知網(wǎng)：《中小學(xué)教育》22年7月刊
談如何運用語文課對小學(xué)生開展情感教育
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué) 王先慈 郵編：444300
摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育工作者需要適當(dāng)?shù)膬?yōu)化課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)科教育目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，進(jìn)而班級學(xué)生可以在閱讀語文教材內(nèi)容的時候?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的思想品質(zhì)以及積極的價值觀念，進(jìn)而學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)也會獲得進(jìn)一步的提升。小學(xué)階段的學(xué)生普遍心理發(fā)展不夠成熟，對于外界的認(rèn)知也不夠清晰，而積極的價值觀念是需要從小開始培養(yǎng)的，語文教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計靈活開放的課堂教學(xué)方式來進(jìn)行具體的情感教育，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程之中有更深的體會，這樣一來不僅語文課堂教育效果得到了提升，對于班級學(xué)生的未來發(fā)展也起到了十分積極的影響。本文通過對于情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用價值展開分析，并總結(jié)得出切實可行的教學(xué)運用方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；運用策略；新課程改革
心理學(xué)家告訴我們，沒有情感 的支持，人的其他心理活動，如感知、記憶、 思維等都將變得軟弱無力。情感是一個人從 事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大動力。小學(xué)語文教師務(wù)必要優(yōu)化當(dāng)前階段的教育目標(biāo)，在課堂中引入新的教育形式。情感教學(xué)的應(yīng)用是最近創(chuàng)新的教師教學(xué)活動新模式，其不僅為小學(xué)語文課堂增添了更多活力，也促進(jìn)了小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案的有效開展。因 此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多 種有效的手段實施情感教學(xué)，從而豐富、培 養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。
一、情感教育在小學(xué)語文課堂中的實際運用價值分析
1.情感教育可以推動班級學(xué)生主動參與課堂，形成學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
很多時候?qū)W生在語文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較被動，語文教師講什么學(xué)生就跟著聽什么，對于所學(xué)內(nèi)容沒有自己的理解與思考，且課堂進(jìn)度全部憑借語文教師來推動，學(xué)生并沒有主動參與課堂活動的意識。在情感教育的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感情緒方面都會發(fā)生一定的變化，而這種變化無疑是積極的，情感教育勾起了學(xué)生對于語文課堂的參與欲望，久而久之，學(xué)生可以意識到自己在語文課堂中的主體位置，學(xué)習(xí)的主動性也能夠大大提升，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了良好的轉(zhuǎn)變。
2.情感教育可以促使班級學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，并將語文知識應(yīng)用在生活中
當(dāng)前階段部分小學(xué)語文教師只是考慮到如何提升班級學(xué)生的語文考試成績，而忽視了對于學(xué)生價值觀念、思想品質(zhì)等方面的塑造，實際上小學(xué)階段正是學(xué)生成長的一個關(guān)鍵時期，語文教師需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的未來發(fā)展才會更好。而情感教育可以促使班級學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，語文教師借助課堂教學(xué)內(nèi)容的講述，鼓勵班級學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的積極思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣。且教師應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生學(xué)以致用，將自己在課堂中接受到的積極的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣等運用在生活之中，促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的理解，同時語文學(xué)科的實際應(yīng)用性也得到了更好的彰顯。
3.情感教育使得語文教學(xué)模式更具完善性，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障
語文學(xué)科十分注重情感層面的共鳴，且語文學(xué)科與學(xué)生的實際生活是密不可分的，小學(xué)語文教師在課堂中開展情感教育，可以使得語文教學(xué)模式更具完善性，為班級學(xué)生的全面發(fā)展也提供了很好的保障。
二、情感教育在小學(xué)語文課堂中的具體運用形式
1.采用情景再現(xiàn)的教學(xué)形式，完成學(xué)生的情感體驗
