本文由《數(shù)字教育》授權(quán)發(fā)布
作者：齊高倩 李小娟
摘要
作為數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物，微課在高中物理教學(xué)應(yīng)用中起到了重要的輔助作用。本研究通過文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)法， 基于多媒體認(rèn)知理論和參與式教學(xué)理論，結(jié)合在長(zhǎng)垣縣第一中學(xué)進(jìn)行的高一物理教學(xué)實(shí)踐，從微課的綜述研究開始，進(jìn)一步思索在“6+1”課堂教學(xué)模式下如何將導(dǎo)入型微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，并以選修3-1 第1 章第9 節(jié)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行闡釋。
關(guān)鍵詞：微課；“6+1”；高中物理；應(yīng)用
一、引言
2017 年教育部在《信息化工作要點(diǎn)》中指出，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)， 充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用。我國(guó)在基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源的建設(shè)方面經(jīng)過一輪大規(guī)模投入后，已經(jīng)基本改變信息化資源封閉缺乏的狀況。教育信息化的蓬勃發(fā)展，為微課的廣泛使用提供了重要的推動(dòng)力量[1]。傳統(tǒng)的信息化教育資源主題不夠突出，占用課節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，忽略了與本地區(qū)教材是否配套、是否符合課改的要求等因素。而微課是以視頻為載體，時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化視頻，在教學(xué)實(shí)踐中更加符合教學(xué)特點(diǎn)[2]。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 實(shí)驗(yàn)要做到以直觀形象來降低學(xué)生的思維難度，針對(duì)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)制成微課，以便增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要意義。
物理考綱關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，注重綜合素質(zhì)能力的提升。長(zhǎng)垣縣第一中學(xué)的“6+1” 課堂教學(xué)模式是基于新課改的新型教育模式，課前3 分鐘學(xué)生能充分利用教師所提供的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課上獨(dú)立思考和小組合作探究做好準(zhǔn)備，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課題嘗試將微課作為知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學(xué)模式，為探索適應(yīng)高中物理的有效教學(xué)模式提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
二、“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）“6+1”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
“6+1”課堂教學(xué)模式是將課本與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合、學(xué)生參與的一種高效學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生能力的平均水平，在課前將導(dǎo)學(xué)案編寫出來，老師進(jìn)行集體備課，學(xué)生提前進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。將課堂45 分鐘分為六個(gè)階段，分別是導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢。課上教師通過一定的方法和手段激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體模式如圖1 所示。
（二）“6+1”課堂教學(xué)模式的不足
1. 知識(shí)構(gòu)建不完整
“6+1”課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)指令明確，但是關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。物理學(xué)科要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)才能夠去建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，但有時(shí)在導(dǎo)入和思考環(huán)節(jié)，學(xué)生因無法獨(dú)立理解某些知識(shí)點(diǎn)，而無法完成例題訓(xùn)練?！?+1”課堂教學(xué)模式要求教師抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，但是由于沒有形成基礎(chǔ)概念，所以多數(shù)學(xué)生與教師之間無法產(chǎn)生共鳴。
2. 課堂氣氛低迷
雖然在“6+1”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠充分參與討論和展示，并且這種課堂模式環(huán)環(huán)相扣，但是學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?dǎo)入內(nèi)容不新穎、趣味性不強(qiáng)而對(duì)整節(jié)課喪失學(xué)習(xí)興趣，討論和展示環(huán)節(jié)也只能成為特定學(xué)生的舞臺(tái)，做不到全員參與。同時(shí)由于課堂環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生來不及深入思考、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，吸收能力較差的學(xué)生只能被課堂節(jié)奏帶著走，課堂展示環(huán)節(jié)也會(huì)變?yōu)閭€(gè)別成績(jī)好的學(xué)生的展示平臺(tái)。
3. 學(xué)習(xí)資源匱乏
由于高中物理內(nèi)容比較抽象，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不能完全理解三維空間的知識(shí)，比如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、宇宙航天飛行等需要想象的知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)校中，除教師及學(xué)習(xí)資料的二維知識(shí)內(nèi)容之外，很難接觸到其他形式的資源，學(xué)習(xí)資源比較匱乏。課堂模式的改革只是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源這一問題。
三、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式是指教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成有趣的教學(xué)短視頻，在吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以其潛在的影響作為教學(xué)的導(dǎo)入和鋪墊，以此保證能夠有效地開展課堂教學(xué)[3]。該模型主要強(qiáng)調(diào)情境的導(dǎo)入，并在課上與微課內(nèi)容相聯(lián)系， 使學(xué)生更加高效地理解課程內(nèi)容。具體模式見圖2。
1. 課前導(dǎo)入（3—5 分鐘）
課堂導(dǎo)入需要明確，時(shí)間最好控制在5 分鐘以內(nèi)。導(dǎo)無定法，對(duì)于不同的課程內(nèi)容，教師選擇適合的導(dǎo)入方法，如實(shí)驗(yàn)課程可直接觀看教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，在視頻播放期間提醒學(xué)生觀看的要點(diǎn)，必要時(shí)可暫停視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候主動(dòng)思考，這有利于將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。微課視頻的導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)短利落，視頻內(nèi)容直接指向教學(xué)內(nèi)容，這使得之后的課堂教學(xué)順理成章[4]。
