關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)
現(xiàn)代教育思維的科學(xué)發(fā)展為深化教育改革奠定了堅實基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸注重人本化教育的落實與貫徹。因此，以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為思考點的語文教學(xué)，將學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點之一。本文正是考慮學(xué)生口語交際能力對其未來發(fā)展的重要性，故此站在推動口語能力發(fā)展的思維視角，打造小學(xué)生語文課程口語教學(xué)能力培養(yǎng)策略如下：
一、創(chuàng)新口語交際情境，給學(xué)生交際的機(jī)會
高效的教學(xué)，離不開和諧教學(xué)氛圍的支持。對此，小學(xué)語文教學(xué)在開展中，應(yīng)注重口語訓(xùn)練環(huán)境的培養(yǎng)，給小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)渥的口語教學(xué)環(huán)境，以此來保證小學(xué)生口語運用能力的提升。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要與小學(xué)生需建立平等的師生關(guān)系，讓交際情境具有和諧因素。在訓(xùn)練學(xué)生交際能力時，教師需充分尊重學(xué)生主體，以平等心態(tài)與其開展交際對話，并讓學(xué)生于交際中逐漸找到自信，逐漸肯定自我。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響下，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使部分小學(xué)生具有口語交際障礙，不愛在人前說話，更不愿意在公眾場合開口。借助情境創(chuàng)建，可改變傳統(tǒng)課堂氛圍，令學(xué)生參與到交際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找回自信。
比如在講解《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可以利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生展示與課本所講故事相關(guān)的圖畫與視頻，渲染形象的情境，讓小學(xué)生感受到故事中兒童的好奇、興趣與家長“嚴(yán)肅、死板”之間的沖擊。借助這樣的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享一件自己曾經(jīng)做過的一件類似之事，自己很有成就感，但家長并不認(rèn)可。引導(dǎo)開朗的小學(xué)生走到講臺上分享故事，組織大家給予其激烈的掌聲，有利于學(xué)生口語交際成就感的形成。對于較為安靜與內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵其在自己座位上分享故事，組織大家認(rèn)真聆聽，為他們豎起大拇指。在形象的故事情節(jié)與真實的個人經(jīng)歷所創(chuàng)設(shè)的情境下，小學(xué)生的口語交際熱情大大提高，課堂的口語交際氛圍越發(fā)活躍。
二、拓展語文課外閱讀，積累交際的內(nèi)容
學(xué)生若想真正的成為交際的主體，其需具備一定的文學(xué)素養(yǎng)與會話基礎(chǔ)。頭腦中沒有語言材料，是無法說出科學(xué)語句的。小學(xué)生的日常積累與其口語交際能力有著密切的關(guān)系，而拓展型的課外閱讀，正是小學(xué)生積累的必要方法。目前的教學(xué)情況為小學(xué)生奠定了錯誤的教學(xué)思維，令其將注意力都集中在課程學(xué)習(xí)，完全不注重交際能力的培育，從而限制了小學(xué)生的社會交際能力，使其便的膽怯而畏懼溝通。
引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課外閱讀學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)其拓展閱讀的自主性，是訓(xùn)練與培養(yǎng)其口語交際能力的重要方法。教師可以與班主任協(xié)調(diào)，在班級內(nèi)開展讀書周活動，每個月拿出一周鼓勵學(xué)生利用課下時間去分享他們的課外閱讀內(nèi)容，像好的語句與古詩詞等。在讀書周中，教師要利用一節(jié)語文課開一次“讀書大會”。在讀書大會上，鼓勵小學(xué)生復(fù)述一個自己看過的故事，朗誦或者背誦一段優(yōu)美的描寫，這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其參與到交際之中，還能為學(xué)生共享資源提供平臺，保證學(xué)生互相推動，提升交際能力。
三、組織實踐學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)正確交際方法
愛玩、好動、有良好的好奇心是現(xiàn)代小學(xué)生的基本心理特征，他們具備良好的學(xué)習(xí)潛力，但需要科學(xué)正確的引導(dǎo)方法來啟發(fā)，才能真正掌握口語交際能力，并愿意參與到口語交際之中。對此，教師作為學(xué)生心理引導(dǎo)與思想引導(dǎo)的主體，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的需求點角度出發(fā)，考慮學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需要的環(huán)境及方法，引入游戲、演講、故事演繹等不同方法來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，使其能更好的參與到口語能力訓(xùn)練中，培育自身口語能力。
例如，在講解《成語故事》這一課時，教師可以借助課本教學(xué)內(nèi)容的特點，組織小學(xué)生來一次成語接龍游戲。在這一實踐活動中，學(xué)生雖然不能長篇大論地講話，但可以感受到及時表達(dá)、快速反應(yīng)的重要性，也能認(rèn)識到自身在成語積累方面的缺陷。除此之外，教師還可以利用繞口令比賽訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，繞口令比賽具有趣味性與競爭性，能夠成功引起小學(xué)生的注意，讓小學(xué)生找到口語交際練習(xí)的激情。
四、整合語文課堂資源，保證口語交際開展
保證小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)注重整合語文課堂資源，確保教學(xué)與口語能力培養(yǎng)兩不誤。對此，科學(xué)踐行知識教學(xué)與口語培養(yǎng)的方法如下：
首先，教師可利用課堂教學(xué)期間為學(xué)生組織口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課堂知識，一邊掌握口語能力。例如，在講解《鄭和遠(yuǎn)航》時，教師可以先利用“對于這個故事，你們有什么想知道的嗎？”去引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過回答老師問題來鍛煉交際能力。此外，老師還可以讓學(xué)生先互相討論來交換意見，以此來增加學(xué)生交流的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
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