趙文娟 (北京市朝陽區(qū)教研中心初中英語教研員 中學(xué)高級 )
Do you believe…?
We learn to read by reading.
The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.
The next best way is to read extensively in it.
閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。
閱讀活動各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注重其心理效應(yīng)、突出語言的實踐性和語篇的整體性。
閱讀是讀者與文章的交互過程。
傳統(tǒng)觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學(xué)家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個語言心理的猜測過程 ” （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關(guān)閱讀材料話題的知識、文章結(jié)構(gòu)組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測 …… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。
字面閱讀（ read the line ） | 字面閱讀是對閱讀的最基本要求。 | 低級層次（ lower level skills of reading ） |
推理閱讀 (read between the line) | 指讀者能依據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進行必要的推理、推論。 | 閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ） |
形象閱讀 (read beyond the line) | 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、觀點聯(lián)系起來。 |
只有當?shù)蛯哟伍喿x和高層次閱讀共同作用時，才能實現(xiàn)流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而這，也正是我們閱讀教學(xué)的目的。
閱讀教學(xué)的定義
《英語課程標準》指出： “ 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的 綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎(chǔ)。（《英語課程標準》，第 9 頁）
英語課程標準》閱讀五級要求：
1 ．能 根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞 的含義；
2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關(guān)系 ；
3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局 ；
4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；
5 ．能根據(jù) 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；
6 ．能利用 字典等工具書 進行學(xué)習(xí)；
7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字 。
閱讀教學(xué)的目的
教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取 信息， 得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
閱讀的基礎(chǔ)與建立途徑
基 礎(chǔ) 途 徑
語言知識 語言知識學(xué)習(xí)
閱讀理解能力 閱讀理解能力學(xué)習(xí)
深度閱讀學(xué)習(xí) 廣度閱讀學(xué)習(xí)
（相當于精讀） （相當于泛讀）
中學(xué)英語閱讀教學(xué)的域界
語言知識學(xué)習(xí)
通過閱讀課文學(xué)習(xí)新的語言知識（通過教材學(xué)習(xí)）
閱讀能力的深度學(xué)習(xí)
精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學(xué)習(xí)）
閱讀能力的廣度學(xué)習(xí)
廣泛閱讀，強化深度學(xué)習(xí)獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學(xué)習(xí)）
閱讀教學(xué)的原則
整體性原則
整體性原則是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學(xué)作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機結(jié)合起來的目的?，F(xiàn)代語言教學(xué)研究證明，人們的閱讀是一種主動的 “猜測 ——證實 ”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者） “相互交流的過程 ”。要進行語篇教學(xué)，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細節(jié)的 “自上而下 (top down)”的模式，調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的 background information，問幾個 global questions。然后，有重點地討論一下語法、詞匯等知識點。
點面結(jié)合的原則
閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學(xué)過程，始終要把學(xué)生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細節(jié)，做到點面結(jié)合。
精泛結(jié)合的原則
精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應(yīng)以 “精雕細刻 ”“點滴不漏 ”
的 “講深講透 ”英語知識為重；泛讀課應(yīng)以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習(xí)慣 ”“發(fā)展技巧 ”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。
聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則
在教學(xué)中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。
閱讀的作用與功能
從高考的角度講，得閱讀者得天下
從中考的角度講，得閱讀者得三分天下
閱讀教學(xué)模式
1 ．自上而下模式 Top-down model
2 ．自下而上模式 Bottom-up model
3 ．互動模式 Interactive model
自上而下模式 Top-down model
自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。
自下而上模式 bottom-up model
該模式強調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。
互動模式 Interactive Model
這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。
提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。在提問式閱讀教學(xué)模式中，老師運用設(shè)問 —引導(dǎo) —啟發(fā) —對話 —交流交替模式，展開教學(xué)程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。
對話式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。
討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。 ”情景導(dǎo)入 —設(shè)問 —閱讀 —疏通、理解 —深層問題 —討論、擴展 —結(jié)合實際再討論 —總結(jié) —布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。
閱讀教學(xué)的基本模式
閱讀教學(xué)三階段：
pre-reading
主要目的：
1 ）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機；
2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；
3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。
活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。
Warming-up: 提出話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
Presentation: 提供文化背景知識 (根據(jù)需要安排 )
Revision: 回顧上節(jié)課所學(xué)語言要點
