料，最大限度地從史料中獲取有效信息，再結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要地回答思考題，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生解析歷史材料題的能力。如《中央集權(quán)制度的建立》這一課中秦始皇設(shè)立的地方制度郡縣制的插入課后的解析與探究的問(wèn)題，王綰和李斯關(guān)于地方制度的爭(zhēng)論？秦始皇采納了誰(shuí)的建議等三個(gè)思考題？學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀、思考，分析得出了秦始皇采用郡縣制原因，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生解析歷史材料題的能力。不僅如此，而且還培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握歷史問(wèn)題本質(zhì)的能力。在學(xué)生閱讀中教師因時(shí)利導(dǎo)，指道提取和概括歷史信息。針對(duì)課文中的小字部分需要我們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考來(lái)歸納回答。如《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》關(guān)于袁世凱和日本簽訂的二十一條內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，“日本簽訂二十一條的原因；袁世凱急于接收二十一條的原因什么；這個(gè)二十一條為何是滅亡中國(guó)的二十一條呢，那中國(guó)人做和反映呢？”讓學(xué)生思考理解所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生分析歷史材料的能力。 另外圖片表格也是教材中隨手可見(jiàn)的最好的資料，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和解析表格材料題的能力。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)可以插入英國(guó)向中國(guó)運(yùn)入鴉片的柱狀圖分析為何英國(guó)人要輸入鴉片呢？對(duì)中國(guó)有何影響？第二次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前中國(guó)和英國(guó)的棉布銷量的表格柱狀圖，為何英國(guó)人在中國(guó)的棉布銷量不好呢？那深層次的原因是什么呢？學(xué)生讀懂了表格讀懂弄懂表格數(shù)字的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，回答了老師提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生解析表格材料題的能力。
第二創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。
歷史課有時(shí)候很枯燥無(wú)味，學(xué)生容易睡覺(jué)。如何提高學(xué)生的興趣呢？如何把學(xué)生從周公的聊天中拉回來(lái)？這是一重要的問(wèn)題。大教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)途徑之一”學(xué)生的興趣是學(xué)好歷史的的藥引，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，他不感興趣，就像那頭倔強(qiáng)的毛驢始終不肯前進(jìn)。我經(jīng)常創(chuàng)造一些胡蘿卜如采用數(shù)字，圖片，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)或?qū)β?lián)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)、啟迪智能的謎語(yǔ)、幽默動(dòng)人的漫畫等融入。讓學(xué)生在課堂上有不同的感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，濃厚的興趣、這樣活躍的思維狀態(tài)，如講到近代前夜的發(fā)展和停滯這一課是引入：?jiǎn)蜗ス蜻€是雙膝跪。乾隆年間，英國(guó)大臣馬格爾尼來(lái)華的故事，設(shè)問(wèn)乾隆皇帝態(tài)度怎么樣呢？乾隆皇帝為何會(huì)這么牛呢？那馬格爾尼是什么態(tài)度呢？那這樣的態(tài)度對(duì)中國(guó)帶來(lái)了什么影響？幾十年后的一個(gè)當(dāng)時(shí)隨行的小男孩后來(lái)做了什么給中國(guó)帶震驚？帶動(dòng)學(xué)生去思考明清時(shí)期中國(guó)的綜合國(guó)力強(qiáng)大但是也暴露了中國(guó)統(tǒng)治者的夜郎自大的特點(diǎn)。還比如在講商鞅變法這一內(nèi)容時(shí)，就是以故事引入的。即：在古代，我國(guó)有一個(gè)改革家在推行變法法令這前，擔(dān)心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說(shuō)：‘誰(shuí)把這根木頭搬到北門，賞給十金?！习傩崭械狡婀?，只是觀望著，沒(méi)有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。有一個(gè)人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達(dá)，就堅(jiān)決執(zhí)行。同學(xué)們知道這位改革家是誰(shuí)嗎？學(xué)生很快答出是商鞅，且興趣盎然，我利用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，商鞅是一個(gè)什么樣的人？為什么要實(shí)行變法？變法的內(nèi)容和結(jié)果怎樣？商鞅變法符合歷史發(fā)展的潮流為何被施以車裂之刑？從而提高了學(xué)生的興趣。效力就高了，還從故事中培養(yǎng)了他們的思考能力。