2. 學(xué)生思考（8—15 分鐘）
學(xué)生在觀看微課后，迅速確定教學(xué)目標(biāo)并引入教學(xué)內(nèi)容。邊分發(fā)課前編寫的導(dǎo)學(xué)案邊引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛視頻中的主要內(nèi)容，即本節(jié)課的主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，再提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在填寫導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，回憶課本和微視頻中的相關(guān)知識(shí)，加深印象。學(xué)生在此過程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 也能認(rèn)識(shí)到哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固，進(jìn)而在之后的課堂環(huán)節(jié)中注意聽講，彌補(bǔ)知識(shí)的空缺與不足。
3. 小組討論（4—6 分鐘）
理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生可以吸收微課中的知識(shí)點(diǎn)，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)中加以吸收并能夠運(yùn)用到例題練習(xí)中。在小組討論環(huán)節(jié)可進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，吸收能力較弱的學(xué)生也能夠理解容易的問題，多數(shù)同學(xué)可以理解例題中知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，為之后開展的環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊，這有助于教師進(jìn)行課堂教學(xué)[5]。
4. 小組展示并講評(píng)（3—4 分鐘）
微課中基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊、討論環(huán)節(jié)的支撐，使得多數(shù)同學(xué)都能夠理解并解決相關(guān)的簡(jiǎn)單例題，全員參與的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的注意力更加集中。
5. 教師評(píng)講（8—12 分鐘）
學(xué)生講評(píng)完之后，教師要聯(lián)系微課中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸，所說的知識(shí)涵蓋本節(jié)課所有的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)明教學(xué)的重難點(diǎn)。
6. 課堂檢測(cè)（2—3 分鐘）
在基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧微課中的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，然后在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。
7. 練習(xí)鞏固
學(xué)生不再只是一知半解地純粹練習(xí)，對(duì)于課上未能吸收理解的內(nèi)容，可在課下通過學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)自行下載微課，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征開展自主學(xué)習(xí)，以完成知識(shí)的內(nèi)化[6]。
（二）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
1. 以趣為導(dǎo)，學(xué)生參與
依據(jù)高中物理課程內(nèi)容，教師制作的微課必須具有一定的趣味性，但是不能迷失方向，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性。新課堂模式的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，而微課作為課前導(dǎo)入內(nèi)容恰恰符合這一要求。結(jié)合教師的自身魅力，使導(dǎo)入具有趣味性，并且不會(huì)喪失課堂重心。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使其作為課堂的鋪墊，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就使學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[7]。
2．培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
傳統(tǒng)教育為考試設(shè)置了整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思維被訓(xùn)練為標(biāo)準(zhǔn)模式，但新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課堂模式中思的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在物理知識(shí)中，解決問題的辦法不止一種，每個(gè)學(xué)生看待問題的角度不一樣，思維邏輯方法也不一樣。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題既可以從力與運(yùn)動(dòng)的角度分析，也可以利用功能關(guān)系分析。
3. 小組分工，合作參與
新課標(biāo)中提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學(xué)模式將這個(gè)理念貫徹融入到課堂教學(xué)中，形成了小組分工、合作參與的學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)[8]。小組組長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)部成員的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行分工，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，盡可能讓每個(gè)組員都有展示自我的機(jī)會(huì)。這種方法不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力，還在一定程度上提高了課堂效率，避免教師再次重復(fù)過于簡(jiǎn)單的問題。
4. 探究學(xué)習(xí)，開放參與
高一學(xué)生思維活躍，具有表現(xiàn)欲，課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑探究，在此過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行挖掘探究，提出有價(jià)值的問題并對(duì)生成性的問題進(jìn)行有效解決，提高其邏輯思維能力和解決問題的能力[9]。
5. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，樂于參與
針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，還對(duì)學(xué)生有一定的鼓勵(lì)作用，使學(xué)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)因?yàn)榻處煹膮⑴c，評(píng)價(jià)就不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包含了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究質(zhì)疑也是在考驗(yàn)教師的素質(zhì)水平，所以教師的任務(wù)不再僅限于備好一節(jié)課，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。課堂在教師的帶動(dòng)下，也會(huì)更具有激情和感染力。
