此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年8月
小學(xué)英語教學(xué)中的德育教育策略的巧妙運(yùn)用研究
湖北省利川市沙溪建設(shè)小學(xué) 秦珍 郵編：445425
［摘要］隨著我國教育體制的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)越來越受到重視，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)該注重德育的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠提高自身的道德品質(zhì)，將英語學(xué)科教學(xué)與思想道德教育有效的融合，全面提升學(xué)生的綜合能力。本文圍繞小學(xué)英語教學(xué)中的德育教育展開分析論述。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;德育教學(xué);巧妙運(yùn)用
在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在掌握英語知識的同時提高學(xué)生的思想道德覺悟，以一個正確的心態(tài)來對待英語的學(xué)習(xí)，我們就不能摒棄中國文化而進(jìn)行單一的英語學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在掌握外國語言的同時，增強(qiáng)對自身民族的認(rèn)同感，提高愛國意識，成為社會主義建設(shè)的有用人才，因此在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育是十分必要的，這需要教師采取行之有效的對策。
一、深入地挖掘教材的資源，與中國的德育教育相結(jié)合
在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師錯誤地認(rèn)為英語教學(xué)需要建立一個良好的英語本土氛圍，讓學(xué)生們完全摒棄漢語滋生的土壤，殊不知這樣做很容易造成學(xué)生崇洋媚外的心理。因此，教師需要充分地挖掘英語教材中的資源，在英語教材制定的過程中選擇德育培養(yǎng)的切入點(diǎn)，進(jìn)行德育教育的有效滲透，而不是把英語學(xué)科作為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行傳授。在當(dāng)下英語教材中，文化背景都偏重于外國的現(xiàn)狀，這就要求教師挖掘教材中與本土文化背景相關(guān)的德育培養(yǎng)內(nèi)容，因材施教，融會貫通，實(shí)現(xiàn)德育教育的有效滲透。例如小學(xué)英語中教學(xué)的前幾章，是讓學(xué)生們學(xué)會打招呼等禮貌用語，教師可以引入傳統(tǒng)禮儀教育，讓學(xué)生們明白，中國作為禮儀之邦，自古就非常注重禮儀，進(jìn)而讓學(xué)生重視禮儀文明這一寶貴的精神財富，在教學(xué)中踐行德育教育。英語教學(xué)中主動問好是“Howareyou？”別人提供幫助的時候是“Thankyou.”通過這種方式學(xué)習(xí)英語，不僅能夠讓學(xué)生們掌握住英語口語的表達(dá)，而且讓學(xué)生們養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，主動踐行中華民族的傳統(tǒng)美德，禮讓他人，友好待人。其次，為了有效地滲透德育教育，教師也應(yīng)該對英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，充分地挖掘中國文化背景相關(guān)的內(nèi)容。比如在對英語句式“Whereareyoufrom？”講解的時候，教師可以回答“IamfromChina.”然后教師可以拿出中國的國旗，為學(xué)生們講解國旗的相關(guān)知識，這不僅拓展了英語教材中的內(nèi)容，并且讓學(xué)生了解國旗的內(nèi)涵，增強(qiáng)對祖國的榮譽(yù)感；在介紹不同國家的見面禮儀時，有的國家見面問好是親吻臉頰，而中國則是握手。在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地挖掘一些背景文化知識，讓學(xué)生們了解不同國家的風(fēng)俗民情文化，拓展學(xué)生的知識面，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，尊重各個國家的文化習(xí)俗。
二、采取多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展
在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，為了避免出現(xiàn)死記硬背灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，通過利用多媒體等方式，開展形式多樣的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在其中融入德育教育，才能夠使得德育教育取得良好效果。首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來活躍課堂的形式，比如教師可以設(shè)計一個新生第一次來到學(xué)校的場景，并且讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，將這一情景表達(dá)出來，就需要進(jìn)行打招呼說“Hello！”然后就要問“MayIknowyourname？”這樣情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們懂得禮貌的重要性，在初次見面時一定要問好，并且不可以冒昧地直接問名字，讓學(xué)生在掌握日常交際口語的同時，養(yǎng)成初次見面問候他人的良好習(xí)慣，提高自身的道德素養(yǎng)。其次可以創(chuàng)造一些生活化的場景來引發(fā)學(xué)生的興趣，正所謂興趣是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置一些生活場景，能夠與實(shí)際緊密相連，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，以此來強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果。另外，在學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣之余，也可以滲透德育教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立高尚的道德情操。
三、開展豐富多樣的實(shí)踐活動，為開展德育教育提供更好的機(jī)會
