如何讓高中語文課堂活躍起來--推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣第二高級中學(xué) 李勛昌 郵編：444324
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，大都采用教師灌輸式的傳授模式，沒有學(xué)生積極參與。課堂中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，有時甚至只能當(dāng)聽眾，這種的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。加上語文的考試內(nèi)容與文本的內(nèi)容關(guān)系不大，學(xué)生的功利心讓他們越來越不重視語文課堂。語文教師在夾縫里生存，上有領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，下有學(xué)生的漠視，個中滋味只有同行們能理解。面對困境，我們也摸索了很久。在接受了新課改的培訓(xùn)之后，新課改的一些理念如春風(fēng)般吹進(jìn)了我們干涸的心田，讓我們看到了語文教學(xué)的新圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！? 這說明教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間，不存在認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等的、民主的、充滿理解的、建設(shè)性的雙向交流關(guān)系。評價一堂閱讀課的效果，并非只看教師講得有多精彩，而是看師生的雙邊交流，看學(xué)生是否參與進(jìn)來以及學(xué)習(xí)的主動性怎么樣。閱讀教學(xué)的成功關(guān)鍵在于學(xué)生的主動參與。那么，有了學(xué)生的參與，語文課堂要想活躍起來，就不是夢想了，本人就是在新課標(biāo)的指引下慢慢實踐著，有了一點經(jīng)驗，不很成熟，拿出來和大家一起探討?！ ?/p>
一、更新教育觀念，深化課堂教學(xué)?！ ?/strong>
當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重40分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效?！ ?/p>
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響?！ ?/p>
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，讓教師的教育觀念活起來，語文課堂就能活躍起來。
二、轉(zhuǎn)變角色，輕松駕馭課堂?！ ?/strong>
在新課改的大背景下，教師的角色不是單一的，也不是課堂中最重要的，教師可充當(dāng)多種角色，把課堂這個舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要轉(zhuǎn)變角色，輕松駕馭課堂，讓課堂氣氛活躍。我認(rèn)為，老師應(yīng)該做到以下幾點： 1、以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文課堂我們以解讀文本為主，就是把別人的文本當(dāng)作別人的東西來分析，發(fā)掘其中蘊含的意義，學(xué)習(xí)文本的形式。欣賞是把別人的作品當(dāng)作自己的東西來感受，感受別人作品內(nèi)在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。對照我們的語文教學(xué)，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如劃分段落、歸納段意、概括主題、中心思想，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)手法等，這些教學(xué)內(nèi)容和活動使得學(xué)生在與文本接觸時，始終需要與作品保持一定的距離（即站在第三者的立場），用的方式是手術(shù)刀式的剖析解讀。而且，這些所謂的“解讀”，又有多少是學(xué)生的真正思想呢？只不過是老師和參考書的觀點大雜燴罷了。在新課改中，我們應(yīng)以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，教會學(xué)生欣賞作品。所謂欣賞就是把別人的作品當(dāng)作自己的東西來感受，感受別人作品內(nèi)在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。因此，我們在備課之時，就應(yīng)該靜下心來，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領(lǐng)悟。而不應(yīng)該只是迷信教學(xué)參考書。在課堂上，我們也要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當(dāng)?shù)慕庾x，不宜作過多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎?！ ?/p>
2、以啟發(fā)者的身份出現(xiàn)。
語文的學(xué)習(xí)是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習(xí)得，能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時機(jī)?？鬃釉岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的觀點，意思是說在學(xué)生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來。簡而言之，應(yīng)該在學(xué)生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無妨?！ ? 3、以激情澎湃的演講者身份出現(xiàn)。
學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情澎湃，要想學(xué)生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導(dǎo)朗讀時，我們應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……一個充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。或語言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。學(xué)生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。一個平庸的老師，他是不能吸引學(xué)生的。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了?！ ?/p>
4、以評價者的身份出現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師的評價尤為重要。評價不是簡單的肯定或表揚，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)《雷雨》一文時，我讓學(xué)生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見，所執(zhí)觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對學(xué)生的觀點作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。教師的評價激勵要抓住最佳時機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，學(xué)生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時進(jìn)行評價，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生會有成就感，其他同學(xué)也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機(jī)會。
三、運用各種手段，讓學(xué)生的思維、行為活躍起來?！ ?/strong>
1、建立平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動空間還給學(xué)生?！ ?/p>
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的又不斷變化的平等對話過程。在這個過程中，學(xué)生是關(guān)鍵因素，他是活生生的人，在文本閱讀中他受思想、動機(jī)、情緒、情感及個人性格等多方面因素的影響而不斷發(fā)生變化。如果教師過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)而忽視學(xué)生尊嚴(yán)，人為的劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關(guān)系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關(guān)系，更不能保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在閱讀過程中只能被逼處于被動地位。在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生兩種意識：一是主體意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；二是民主意識，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點拔是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”。只有教師在尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)和價值的前提下，激勵贊賞學(xué)生，教師與學(xué)生之間才能逐漸形成平等合作的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能得到激發(fā)，思維就會活躍起來?！ ?/p>