四、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)實(shí)踐
本次教學(xué)實(shí)踐在長(zhǎng)垣第一中學(xué)高一（9）班和高一（10）班進(jìn)行，兩班人數(shù)相同，平均成績(jī)都處于中上等水平。筆者以選修3-1 第1 章第9 節(jié)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析。這節(jié)課主要講解微課在課堂中的作用，所以筆者將討論與展示環(huán)節(jié)寫在一起。高一（9）班作為實(shí)驗(yàn)班使用基于微課的“6+1” 課堂教學(xué)，高一（10）班作為對(duì)照班使用學(xué)校傳統(tǒng)的 “6+1”課堂教學(xué)，通過在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)課的成績(jī)反饋檢驗(yàn)基于微課的“6+1”課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）課前導(dǎo)入（3 分鐘）
用微課回顧平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)定義的同時(shí)引申了類平拋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，再向?qū)W生介紹帶電粒子從平行于和垂直于勻強(qiáng)電場(chǎng)這兩個(gè)方向進(jìn)入電場(chǎng)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生了解加速電場(chǎng)和偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的含義。
微課導(dǎo)入后，教師在黑板上板書幫助學(xué)生精簡(jiǎn)微課中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察帶電粒子在加速電場(chǎng)中的能量變化從而找出經(jīng)過加速后粒子的動(dòng)能，啟發(fā)學(xué)生思考在偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中帶電粒子具有一定的初速度而產(chǎn)生的類平拋運(yùn)動(dòng)的特征。
（2）學(xué)生思考（12 分鐘）
在分發(fā)導(dǎo)學(xué)案時(shí)闡述本節(jié)課的重難點(diǎn)為偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中帶電粒子的平拋運(yùn)動(dòng)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的問題，學(xué)生根據(jù)微課的導(dǎo)入和教師精簡(jiǎn)的內(nèi)容開始導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)題目的練習(xí)（如圖3、圖4 所示）。
（3）小組討論（5 分鐘）
由于本節(jié)課涉及平拋運(yùn)動(dòng)和功能關(guān)系的內(nèi)容，所以對(duì)于部分學(xué)生來說理解起來較為困難，小組討論主要是解決學(xué)生的這些問題。
（4）小組展示并講評(píng)（12 分鐘）
小組代表分組展示，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)題目。展示完后進(jìn)行講解，講解完畢后學(xué)生可提問，由講解的學(xué)生回答或教師幫助解決問題。補(bǔ)充總結(jié)時(shí)教師著重講清類平拋在偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中是怎樣產(chǎn)生的，可重新播放微課，在播放至粒子的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)重申粒子的動(dòng)能變化和水平位移與豎直位移的關(guān)系。
（5）課堂檢測(cè)（3 分鐘）
課堂檢測(cè)的第1 題（如圖5 所示）是考查在電場(chǎng)中帶電粒子受力后做什么運(yùn)動(dòng)，第2 題（如圖5 所示） 是考查帶電粒子穿越平行板的時(shí)間由誰(shuí)決定，在講解時(shí)又重新回到了偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的類平拋運(yùn)動(dòng)，根據(jù)微課中生動(dòng)形象的動(dòng)畫總結(jié)知識(shí)。
2. 教學(xué)效果分析
（1）學(xué)業(yè)成績(jī)分析
在學(xué)生練習(xí)課檢測(cè)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)沒有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著提高。原因在于優(yōu)化的教學(xué)模式，學(xué)生借助微課在課前對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)有了形象的認(rèn)識(shí)與把握，為本節(jié)課的探究協(xié)作做好了準(zhǔn)備；課堂的趣味性增加，使課堂氣氛更加開放包容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響。
（2）學(xué)習(xí)情況分析
由下表中的數(shù)據(jù)可以看出，使用微課作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)高中物理更感興趣，感興趣人數(shù)由48% 上升到80%，而對(duì)照班則略有下降，這說明增加微視頻教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為學(xué)習(xí)高中物理困難或非常困難的比例由62% 下降至40%，而對(duì)照班的由實(shí)驗(yàn)前的56% 上升至58%。根據(jù)3— 5 題的數(shù)據(jù)顯示，使用微課與“6+1”課堂結(jié)合之后， 多數(shù)同學(xué)認(rèn)為微課對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后有76% 的學(xué)生覺得這種方式對(duì)自己有幫助，并有56% 的學(xué)生愿意參與到課堂中來，而對(duì)照班則只有34% 愿意參與，這說明基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的參與程度，并能夠幫助學(xué)生更好地在課堂中展示自我。實(shí)驗(yàn)班有68% 的學(xué)生喜歡這種課堂模式， 可以看到使用微課的“6+1”課堂能夠活躍課堂氣氛，并促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂、進(jìn)行獨(dú)立的思考。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的效率有明顯提高，由實(shí)驗(yàn)前的38% 變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后的60%，而對(duì)照班幾乎不變，這說明在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課導(dǎo)入確實(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能幫助學(xué)生在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)之前做好鋪墊。
五、總結(jié)與展望
本研究從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)教育信息化發(fā)展的研究與對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?+1”教學(xué)模式的理解，進(jìn)一步思考能否將微課應(yīng)用到高中物理的教學(xué)中來，經(jīng)過分析得出了兩者結(jié)合的可行性，隨后開展了對(duì)微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學(xué)模式的研究工作。研究提出的基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式，并不適用于所有的學(xué)校及學(xué)科，在教學(xué)過程中也存在許多問題，需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
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