注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。
while-reading
1 ．是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。
2 ．要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W(xué)生閱讀后再做這些事情。
3 ．在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。
注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標。設(shè)計流程：
General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題
創(chuàng)設(shè)情景 —確定理解目標 —通過默讀解答所給問題（可伴有錄音） —討論問題答案（先小組后全班）
2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節(jié)理解問題
確定理解目標 —通過默讀獲取所需信息 —解答所給問題 —討論問題答案（先小組后全班）
3 ．Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決
過程：個人掃讀 —小組討論 —全班交流
內(nèi)容：研究情景 —確立概念 —熟悉結(jié)構(gòu)
4 ．Mechanical practice: 替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等
5 ．Meaningful practice: 復(fù)述、改寫等
6 ．Focus summary: 歸納總結(jié)所學(xué)語言（先小組后全班）
閱讀任務(wù)建議
Put these cut-up paragraphs back in the correct order
段落排序
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文中找同義詞
Read the text and find the mistakes in these sentences
讀課文找句中錯誤
Give headlines to each section of the article 寫段落標題
Put this list of events in the correct order 事件排序
Write a reply 寫出應(yīng)答
Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text
討論對課文的認識、反應(yīng)和感受
post-reading
主要目的：
1 ．根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。
2 ．學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學(xué)生進行綜合語言能力訓(xùn)練。
活動形式：
Pre-task: 布置任務(wù) (一般為筆頭任務(wù) )（可根據(jù)學(xué)生水平提供不同任務(wù)）
創(chuàng)設(shè)情景（完成任務(wù)的必要性） --布置任務(wù) —提供實例
2. ．While-task: 完成任務(wù)（以小組為單位）
收集資料 —討論方法 —制定方案 —實施計劃 —總結(jié)結(jié)果
3 ． Post-task: 展示評價
小組展示 —全班評價 —確立榜樣 —糾正不足
注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。 Homework適量的語言知識練習(xí)和對課堂內(nèi)任務(wù)成果的完善
看光盤并評課
閱讀教學(xué)策略
1 ．合作閱讀策略
教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進行評論，發(fā)表自己的不同意見。
2 ．交互閱讀策略
閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預(yù)測技能 (predicting)。教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。
3 ．同伴閱讀策略
一個問，一個讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運用。
4 ．質(zhì)疑作者策略
1 ）布置閱讀任務(wù)時交代閱讀時應(yīng)回答的問題：
What is the author trying to tell you?
Why is the author telling you that?
Does the author say it clearly?
How could the author have said things more clearly?
What could you say instead?
2 ） 學(xué)生討論自己 “質(zhì)疑 ”過程中對問題的回答情況。
3 ） 對學(xué)生閱讀情況進行評估。
5 ．圖片故事策略
1 ） 根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片；
2 ） 將學(xué)生分成四人小組；
3 ） 展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進行預(yù)測；
4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結(jié)束；
5 ） 圖片故事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。
閱讀基本技能
1 ．略讀 （適用于判斷短文主旨大意及中心思想）
2 ．掃讀 (適用于細節(jié)搜索、捕捉、提取及理解 )
3 ．細讀 （適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）
略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning )
“ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細節(jié)和個別單詞上。
“ Scanning ” 是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。
閱讀策略指導(dǎo)課例（兩節(jié)）
泛讀教學(xué)的必要性
眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出： “在教學(xué)中 ……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。 ”
泛讀教學(xué)的目的要求
中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為： “泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓(xùn)練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再詳細理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時，設(shè)計閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容。 ”中學(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。
明確的泛讀教學(xué)的目標，我認為還應(yīng)包括以下兩方面：
第一，泛讀強調(diào)在單位時間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進行泛讀訓(xùn)練時，教師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。
第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學(xué)時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。
教師在進行泛讀訓(xùn)練時，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。
進行泛讀訓(xùn)練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。
Matching ：分別給學(xué)生若干篇文章和若干個文章標題，讓學(xué)生迅速找出哪個標題應(yīng)該是哪篇文章的。
Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。
Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。
Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。
Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業(yè)信函等作為閱讀理解材料。
Timed-reading ：限時閱讀。
在實際教學(xué)中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓(xùn)練方法，一方面提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。
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