來源：中國知網(wǎng) 博看網(wǎng) 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2016.4.
運用多元思維方法提高學(xué)生的語文思維品質(zhì)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗中學(xué) 王安秋 郵編：444324
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成，“為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：育人為本是今后基本的教育方針之一。因此，語文教學(xué)要擺脫功利性的束縛和應(yīng)試教育的影響，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，落實“育人為本”教育方針的根本體現(xiàn)。如何在中學(xué)語文教學(xué)中加強思維訓(xùn)練呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)初中談幾點教學(xué)體會：
人類的認(rèn)識在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在人腦里即生成了一個認(rèn)識過程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，人們抓住了事物的本質(zhì)，認(rèn)識了事物的規(guī)律性。個體在這個過程中，思維深刻性就集中地表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。我們認(rèn)識事物，要通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識事物，才可以說是真正地認(rèn)識了事物。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是要采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計的教學(xué)措施，應(yīng)具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。
一、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性
1、以理推論，加深認(rèn)識
所謂以理推論，就是指導(dǎo)學(xué)生運用公認(rèn)的理論去認(rèn)識事物，從而獲得深刻的認(rèn)識。有些事物，可以憑借生活經(jīng)驗去認(rèn)識它，但由于學(xué)生還沒走入社會，生活經(jīng)驗有限，所以有時看問題就不夠深刻。而公認(rèn)的理論是經(jīng)過實踐檢驗的、具有普遍意義的、科學(xué)的道理，它是人們認(rèn)識事物的思想武器，可以幫助人們認(rèn)識事物的本質(zhì)，因此，在教學(xué)活動中，我們要教學(xué)生使用一些公認(rèn)的理論去認(rèn)識事物。這可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
2、由表及里，加深認(rèn)識
在教讀課文時，我們老師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，去把握表面現(xiàn)象里所蘊含的本質(zhì)。
例如在教讀《皇帝的新裝》這篇課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文中敘寫的事情和人物的性格特點之后，提出：那兩個并不高明的騙術(shù)騙了好多人，皇帝、兩個老大臣、內(nèi)臣、騎士、百姓都上當(dāng)受騙，既騙己，又騙人，為什么除了那個小孩子之外，這么多人都擺脫不了一個“騙”字呢？經(jīng)這么一啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到，這些人有的為名，有的為利，有的為位，總之是一個“在教讀課文時，我們老師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，去把握表面私”字使然。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師最后總結(jié)道：“大家說得很好。正因為這些人都有私心，才成了騙子的俘虜，做出了一樁樁蠢事；只有那個小孩子純真無邪，才敢講真話。這就告訴我們：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏?！?/span>
這說明，當(dāng)學(xué)生對課文的領(lǐng)會達(dá)到一定程度之后，如果再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由表面現(xiàn)象看到本質(zhì)東西，那么就可以把學(xué)生的思維引向縱深，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。
二、訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，它的特點包括：一是思維起點靈活，即從不同角度、方面，用多種方法來解決問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；三是概括、遷移能力強，運作規(guī)律的自覺性高；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。這種結(jié)果不僅僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。
