此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年9月
當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與有效教學(xué)策略研究
湖北省恩施土家族苗族自治州清江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李婧 郵編：445000
【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為各國(guó)進(jìn)行外交的重要語(yǔ)言。我國(guó)教育部門(mén)更是將英語(yǔ)作為教育的重點(diǎn)，而閱讀能力是則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在日常訓(xùn)練和英語(yǔ)考試中，閱讀理解所占的分值比重非常大，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教育工作者的首要任務(wù)。初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，必須將英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)作為初中英語(yǔ)教師日常教育工作的重中之重。當(dāng)前，在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足，需要初中英語(yǔ)教師引起廣泛的重視，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和解決措施，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng) 問(wèn)題 策略
閱讀能力一直是英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)，閱讀理解主要是考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)試題中，無(wú)論是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平。然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育上，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重視程度不夠，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
1.1 缺乏正確的英語(yǔ)閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學(xué)生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學(xué)階段，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受廣大教師的重視，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習(xí)慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測(cè)詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學(xué)生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意。
1.2 學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，對(duì)于文章所闡述的文化、社會(huì)背景知識(shí)則是學(xué)生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度。因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
1.3 部分學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次思考的思維能力
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很大一部分的學(xué)生在做閱讀理解題型時(shí)，片面的關(guān)注與文章的表層理解，而對(duì)文章所蘊(yùn)含的深層理解和評(píng)價(jià)性理解卻很少問(wèn)津。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往錯(cuò)將表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解。另一方面課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是處于聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。
2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略
2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀的重要技巧。猜測(cè)詞義時(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯性推理、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析、依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言和社會(huì)等背景知識(shí)
在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。而了解一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，從而不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。
2.3 教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，從而更好協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力
教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，同時(shí)要擯棄陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)的思想限制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的信息。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.4 教給基本的文體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思考預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性
了解不同文體的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法特點(diǎn)，學(xué)生能使自己的思路盡快跟上讀物內(nèi)容的發(fā)展，愈能適應(yīng)讀物的結(jié)構(gòu)，就愈能迅速理解讀物的內(nèi)容。如記敘文的一般規(guī)律是有情節(jié)的或故事性強(qiáng)的，多按時(shí)間或事物發(fā)展規(guī)律敘述故事等；幽默小品結(jié)尾往往出人意料，讀來(lái)令人捧腹，即文章前部大肆渲染的事情發(fā)展到最后，其結(jié)果竟然與常人的思維預(yù)測(cè)定勢(shì)相悖。而最常用的方法則是在關(guān)鍵處偷換概念，引起歧義，以錯(cuò)為對(duì)，以反為正，從而出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。因此，閱讀中一定要注意幽默小品類(lèi)文章的結(jié)尾，并注意在何處產(chǎn)生矛盾；新聞報(bào)道往往第一句就得說(shuō)明事件的內(nèi)容，具體的經(jīng)過(guò)則回頭再寫(xiě)，采用的是一種倒敘的方法，先果后因。學(xué)生了解了這些文體各自的特點(diǎn)，一讀文章，能很快地判斷出文章關(guān)鍵情節(jié)或主要內(nèi)容，能憑借自己的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，很快融入作者的思路中去，閱讀的速度和效果就會(huì)大大提高。
總而言之，英語(yǔ)閱讀能力是初中生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和解題方法，同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教師能力和方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
?。?］鄭秋葉. 指導(dǎo)閱讀技巧與方法. 提高閱讀能力[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（2） .
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