第三收集經(jīng)典題型，加強(qiáng)相關(guān)的材料的訓(xùn)練。大部分學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度是：只做選擇題，看看問(wèn)答題。遇到老師要檢查了，就抄抄問(wèn)答題。對(duì)問(wèn)答題中出現(xiàn)的史料很少有認(rèn)真閱讀并做出解答再對(duì)照答案進(jìn)行分析的。真正到了考試，學(xué)生看到材料往往在材料上花上數(shù)十分鐘，而不知下筆呢。由于平時(shí)接觸的史料少，真正訓(xùn)練的時(shí)間少，所以，大部分學(xué)生形成了一個(gè)習(xí)慣：畏懼史料。一看到一堆的史料就開始害怕，尤其是古代史中的一些古文史料就更不用說(shuō)了。而高考的落腳點(diǎn)是學(xué)生答題的能力，也就是論述和論證的能力。面對(duì)此情況，我在教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)是：從學(xué)生面對(duì)試題的最弱處下手，廣泛搜集新型綜合題，運(yùn)用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強(qiáng)課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個(gè)綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。另外利用好學(xué)生手中的已有的復(fù)習(xí)資料。嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)，從作業(yè)中不斷提高自己的分析材料的能力。并將材料的相關(guān)答案收起，定期抽出部分題目進(jìn)行分析解答。去年我?guī)У囊晃桓呷膶W(xué)生，在高考中成績(jī)不錯(cuò)突破了700分，在高三下學(xué)期查缺補(bǔ)漏是給他們出了很多思考題，每次都叫他拿來(lái)我看檢查他的完成情況，效果不錯(cuò)。
多和學(xué)生進(jìn)行交談心理的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再害怕史料。平常下課或上課前提前到教室里主動(dòng)找學(xué)生聊聊，會(huì)有收獲不小?，F(xiàn)在的小孩子他們思想特立獨(dú)行，接觸的社會(huì)很復(fù)雜，他們的感興趣的點(diǎn)也不一樣，但他們也渴望老師的關(guān)愛(ài)，尤其是一些想學(xué)習(xí)而不知道怎樣學(xué)習(xí)的學(xué)生。多聊天后減輕他每們的壓力。
第四，改變教學(xué)方法，呈現(xiàn)不同的課堂教學(xué)方式。教師長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式會(huì)很枯燥無(wú)味的，好動(dòng)的學(xué)生他們?nèi)淌懿焕@么長(zhǎng)時(shí)間的寂靜的，慢慢就進(jìn)入和周公聊天的狀況了。我在教學(xué)中也遇到這樣的狀況，上課時(shí)他們有疲勞時(shí)，我講的少，結(jié)合本課給他們出幾個(gè)思考題，如戊戌變法這一課時(shí)，明治維新和中國(guó)的戊戌變法有何異同呢？提示他們從經(jīng)濟(jì)，政治，文化，性質(zhì)比較？西鄉(xiāng)隆盛和康有為的命運(yùn)如何呢？思考把學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來(lái)，改變了沉悶的氣氛，課堂效力也就會(huì)高一點(diǎn)。
第四、掌握做題的基本方法和技巧。
其實(shí)這個(gè)歷史材料解析要求學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，將材料閱讀中提取的新信息和頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，說(shuō)白了就是考查學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和表達(dá)能力。
要求學(xué)生拿到歷史資料題時(shí)不要急于看那長(zhǎng)長(zhǎng)的材料，而是先審題---看材料后的問(wèn)題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語(yǔ)，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評(píng)價(jià)引語(yǔ)，還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。讀懂及審清楚這個(gè)題中有幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的具體要求是什么，問(wèn)題與問(wèn)題之間有什么樣的聯(lián)系，換言之就是要弄懂題目的關(guān)鍵詞，再帶著問(wèn)題去讀材料，這樣很容易回到教材提示學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)在哪里？知識(shí)點(diǎn)有幾個(gè)。