思維靈活性的訓(xùn)練主要抓多向訓(xùn)練和逆向訓(xùn)練。
1．多向訓(xùn)練
所謂多向訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認(rèn)識，尋求解決一個問題的多種正確方法。進行多向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生多種正確思路的能力。進行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到的正確答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求新的正確答案，直到想盡為止。
又如設(shè)計多角度的作文練習(xí)題，可引發(fā)得出許多新穎、深刻的觀點。
2．逆向訓(xùn)練
設(shè)計反意性的作文練習(xí)題，可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。“反意”即從相反的方面認(rèn)識事物，分析問題。例如對人物做出與通常評價相反的分析，對一些成語、格言、警句、俗語反其意而用之，對人物行動作出相反的想象等。這種反常構(gòu)思，往往能出新創(chuàng)奇。洪亮吉《治平篇》就是一篇典型范例。本來，“治平”之世，當(dāng)為之歌功頌德，而洪亮吉卻從反面構(gòu)思，議論社會長期安定，會引起人口的增加，生活困難，這種潛在的危機值得憂慮。其遠(yuǎn)見卓識比英國經(jīng)濟學(xué)家馬爾薩期的《人口論》還早5年。這個反常的構(gòu)思，令人耳目一新。設(shè)計能誘發(fā)學(xué)生逆向思維的作文題，往往能擺脫學(xué)生的思維定勢，形成一種從相反方向去認(rèn)識事物、分析問題的能力，從而寫出新奇深刻的文章。
進行此類練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們不屑走旁人走過的路的開拓創(chuàng)新精神。
三 、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性是指獨立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。不管是強調(diào)思維過程，還是強調(diào)思維品質(zhì)，共同點是突出“創(chuàng)造”的特征。這種特征在于主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。概括性越高，知識系統(tǒng)性越強，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則獨創(chuàng)性就越突出。
思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)主要抓變向思維訓(xùn)練和新向思維訓(xùn)練。
1．變向思維訓(xùn)練
變向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變習(xí)慣路子，擺脫思維常規(guī)，尋求超凡脫俗的認(rèn)識。變向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢影響的能力。進行此種訓(xùn)練，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式，重在求“變”。
在進行教學(xué)時，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問題。
2．新向思維訓(xùn)練
訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題，棄舊圖新，超越已知，尋求創(chuàng)造性的認(rèn)識。其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力。這種訓(xùn)練重在求“新”，要設(shè)法使學(xué)生自已開辟思維的新角度、新途徑，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。
在作文訓(xùn)練上，鼓勵學(xué)生用發(fā)展的眼光，寫出事物由“舊”轉(zhuǎn)“新”的變化，給學(xué)生多提供《美是一種負(fù)擔(dān)》《人不妨做幾回錯事》《“第一名”的副作用》《沒有“異想”，哪來“天開”》等作文，這些作文都有要求學(xué)生用一種前所未有的新方向、新角度、新途徑去寫作，這樣就會促進學(xué)生超越已知，得到一種創(chuàng)造性的認(rèn)識。
四 、訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性
思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。
為訓(xùn)練學(xué)生思維批判性，我們要鼓勵學(xué)生具有對課文和老師敢于推敲敢于質(zhì)疑的精神。古人云：讀書須質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。這是經(jīng)驗之談。在語文教學(xué)中，教師要不失時機地鼓勵學(xué)生在閱讀中見疑、質(zhì)疑和釋疑，主動探究問題，發(fā)展提高思維力。
