此文發(fā)《中國教師》2019年2月
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)引入傳統(tǒng)文化的實踐分析
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮金花 郵編：444309
摘 要：語文教育作為我國教育的主干學(xué)科，其在教育模式和教育體制里都占據(jù)相當(dāng)大的比例。針對小學(xué)階段的語文教育來講，識字教育是小學(xué)語文教育培養(yǎng)的核心方向之一，所以必須重視識字教育。隨著國家的不斷強大，社會文化體制也在日趨完善，中華傳統(tǒng)文化在這種時代背景下再次掀起熱潮，積極融入到小學(xué)語文的教學(xué)中來，所以本文就針對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透為研究對方，結(jié)合當(dāng)下實況進行具體分析。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)低年級；識字教學(xué)
語文教育在小學(xué)低年級里的教學(xué)方向主要是識字教育，對具體漢字的字意、字音、筆畫的熟練掌握是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重于識字教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)效率，充分保障學(xué)生的教育水準(zhǔn)。而我國是當(dāng)今世界上的四大文明古國之一，傳承了五千多年的歷史文化，所以中華傳統(tǒng)文化是博大精深、源遠流長的，所以針對小學(xué)語文課堂里的識字教育，教師應(yīng)該積極去結(jié)合、運用我國的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化和低年級小學(xué)語文識字教育進行緊密的有機結(jié)合，從而在化內(nèi)涵上極大化提高識字教育的教學(xué)質(zhì)量。
一、將傳統(tǒng)文化引入小學(xué)語文識字課堂中的意義
隨著我國在經(jīng)濟、軍事方面的不斷發(fā)展、強大，我國在文化意識領(lǐng)域的事業(yè)也是不斷增強，但是縱觀當(dāng)下世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展格局，我國和外國在多方面取得非常密切的聯(lián)系，這樣一方面是有利于我國改革開放的進一步發(fā)展和提高我國的國際化水平，但是另一方面，對于我國的傳統(tǒng)文化也是有著不小的沖擊和影響。國際化的進程不僅帶來了多國之間的互相合作，也是直接帶入了多國的文化，比如我國在上世紀(jì)進行改革開放探索的道路中，歐美文化對我國本土文化的影響是非常之深，以至于現(xiàn)在沿海國家還存在著他國的異域文化，這樣雖然是提高我國文化的多樣性，但是從我國傳統(tǒng)文化的角度來講這是一件不怎么好的事情，因為這種異域文化傳播之廣在某種層度上遮掩了我國傳統(tǒng)文化在國人心目中的占比和地位，不利于我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。
我國是當(dāng)今世界上的四大文明古國，也是唯一一個仍然保留繼承古文化的現(xiàn)代強國，放眼全球，我國的文化積淀都是非常之深，并且具有極其豐富的文化魅力和極其重要的文化價值。而我們當(dāng)下在小學(xué)低年級進行語文教育時，主要是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于識字方面的能力，因為這個階段的學(xué)生年齡比較小，語文素養(yǎng)還沒有形成，所以教育方向主要是識字的基礎(chǔ)教育。
面對我國文化的現(xiàn)狀和當(dāng)下低年級小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，教師可以積極地將我國的傳統(tǒng)文化引入到小學(xué)語文識字課堂中來，讓小學(xué)語文識字課堂成為豐富的中華文化實踐課堂，不再是一個枯燥單一的基礎(chǔ)性課堂，這樣一方面有利于課堂的內(nèi)容多元化，提高學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以將識字教育通過趣味性的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生面前，直觀的表達教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生關(guān)于識字的學(xué)習(xí)技能，促進其語文素養(yǎng)的逐漸形成，也為中華文化的繼承和發(fā)展在初級教育單位作出有效的教育回應(yīng)。
二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的實踐分析
1、通過成語故事來進行識字教育
小學(xué)生正處于一個身心自然成長的發(fā)展階段，這個階段有一個很明顯的特點就是其具備異常豐富的想象能力和聯(lián)想能力，所以教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該針對這一特點進行有針對性的教學(xué)培育工作，從而在小學(xué)生的心理方面、思維方面進行有效切入，傳授教學(xué)知識。
趣味性教學(xué)是一個很重要的具體教學(xué)方向，針對當(dāng)下小學(xué)生的生理特點，所以教師可以從趣味性教學(xué)方向出發(fā)，而給小學(xué)生帶來趣味性的教學(xué)手段有很多種，具體面對識字教育階段，充分地結(jié)合成語故事來表達其教育目標(biāo)的趣味性方法相對比較有效果。
成語是中華傳統(tǒng)文化里面非常重要的組成部分，成語一般都是根據(jù)一些歷史典故進行后期的人文加工，并且經(jīng)歷了相當(dāng)長的歷史積淀，最終才能呈現(xiàn)在我們面前，并且依舊被使用。小學(xué)生在識字的時候，教師可以充分的結(jié)合相關(guān)的漢子，延伸到成語中來，通過成語故事來趣味性的表達每個字的意思，并且能夠讓小學(xué)生在低年級也能夠掌握一定量的成語詞匯，不僅從中華文化傳承的角度，從教學(xué)效果的角度來講都是具有很積極的意義。