2、激發(fā)閱讀興趣，制造良好課堂閱讀氛圍?！ ?/p>
在閱讀教學(xué)中，沉悶壓抑的氣氛和消極被動的情緒會抑制學(xué)生的閱讀興趣和智力活動。而閱讀興趣是指學(xué)生對閱讀的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。新時期的語文教師比較注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。語文教育專家魏書生、洪鎮(zhèn)濤等已給了我們很多成功的經(jīng)驗。用明確目標(biāo)指向、以舊引新、設(shè)疑問難、引導(dǎo)想象、名言趣事、情感熏染、插諢打科等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，制造良好閱讀氣氛，效果很好。如果教師善于創(chuàng)造教學(xué)條件，在閱讀教學(xué)過程中的伊始或其間，激發(fā)興趣，制造良好的閱讀氣氛，學(xué)生便會很自然的參與到閱讀教學(xué)中來。例如，在教授〈〈琵琶行〉〉時，讓學(xué)生彈奏一曲優(yōu)美動人的樂曲，學(xué)生興趣盎然?！ ?/p>
3、變接受者為發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生的個性化閱讀和探究閱讀的行為活躍起來。
人生來就是一個靈活的學(xué)習(xí)者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學(xué)校的教育就是將學(xué)習(xí)這一人類基本的習(xí)得性功能加以引導(dǎo)和組織的體制。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計的框架，忽視了學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。新課程認(rèn)為，閱讀行為的實質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對話人，是引導(dǎo)者、點撥者、啟發(fā)者、激勵者。學(xué)生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍?；拥恼n堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過程中要時刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動學(xué)習(xí)中調(diào)動起學(xué)生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經(jīng)不是純粹答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的合作者，應(yīng)自覺地充當(dāng)學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者、推動者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗?！ ?/p>
4、培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維活躍起來。
一直以來，教學(xué)參考書中關(guān)于閱讀文本的意義是確定的、標(biāo)準(zhǔn)化的甚至是唯一的，而學(xué)生對文本閱讀理解的合理性卻得不到承認(rèn)和鼓勵。這種思想和現(xiàn)實對閱讀教學(xué)帶來了很嚴(yán)重的問題。一是導(dǎo)致了閱讀權(quán)威的產(chǎn)生，使學(xué)生有依賴心理，漸漸失去質(zhì)疑和懷疑精神，失去創(chuàng)造性地解決問題的意識與能力。二是強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，學(xué)生服從教師，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的不平等，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性是極為不利的。大家都知道閱讀是創(chuàng)造的基礎(chǔ)之一。通過閱讀，掌握了前人積累的知識和經(jīng)驗，從中受到啟迪，才能產(chǎn)生創(chuàng)造。教師要想辦法保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主體地位，承認(rèn)學(xué)生閱讀理解的合理性，激發(fā)和尊重學(xué)生在閱讀中的獨立性和創(chuàng)造性。為此，教師在閱讀教學(xué)中要注意處理好四個問題。首先要讓學(xué)生讀思結(jié)合，“只有勤于思考的人，在閱讀中才可能有所創(chuàng)造”；第二教學(xué)生用質(zhì)疑和批判的思想去閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題；第三教學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性閱讀，越是能從多角度、多層次給閱讀文本以解釋，越是能發(fā)現(xiàn)更多的東西；第四教學(xué)生在閱讀中善于積累和重組資料，積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，重組也是創(chuàng)造?！ ?/p>
四、創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂，使氣氛由沉悶到活躍?！ ?/strong>
1、書聲瑯瑯的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規(guī)律”。朗讀就是一項很重要的語文實踐活動?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。在教授古詩文時，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，許多學(xué)生特別喜歡朗誦蘇軾、辛棄疾的詞，在朗誦中，學(xué)生體會著古詩詞的魅力。課堂上書聲朗朗，氣氛熱烈，過去的沉悶一掃而空?！ ?/p>
2、議論紛紛的課堂。新課標(biāo)要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語文課，老師和學(xué)生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現(xiàn)在紛紛揚揚的議論當(dāng)中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。如在學(xué)習(xí)〈〈孔雀東南飛〉〉時，讓學(xué)生討論劉蘭芝、焦仲卿的愛情故事，學(xué)生非常感興趣，積極參與，過去愛睡覺的同學(xué)也精神抖擻。 3、充滿質(zhì)疑聲的課堂。
古人有云：“學(xué)貴有疑”。學(xué)生在課堂上應(yīng)該對文本、同學(xué)、老師有所質(zhì)疑，不能人云亦云。當(dāng)然，這里的“疑”是指學(xué)生對文本的理解，對同學(xué)和老師的觀點，應(yīng)該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。不僅學(xué)生應(yīng)有所疑，教師本身也應(yīng)該有所疑?！坝性鯓拥膸煾稻蜁性鯓拥耐降堋保旧砬啡豹毜揭娊獾睦蠋?，是教不出有獨立精神的學(xué)生的。老師對文本應(yīng)該有自己的理解，不能唯教參是從。只有這樣，在課堂上，才會展示出師生自己的思維火花。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。
4、充滿知識的課堂。一節(jié)課下來，如果學(xué)生沒有學(xué)到一定的語文知識，積累到一定的語文能力，那么，這一節(jié)怎么也不能算是一節(jié)合格的語文課。要判斷學(xué)生是否學(xué)有所得，看什么？看學(xué)生的眼睛！一個學(xué)生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學(xué)有所悟，學(xué)有所得。如果學(xué)生是迷惑不解的眼神，這也是好的。因為學(xué)習(xí)的過程，正是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。學(xué)生有困惑，說明他深入思考了，發(fā)現(xiàn)問題了，這不也是一“得”嗎？相反，如果學(xué)生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節(jié)課中可能沒有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語文課。
在語文教學(xué)中，要想讓課堂活躍起來，學(xué)生主動參與是關(guān)鍵，上述幾點只是本人在教學(xué)實踐中一點收獲。我認(rèn)為只要老師們愿意改變角色，試著與學(xué)生平等相處，注重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生對語文課堂的熱情和熱愛，使其感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量，我們的語文課堂就能變得活躍。
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