在語文課本中，有許多值得商榷的地方，所以在教學(xué)中要時常提醒學(xué)生，不迷信課本，要敢于運用發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的意見。
五 、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題過程中，才能夠適應(yīng)迫切的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地得出結(jié)論。
其主要內(nèi)容有這樣三點：一是思維的流暢程度，它要求從一個已知的信息立即想出盡可能多的思維目標(biāo)，為高質(zhì)量的思維選擇提供條件；二是思維的變通能力，要求能隨機應(yīng)變，不斷開拓新的思路，尋求新的方法，不為某種思維習(xí)慣和思維模式所束縛；三是思維的直覺能力，它要求能根據(jù)直觀感覺當(dāng)即得出準(zhǔn)確的判斷，在非自學(xué)的情況下就能得出準(zhǔn)確的判斷。
怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性呢？
1．定期組織學(xué)生進行專題辯論
辯論是檢驗參與者思維敏捷性的一種重要形式。學(xué)生思維敏捷與否，反應(yīng)靈活與否，通過辯論就可以明顯地表現(xiàn)出來。在辯論過程中，如能迅速抓住對方話語中的破綻，并能指出其實質(zhì)，擊中其要害，這就是思維敏捷性的表現(xiàn)。倘若聽了對方的話語，遲遲反應(yīng)不過來，或者不知所云，無言以對，完全處于被動地位，那就是表明思維的遲鈍。定期組織學(xué)生進行辯論訓(xùn)練，不但有助于思維敏捷性的提高，也有助于學(xué)生的膽量和口才的培養(yǎng)。在組織辯論時，可輪流挑選一些學(xué)生，并分成相對的兩個組，每組題目由教師提供，爭辯到一定的深度時，再另換新題。必要時，教師也可以提問發(fā)難，把問題不斷引向深入，但教師不要偏袒一方，以免另一方感到力量不足。題目要力求適合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解力，要有一定的申辯性。組織辯論，每學(xué)期以三到四次為宜，每次爭辯的題目可控制在四至五個左右。
2．經(jīng)常進行概念聯(lián)結(jié)的強化訓(xùn)練
思維的敏捷性在一定程度上不定期表現(xiàn)在對事物與事物的聯(lián)系能力上。一個問題出現(xiàn)后，能不能馬上把它與以往的知識、信息和經(jīng)驗聯(lián)系起來，能不能很快從其他貌似不相關(guān)的問題中尋找出相關(guān)的因素，并從中獲取啟示，得到解決問題的方法。這實際上反映了一個人在思維上是否敏捷。前蘇聯(lián)心理學(xué)家歌洛萬斯和斯塔林茨做過實驗：任何兩個概念（語詞）都經(jīng)過三四個中介概念使之建立聯(lián)系。如“飛機”和“水”，原是兩個無關(guān)的事物，但通過一定的媒介完全可以構(gòu)成相關(guān)的事物：飛機——乘客——吃飯——喝水。實際上，每個概念（詞）至少可以同10個詞直接發(fā)生聯(lián)系，也就是說，第二步就至少有100次聯(lián)系的機會。教師可經(jīng)常出些毫不相干的詞，如“石頭”與“蘿卜”、“鑰匙”與“鯨魚”等，要求學(xué)生通過中介進行聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。
3．設(shè)法改變學(xué)生的答問方式
思維的敏捷性與判別事物的果斷性是密切相連的。敏捷的前提是果斷。猶豫不決，吞吞吐吐，即使想到了也不敢說，這不是敏捷。在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進行果斷性的培養(yǎng)。為此，我們不妨改變一下學(xué)生的答問方式。通常的回答方式是：教師先發(fā)問，留出一定的時間讓學(xué)生思考，待基本明確后再舉手，然后教師點名，學(xué)生作答。這種方式，問與答之間有較大的彈性，學(xué)生有個緩沖的過程。想回答的可思考，可舉手；不想回答的可不思考，慢慢思考也無妨，思考不出也沒關(guān)系。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的果斷性，從而逐步培養(yǎng)他們思維的敏捷性，答問形式可以改成這樣：先指定幾個學(xué)生同時站起來準(zhǔn)備回答，然后教師再突然拋出問題，迫使學(xué)生馬上作答，看誰回答得快捷和準(zhǔn)確。這種答問方式，形同搶答，其思維的敏捷性能充分地體現(xiàn)出來。
4．有計劃地進行快速知識競賽
思維的動力之一來源于外部壓力。壓力大，思維活動一般也會加快，沒有壓力或壓力不大，思維活動往往會處于懶散狀態(tài)。競賽對于思維敏捷性的培養(yǎng)，就在于給學(xué)生以強大的壓力，促使學(xué)生去快速思考，迫使學(xué)生為完成全部競賽內(nèi)容而加快思維的節(jié)奏。為此，我們應(yīng)該有計劃地組織學(xué)生進行知識、能力方面的競賽，每學(xué)期都安排一定的次數(shù)，單項的、綜合性的都可以。競賽時，題量要大些，時間可短些。不要出現(xiàn)有些同學(xué)早已做完了，而競賽的終了時間還沒到的現(xiàn)象。換句話說，寧可大家都沒做完就收卷，不可許多人坐著等到收卷，。只有這樣，才能形成壓力，賽出思維敏捷的程度。否則，就會失去競賽的實際意義。當(dāng)然，競賽題的難度不宜過大或過小，但可以靈活一些，多一些似是而非的題目。
思維敏捷性作為一種能力，它和其他能力一樣，也是完全可以通過反復(fù)訓(xùn)練而得到培養(yǎng)的，它決不是先天注定了的，只要我們真正重視了，并持之以恒，常抓不懈，學(xué)生的思維一定會敏捷起來。