比如在學(xué)習(xí)“狐假虎威”這四字成語時，教師應(yīng)該首先講這個成語的意思向?qū)W生表達出來，并且可以結(jié)合相關(guān)歷史典故——戰(zhàn)國時代，一位名叫江乙的大臣向楚宣王講“從前在某個山洞中有一只老虎…”，通過相關(guān)歷史典故吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生非常感興趣的時候，教師進行教學(xué)提問，可以說“下面有哪位同學(xué)能夠把這個成語在黑板上展示給其他同學(xué)看呢？”這樣就會讓識字教學(xué)進程非常流暢，并且整個課堂上始終保持著學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)習(xí)的最后，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握這四字成語，而且應(yīng)該向?qū)W生講相關(guān)做人的道理，讓學(xué)生明白做人必須要真材實料不能是外強中干，從而既讓學(xué)生了解了成語又掌握了四個漢字，而且還明白了做人的道理，為學(xué)生在思想道德、文化素養(yǎng)方面的綜合能力建設(shè)都做出了有效的教育。
2、通過古詩詞進行識字教育
中國傳統(tǒng)文化里面有一個很顯眼的文化瑰寶，即古詩詞。古詩詞以其優(yōu)美的音律、押字，豐富的情感和深遠的意境具有非常高的藝術(shù)欣賞價值和文學(xué)價值。小學(xué)生作為中華文化傳統(tǒng)的繼承單位，應(yīng)該從小就接受相關(guān)文化教育，陶冶他們的文化情操和培育他們的文化素養(yǎng)。作為小學(xué)低年級里的識字教育，教師可以從是古詩詞入手，通過古詩詞來引導(dǎo)他們關(guān)于識字方面的文化素養(yǎng)積淀。
古詩詞具體包含著很多方面的文化內(nèi)容，也有很多種詩家流派，比如陶淵明的田園詩、辛棄疾的豪放詩、李清照的委婉詩等，在具體的寫詩內(nèi)容上也分山水詩、邊塞詩、情感詩等，具有極其高的文化價值。小學(xué)生雖然年齡很小，但是其也有一定的文化欣賞能力，也有著自己的認識，所以教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入古詩詞，通過自己的講解引導(dǎo)學(xué)生進入具體的詩歌意境中，既鍛煉學(xué)生的語文感知能力，又加強學(xué)生關(guān)于漢字的辨識和運用能力。而且，古詩詞里所用到的漢字非常之廣泛，有“鵝鵝鵝，曲項向天歌”這種比較簡單的詞，也有“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”這種在字意和讀寫難度較大的詩，所以老師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生，及時解疑答惑，面對生字詞的時候鼓勵學(xué)生自行查閱字典，自己解決一些生字生詞，從而側(cè)面培育了學(xué)生的自學(xué)能力。
總體來說，將古詩詞納入識字教育的環(huán)節(jié)中，不僅可以培育小學(xué)生關(guān)于語文素養(yǎng)、感知方面的能力，而且可以讓小學(xué)生加強對字詞的理解程度，拓寬他們的眼界。所以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分結(jié)合古詩詞進行教學(xué)實踐工作。
3、運用多媒體技術(shù)，豐富地展示中華文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)
隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，現(xiàn)代課堂擁有了多媒體這種更多元化的教學(xué)表達媒介。所以老師在進行具體的識字教育時，可以通過多媒體結(jié)合相關(guān)的中華文化傳統(tǒng)，以聲頻、音頻、視頻等多元化的手段表現(xiàn)出來。比如在進行上述的成語學(xué)習(xí)、古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，老師可以具體利用多媒體，在多媒體上提前設(shè)置相關(guān)動畫、PPT、音樂等，運用豐富絢爛的表現(xiàn)形式，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一具體漢字詞的時候，老師也可以提前下載相關(guān)的教學(xué)資料，在黑板上3D的顯示一個字的具體筆畫過程，這樣不僅能夠針對小學(xué)生好奇的心理來拴住他們的課堂注意力，而且能夠更直觀的表達不同的字詞的物理結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，讓小學(xué)生掌握的更加透徹。所以，在學(xué)習(xí)和傳承中華文化傳統(tǒng)的過程中，可以積極結(jié)合相關(guān)高科技來進行有效的教學(xué)輔助，通過這些技術(shù)手段結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。
4、通過傳統(tǒng)文化深化小學(xué)生對漢字的理解程度
小學(xué)生的識字教育最核心就是對漢字的理解。漢字是世界語言文字中最古老的文字之一，具有非常深厚的歷史積淀。不同的漢字背后反映出來的歷史都是頗深的。所以，在進行小學(xué)識字教育的時候，老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)文化進行有意識的引導(dǎo)工作，讓小學(xué)生在低年級就充分受到文化的熏陶。比如在學(xué)習(xí)“羊”這個字的時候，老師可以展示“羊”這個字的演變過程，依次從甲骨文、金文、金文大篆、小篆、繁體隸書等展示，并且讓小學(xué)生明白羊這個字的象形意義、表形意義是什么，讓小學(xué)生了解相關(guān)知識之后，最后引導(dǎo)他們整理相關(guān)的知識，延伸到字詞句，從而做到從一個字延伸到文化的高級教育伸展，激發(fā)學(xué)生們關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的熱情，并且給學(xué)生們打下了夯實的語文基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)工作中，應(yīng)該了解識字教育是整個教育的中心，所以在進行具體的識字教育過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)下的社會文化、中國傳統(tǒng)文化，讓課堂的內(nèi)涵得到伸展，也有利于學(xué)生關(guān)于漢字的理解程度和積累程度，為中華文化的傳承和發(fā)展作出有益的教育貢獻。
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