在回來(lái)仔細(xì)閱讀材料找有用信息。了解了問(wèn)題明確方向后，帶問(wèn)題去讀材料。歷史材料分析反映了論從史出的歷史學(xué)科特征，它是答題的前提，做好這一步的關(guān)鍵是首先數(shù)句號(hào)，看看材料有幾句話就有幾層意思，為歸納打基礎(chǔ)。其次仔細(xì)閱讀材料，挖掘有用信息：閱讀材料正文前，要注意正文前或正文后提示性的文字，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、材料的標(biāo)題或出處，看完提示性的文字后，在帶著問(wèn)題讀材料。讀時(shí)要找關(guān)鍵詞，及材料的有用信息，可以用鉛筆劃一下。但是不要全部劃起來(lái)，那浪費(fèi)做題的時(shí)間。注意關(guān)鍵詞還有在句子的符號(hào)還有分號(hào)（意思分層），括號(hào)(解釋)，破折號(hào)（解釋意思省略），省略號(hào)（意思省略）及關(guān)聯(lián)詞（并且，而且，但是），他們是了理解材料的關(guān)鍵。而且每個(gè)段落都有中心句，段落的中心句表達(dá)了該段的主要意義，其它句子都是圍繞其從不同角度、不同方面進(jìn)行分析表述的。因此，找出段落中心句，就能把握段落核心。段落中心句有的明確出現(xiàn)在材料正文中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從段首、段中、段尾等位置，找出關(guān)鍵詞句，抓住中心句。有的隱藏在字里文間，潛伏在整個(gè)段落之中。這種隱性的中心句需要學(xué)生在整體把握材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納比較、進(jìn)行精確的概括提煉。當(dāng)然，有的段落有多個(gè)中心句，這就要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)準(zhǔn)確劃分段落的層次，來(lái)逐個(gè)提煉出中心句。在概括段落中心句的基礎(chǔ)上，將各段落的中心信息，進(jìn)行組合加工，概括出材料的中心思想。幫助你明白材料意思后你回答就小菜一碟了。
其次需要回到課本中去。材料與課文反映的知識(shí)一般會(huì)有密切聯(lián)系，你可以從材料中判斷出材料所反映出的歷史時(shí)期、歷史事件、歷史事實(shí)。聯(lián)想該內(nèi)容在教材中是怎樣論述的，據(jù)此建立答題的大方向。任何材料都離不開課本知識(shí)，所謂萬(wàn)變不離其宗。
最后在組織答案，組織答案很重要的一步，也是解題的最關(guān)鍵的一步。11年我們歷史高考的學(xué)生反映說(shuō)知道材料信息但是表達(dá)不清楚扣了很多的分，有好大一部分是根本不知道材料在講的信息，這部分考生考試成績(jī)很差。組織答案是要注意一不要照抄材料，而是不要搬材料文不對(duì)題及置材料于不顧一味回歸教材，三是堆積辭藻、白話連篇，不注意語(yǔ)言的表達(dá)。
在你答題的時(shí)候要注意序號(hào)化、規(guī)范化、段落化、精煉化。因此，教師一定要強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生答案的準(zhǔn)確性。首先，要讓學(xué)生準(zhǔn)確審題，按照所給分?jǐn)?shù)多少，判斷問(wèn)題的主次，區(qū)別作答。其次，加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思維的廣度、深度。再次，強(qiáng)化學(xué)生高度概括能力的訓(xùn)練，答案力求簡(jiǎn)約，語(yǔ)言精練、表達(dá)準(zhǔn)確，關(guān)鍵字詞一定要突出。最后，答題語(yǔ)言一定要按照題目的要求表述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，答案做到要點(diǎn)化，序列化。還要駕馭好史實(shí)和文字，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)，答出“歷史味”，突出本學(xué)科的特點(diǎn)，不答“外行話”，不夸張，不犯花哨病，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。答完后切忌過(guò)早輕松高興，還需要仔細(xì)默讀一兩遍，反復(fù)修改。
以上以上幾點(diǎn)是我個(gè)人在利用教材培養(yǎng)高一學(xué)生解析歷史材料題的一些粗淺嘗試，今后要求我們歷史教師要善于收集資料做有心人，利用各類材料題，設(shè)計(jì)一些精彩而又切實(shí)的思考題，并豐富我們的歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生解析歷史材料題的能力。從高一年級(jí)開始打基礎(chǔ)培養(yǎng)?？傊灰覀儾扇≌_的方法、科學(xué)的思維、有效的訓(xùn)練，史料分析能力的提高還是大有希望的。
參考文獻(xiàn)：
《略論史料的高效運(yùn)用與能力培養(yǎng)》 中學(xué)歷史教學(xué)1998年第4期
《論史料教學(xué)》 中學(xué)歷史教學(xué)參考1999年第1期
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