(zhì),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的快樂,促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能,逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。

(5)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。

教師在教學(xué)過程中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,采取不同的教學(xué)方式,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù),為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程提供機(jī)會(huì),并在交流過程中充分展示自己,在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)合作,獲得成功的體驗(yàn)。

(三)提出了互動(dòng)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心,其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立,課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為中心;以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心,并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力及交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。

1.教師導(dǎo)學(xué):教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào),把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想,選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料,把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生自學(xué):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式,自主地觀察思考、語言實(shí)踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料,讓學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn),為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí),豐富情感,習(xí)得方法。

3.合作探究:學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式,通過小組合作學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí)過程中獲得的信息和體驗(yàn)。由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同,在探究過程中得到的收獲和體驗(yàn)也不相同,在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級(jí)范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作意識(shí),分享探究成果,反思自身缺陷,具有十分重要的意義,為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià),學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力,從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn),彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.互動(dòng)交流。課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)過程中,師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流,這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面,通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),師生的雙向互動(dòng),豐富課堂教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。

5.評(píng)價(jià)反饋。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),包括學(xué)習(xí)態(tài)度,參與課堂狀況,與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。通過評(píng)價(jià),反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題,因勢(shì)利導(dǎo),突出重點(diǎn),實(shí)破難點(diǎn),對(duì)普遍存在的問題要精講精析,務(wù)求學(xué)生理解掌握,使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(四)和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué),教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià),而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下,教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式,采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略:

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義,并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程,應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中,應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績(jī),學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后,可再次參加評(píng)價(jià)。

4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/span>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況和英語語言能力的發(fā)展進(jìn)程,以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?,做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情,根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用

形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用,克服了以往的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)評(píng)價(jià)以更豐富的形式滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,形成對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使我們的英語課堂教學(xué)出現(xiàn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活潑有效的課堂學(xué)習(xí)參與關(guān)系,有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。

交合作互動(dòng)課堂教學(xué)模式變單一的灌輸式教學(xué)為師生共同探討的民主式教學(xué),通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng),形成師生和生生間的合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,從而達(dá)到語言交際的目的。使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)語言的實(shí)踐;提升英語教學(xué)品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)。使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn),使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

(五)研究成果

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

(1)在課題研究過程中,課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí),多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學(xué)方式,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律,使學(xué)生在寬松的氛圍中愉獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展特長(zhǎng)。其中趙志成老師,在此期間,利用寒暑假和業(yè)余時(shí)間,參加了北京外國(guó)語大學(xué)的學(xué)習(xí),并且通過了劍橋大學(xué)在中國(guó)舉辦的“劍橋英語教學(xué)能力證書”。同時(shí)他還參加了在職人員攻讀碩士學(xué)位的考試,以優(yōu)異的成績(jī)被哈爾濱師范大學(xué)錄取為英語學(xué)科教育碩士。

(2)提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力。在課題研究過程中,試驗(yàn)教師積極研究,不斷探索,不僅有力的推動(dòng)了課題研究的實(shí)施,同時(shí)也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學(xué)論文多篇,其中在國(guó)家、省級(jí)級(jí)刊物上發(fā)表論文4篇,參加各級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng),獲省(市)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)十幾篇。

(3)課題研究教師的教學(xué)水平顯著提高。參與課題研究過程中,研究教師在省、市優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎(jiǎng),被評(píng)為省市級(jí)教育科研骨干,優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高,學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成,并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。

七、討論與思考

通過幾年的課題研究,本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性,加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性,課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進(jìn)教育理念武裝起來的教師,理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng),轉(zhuǎn)變教育理念,強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐,仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù),也是開展教育科研的前提條件,更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理,尤其是加強(qiáng)課題研究過程的管理,注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié),更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此,教師首先要樹立課堂師生互動(dòng)觀,要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo);教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),參與學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?;同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思課堂教學(xué)的不足之處,不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

對(duì)于新課程理念下英語教學(xué)與和諧師生關(guān)系的研究,我們僅有了良好的開端,取得了初步成果,以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開拓創(chuàng)新,扎實(shí)工作,努力提升自己的教育科研水平,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

1.Jane Arnold. Affect in Language learning. 北京:外語教學(xué)與研究出版社,人民教育出版社,劍橋大學(xué)出版社,2000

2.Tricia Hedge. Teaching and learning in the language classroom. 上海:上海外語教育出版社,2003

3.Marion Williams & Robert L. Burden. Psychology for language teachers. 北京:外語教學(xué)與研究出版社,人民教育出版社,劍橋大學(xué)出版社,2005

4.Wilga M. Rivers. Interactive language teaching. 北京:外語教學(xué)與研究出版社,人民教育出版社,劍橋大學(xué)出版社,2000

5.陳琳、程曉堂等.英語教學(xué)研究與案例. 北京:高等教育出版社,2007

6.陳琳,王薔,程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 南京:江蘇教育出版社,2004

7.陳勇.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀(高中英語). 北京:教育科學(xué)出版社,2008

8.國(guó)家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn). 北京:人民教育出版社,2003

9.潘淑敏.英語學(xué)習(xí)策略——成功之路. 北京:高等教育出版社,2007

10.楊陽(yáng).英語教學(xué)法——技能與技巧. 北京:高等教育出版社,2005

11.佐斌.師生互動(dòng)論---課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究. 武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002

 

 

本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù),所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布,如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊舉報(bào)。
打開APP,閱讀全文并永久保存 查看更多類似文章
猜你喜歡
類似文章
《構(gòu)建和諧課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告
《教師與學(xué)生溝通藝術(shù)的研究》結(jié)題報(bào)告
《生態(tài)化教學(xué)理念在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的滲透與實(shí)踐》課題研究情況匯報(bào)
省教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告范文
新課改課題研究
《“高效課堂”教學(xué)策略研究》研究報(bào)告
更多類似文章 >>
生活服務(wù)
熱點(diǎn)新聞
分享 收藏 導(dǎo)長(zhǎng)圖 關(guān)注 下載文章
綁定賬號(hào)成功
后續(xù)可登錄賬號(hào)暢享VIP特權(quán)!
如果VIP功能使用有故障,
可點(diǎn)擊這里聯(lián)系客服!

聯(lián)系客服