摘 要：實驗是物理教學組成部分，是提高學生理論素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如何構建高效課堂，提升學生實驗能力，是教育工作者面對的問題。文章以構建高中物理實驗高效課堂為研究對象，針對教學中存在問題，提出幾點建議，希望對物理教育發(fā)展提供幫助。
關鍵詞：教學成果 高中物理 實驗教學 高效
引言
實驗是物理教學的基礎，是培養(yǎng)學生物理學習能力的主要途徑。在課堂教學中，加強對實驗教學的分析，制定科學教學計劃，引導學生深入學習，使學生掌握物理知識應用方法，提高學生實驗能力。本文就如何構建高效課堂進行分析。
一、實驗教學中存在問題
1.重視程度有待提升
應試教育的影響，導致教育工作者忽視實驗教學的重要性。高中階段，很多物理教師對實驗教學的重視較差，進行這部分知識教學時，采用一掃而過的方式，將其中涉及的儀器使用方法、實驗原理、操作方法等等簡單帶過，學生只有幾分鐘學習時間[1]。在該模式教學下，學生應用能力與實踐能力得不到培養(yǎng)，對實驗認識停留在表面，無法實現(xiàn)高效教學的目的。
2.與實際脫軌
高中學生學習物理實驗時，多數(shù)采用死記硬背的方式學習，并沒有真正理解實驗的含義。實驗與教材中理論知識具有非常密切的關系，兩者相互促進。但是實驗教學出現(xiàn)與實際脫軌的情況，與理論知識教學情況不符，導致很多學生不理解實驗教學存在的意義，影響學生整體學習。
3.實驗設備不充足
實驗設備是實驗活動開展的基礎，也是提高學生操作能力的重要因素。由于對實驗教學的重視程度不高，忽略實驗設備與實驗器材的更新與完善。在高中物理實驗教學中，發(fā)現(xiàn)部分實驗器材出現(xiàn)損壞的情況。課堂教學中，教師無法利用完整實驗器材進行課堂教學，不能將實驗過程全部展示出來，影響學生學習積極性，不利于課堂教學活動開展。
二、高中物理實驗構建高效課堂的策略
1.探究性實驗，提高學生知識應用能力
在高中物理教學中，組織探究性實驗教學，引導學生進行探究學習，以此提高學生知識應用能力，培養(yǎng)學生實驗能力。傳統(tǒng)教學中，教師會組織演示性實驗，將實驗過程全部展示給學生，讓學生自主學習。這種教學方式，不僅影響學生學習積極性，同時會對教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生消極影響[2]。課堂教學中，為學生設計探究性實驗，使學生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，并掌握知識應用能力，以此提高課堂教學效果。自主探究實驗的應用，可以提升學生對知識的認識，能夠培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，對學生物理思維培養(yǎng)具有促進意義。進行實驗前，教師可以提出“為什么”，以此作為啟發(fā)學生思維的一種手段，使學生在實驗過程中思考 ，養(yǎng)成獨立思考解決問題的良好習慣。此外，教師可以引導學生對實驗進行創(chuàng)新，鼓勵學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，學會同不同方法解決問題，以此實現(xiàn)實驗教學的目的，促進學生思維能力提升。
例如，《探究功與速度變化的關系》內(nèi)容時，教師可以提出幾點問題：物體做功與速度變化有什么關系呢？如果是你，會怎么做這個實驗呢？然后引導學生進行討論分析，鼓勵學生說出自己的想法。課堂活動中，教師可以讓學生以組的方式進行實驗操作，根據(jù)教材中操作步驟與流程，動手操作，完成對功與速度之間變化的認識。通過針對性教學活動開展，提高學生知識應用能力，培養(yǎng)學生實驗探究能力，實現(xiàn)高效課堂構建。
2.理論實踐結合，提高學生應用能力
實驗教學中，以理論知識為入手點，將兩者有機融合在一起，培養(yǎng)學生解決問題能力與實驗操作能力。傳統(tǒng)教學中，忽略實驗與理論知識結合，影響學生實際操作能力培養(yǎng)。課堂教學中，教師可以為學生組織實驗活動，使學生通過此了解理論知識的含義。兩者的有機融合，可以提高學生知識應用效果，能夠培養(yǎng)學生物理學習能力，對學生動手意識與思維意識培養(yǎng)具有促進作用。
例如，學習《研究平拋運動》這一實驗時，教師可以利用該實驗進行平拋運動理論知識教學，使學生了解什么是平拋運動，并掌握平拋運動的特點。進行實驗教學前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出幾點問題，引導學生帶著問題探究實驗，以此深化學生對理論知識的理解。如什么是平拋運動？平拋運動有什么特點？平拋運動有什么規(guī)律？然后讓學生在實驗中探究，通過動手操作，可以深化學生對平拋運動的認識。理論與實踐結合是非常有效的教學手段，培養(yǎng)學生理論知識學習能力，提高學生解決問題能力，對學生物理學習具有積極影響。
3.小組合作，提升學生操作能力
物理實驗教學中，采用小組合作學習方式，構建高效課堂，提升學生綜合素質(zhì)。課堂教學中，根據(jù)學生實際學習情況，進行科學分組，保證教學的合理性。當學生分組結束后，引導學生對實驗內(nèi)容進行討論，分析實驗過程，并根據(jù)自身對實驗的了解，動手操作。合作學習方式，是提升學生動手能力，激發(fā)學生合作意識力的重要方法[3]。實驗教學中，加強對實驗的認識，提高理論知識應用能力。以《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生對課本上實驗進行分析，引導小組成員對實驗過程進行探究并分析。當學生對此有深刻理解后，則是動手操作，以此完善實驗學習任務。
結語
總而言之，在高中物理教學中，加強對實驗教學環(huán)節(jié)的分析，引導學生探究學習，培養(yǎng)學生實驗能力與操作能力，以此提高課堂教學效果。根據(jù)教學中存在問題，制定解決問題方法，培養(yǎng)學生實驗能力，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
[1]呂宏申，朱美霞.高中物理學生實驗創(chuàng)新素養(yǎng)評價量表的創(chuàng)新與實踐分析[J].物理教師，2019，40（09）：64-66.
[2]糜雪.淺談智能手機在高中物理實驗教學中的應用——以Phyphox軟件為例[J].物理之友，2019，35（08）：40-42.
[3]姚遠.“學案導學”在高中物理探究教學中的理論分析及實踐應用[J].教書育人，2019（22）：55
參考資料http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7849
聯(lián)系客服