由于德育教育本身就是于無形之中的，如果進(jìn)行簡單重復(fù)的說教，效果十分不顯著，應(yīng)該將德育教育緊密地融入在小學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中。德育教育和英語教育都不應(yīng)該片面地局限于課堂之上，這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及德育素質(zhì)，因此，應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，把德育教育貫穿于整個英語教學(xué)的始終，尤其是滲透在課外活動當(dāng)中，才能夠提高德育教學(xué)的效果。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，提高學(xué)生思想品德，懂得感恩，懂得孝敬父母。由于英語教學(xué)中也會涉及到一些外國的節(jié)日，在進(jìn)行外國節(jié)日教育時，可以介紹節(jié)日的由來和節(jié)日的意義，同時讓學(xué)生參與節(jié)日的活動。例如在對感恩節(jié)講解的過程中，可以讓學(xué)生們制作一些感恩卡片，并且寫上自己的話語，讓學(xué)生們懂得感恩。在“Mother’sday”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們?yōu)樽约旱哪赣H做一些力所能及的事情。通過對英語中有關(guān)節(jié)日的教學(xué)融入滲透德育教育，來提高學(xué)生的思想道德水平。
四、組織開展一些小游戲來進(jìn)行德育教育的滲透
愛玩兒是孩子們的天性，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該開展一些小游戲，來調(diào)動學(xué)生的興趣。比如說游戲“此呼彼應(yīng)”，教師可以使用英語語句描述一些物體，而后讓學(xué)生來猜測教師所描述的物體，如果是學(xué)生答對了，則繼續(xù)猜測，答錯了就換下一位學(xué)生來猜。通過這種“淘汰賽”的方式，不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生謙和合作、敢于挑戰(zhàn)的良好道德品質(zhì)。五、總結(jié)為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中德育教育的有效滲透，需要教師充分地挖掘英語教材中的資源，并且與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)；另外要采取多種形式的教學(xué)方法，通過采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；第三就是要豐富課后的活動，通過舉辦一些實(shí)踐活動，有效地將德育教育滲透在小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為社會發(fā)展合格的接班人。
五、多種途徑提高英語教師的德育素養(yǎng)
“人類靈魂工程師”的教師，是“傳道、授業(yè)、解惑”的貫徹者與執(zhí)行者。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的德育滲透中，教師的責(zé)任不僅體現(xiàn)在傳授學(xué)生知識的授業(yè)、解惑中，更重要體現(xiàn)在“授業(yè)”過程中春風(fēng)化雨般的道德培養(yǎng)與品格塑造上。教師的人格修養(yǎng)和道德水平，具有很強(qiáng)的教育感染性，必然對學(xué)生道德品質(zhì)的形成起到無窮的榜樣力量，誠如俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格是教育工作中的一切。”小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，教師的言行直接影響學(xué)生品德的養(yǎng)成，這就是榜樣示范法的特點(diǎn)，主要指“教育者與受教育者直接接觸，受教育者直接模仿，具有較強(qiáng)的可信性、感染性，受教育者在其學(xué)習(xí)、生活中耳濡目染，受到潛移默化的影響”。[3]而教師具體的教學(xué)行為的反復(fù)作用是學(xué)習(xí)生活中的德育的重要方面，“教師每日重復(fù)的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)涵著豐富的道德教育資源，可以潛移默化地作用于學(xué)生人格的深層并產(chǎn)生深刻而有效的道德影響”。
中國有句古話叫“親其師而信其道”，要使學(xué)生很好地聆聽教師的教誨，必然要求小學(xué)英語教師尊重每位學(xué)生，對待學(xué)生要一視同仁，不以成績好壞而把學(xué)生分為三六九等，對犯了錯的學(xué)生要動之以情、曉之以理，不能動輒懲罰學(xué)生，要以暖暖的愛意消融師生間的隔閡。蘇霍姆林斯基說：“兒童身上沒有任何東西是需要教師嚴(yán)酷對待的，如果兒童心靈中出現(xiàn)了毛病，那么這邪惡首先要靠善良來驅(qū)走?！?br> “學(xué)高為師，身正為范”，高素質(zhì)的師資隊伍是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透有效性的前提與關(guān)鍵，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，還是在新課程改革的背景下，都是如此。
總之，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重聽、說、讀、寫等實(shí)際技能的培養(yǎng)，重視分?jǐn)?shù)的考核，往往忽視小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的重要性，也凸顯了英語教學(xué)中教書、育人職責(zé)的分離割裂。究其實(shí)質(zhì)，“教育者可以放棄自己的教育責(zé)任只管教學(xué)，但事實(shí)上教育者完整的個性卻暴露在學(xué)生面前，雖然這種影響處在教育者意識之外，卻對受教育者產(chǎn)生著無形的、潛在的，也是持久的、深刻的德育影響，不存在教書而不育人的教育者”[6]。只有通過改變評價機(jī)制的單一性、增強(qiáng)教師德育滲透的意識、提高教師德育滲透的素養(yǎng)、多樣教學(xué)、全面滲透的教學(xué)方法等一系列改進(jìn)策略，小學(xué)英語教學(xué)才能徹底實(shí)現(xiàn)知識傳授與德育滲透相結(jié)合的長期有效性。
參考文獻(xiàn)：
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[3]林青煒.化教為雨,潤育無痕——淺談小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透[J].明日風(fēng)尚,2017(22):13—14.
[4]喬小琴.淺談中小學(xué)英語課堂教學(xué)的德育滲透[J].讀寫算:教師版,2017(15):95—95.
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