小學(xué)語文教師需要采取情景再現(xiàn)的課堂教學(xué)形式，來幫助班級學(xué)生形成良好的情感體驗。很多時候?qū)W生并不認(rèn)為課文內(nèi)容與自己的實際生活有多少的關(guān)聯(lián)性，而采取情景再現(xiàn)的方式，能夠讓學(xué)生重新步入到課文中所描述的情境中，讓學(xué)生置身處地般理解課文內(nèi)容，并在課文的情境中帶入自己的生活，融入個人情感來理解文章內(nèi)容。例如，當(dāng)語文教師帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)到《靜夜思》一課的時候，語文教師可以首先介紹與之有關(guān)的歷史背景，為同學(xué)們打造情景基礎(chǔ)。再在音樂的配合下，為同學(xué)們描繪詩中的情境，并讓同學(xué)們思考如果在像春節(jié)、中秋等特殊的日子里，自己一個人在別人的家鄉(xiāng)，所有人都和親近的人在一起，而你的爸爸媽媽卻都不在身邊，只有一輪明月孤孤單單的掛在天上，會是什么見會是什么樣的感覺，從而完成情景再現(xiàn)。最后邀請學(xué)生配著音樂為同學(xué)們吟詠《靜夜思》，完成情境體驗。且語文教師可以為班級學(xué)生提供與之相關(guān)的詩詞，進(jìn)行拓展教育，加深學(xué)生的情感體驗?？梢娺@種情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，不僅可以引導(dǎo)同學(xué)們更好的把握作品中的情景，還可以激發(fā)同學(xué)們的想象力和思考能力，能夠更好達(dá)到教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗
一篇文章離開了情和境，知識只能是處 于游離狀態(tài)的“散沙”，能力訓(xùn)練只能是只見 “樹木”，不見“森林”。只有抓住情境這根主 線將所有知識的傳授和聽說讀寫能力的訓(xùn) 練串成一體，讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界中去，達(dá) 到“物我同一”，才能使學(xué)生接受情感教學(xué)， 從而引起共鳴。因此，教師要借助生活活動 和情感經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和親臨結(jié)合，課 內(nèi)和課外結(jié)合，給學(xué)生提供更多的情感體驗 機(jī)會。并善于引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生 隨機(jī)觀察體驗，不斷豐富學(xué)生的情感，提高 學(xué)生的生活感受力。如“激動”一詞是一種極 平常的情感，但到底是何種感受，許多學(xué)生 都說不清楚。表達(dá)只能借助于“十分”、“非 常”、“特別”等類詞語來強(qiáng)調(diào)。教學(xué)中，若能 借助某次競賽獲獎時的情境體驗，學(xué)生就會 說出“高興得連話都說不出”、“忘記了一 切”、“總是坐不住”、“笑個不停”等感受來。 又比如教學(xué)《靜夜思》，可以引導(dǎo)學(xué)生恍如旅 店宿夜，頓時月光瀉到床前，感受到秋月的 清冷，產(chǎn)生以“霜”比月光和明月照耀四海也 照耀家鄉(xiāng)的情感體驗。由此，把深沉、纏綿的 思鄉(xiāng)之情投射到眼前的景物中去。這時，“月 光”已經(jīng)不是純粹的客觀現(xiàn)象，而是滲透了 情感的物象。有的課文可以抓住人物的語 言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿 起來；有的課文可以通過對比加深印象；有 的課文可以抓住景物的特點，使學(xué)生產(chǎn)生喜 愛之情……教師要依據(jù)教材，從具體的語言 環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識人物的 形象，寫景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗 不斷深化，向理情認(rèn)識發(fā)展，逐步形成正確 的思想道德觀念。
3.借助故事作為情感教育模式的基礎(chǔ)，拓展情感理解
小學(xué)階段的學(xué)生都還是孩子，都保留著活潑好動的少年天性，而以故事為基礎(chǔ)的情感教育模式不僅可以給予學(xué)生新鮮感、吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以給予其更深刻的情感體驗。例如，當(dāng)語文教師帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)到一則寓言故事的時候，為了更好的表現(xiàn)寓言故事中表達(dá)的思想品質(zhì)，形成良好的情感教育，語文教師可以讓大家回想一下自己有沒有經(jīng)歷過寓言故事中提到的事情，且教師可以為班級學(xué)生講述一些與之相關(guān)的故事，這樣一來學(xué)生的注意力都會集中在語文教師所講授的內(nèi)容中，有助于接下來情感教育的順利開展。且語文教師需要注意掌握故事的講述時間，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)上引入本節(jié)課需要重點講述的課文內(nèi)容上，這樣才可以達(dá)到最佳的情感教育效果。由此可見，以故事為基礎(chǔ)來拓展情感理解不僅可以為同學(xué)們擴(kuò)展文化知識，引發(fā)同學(xué)們思考，還能讓同學(xué)們對課文內(nèi)容和精神有更加深刻的理解。
4.借助信息技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型教育方案，加深學(xué)生的情感認(rèn)知
信息技術(shù)具備著優(yōu)良的教學(xué)輔助價值，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型的教育方案，加深班級學(xué)生的情感認(rèn)知。信息技術(shù)能夠為語文教師提供更加豐富的語文教學(xué)資料，確保學(xué)生可以拓展語文學(xué)習(xí)視野，學(xué)習(xí)到更多的語文知識，且在信息技術(shù)的幫助之下，語文課堂的教學(xué)形式也會更加豐富精彩，語文教師能夠采用音視頻等方式渲染特定情感，為學(xué)生帶來聽覺和視覺的沖擊，讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)并與之形成情感共鳴，這樣一來情感教育的開展效率也會更高一些。
5.語文教師需要通過自身情緒調(diào)動課堂氛圍，調(diào)動班級學(xué)生的情感
語文教師在授課的過程之中一定需要注意對于自身情緒的調(diào)控，使得班級學(xué)生可以受到語文教師情緒的感染，這樣一來情感教育的效果才會更加的明顯。在日常授課中，語文教師應(yīng)該讓班級學(xué)生時刻感受到親切而熱情的教學(xué)狀態(tài)，并注重班級學(xué)生的課堂主體位置，進(jìn)而班級學(xué)生會愿意更加配合語文教師開展教學(xué)活動，且班級學(xué)生與語文教師之間的關(guān)系也會更加融洽，便于師生溝通。在長期的語文教學(xué)實踐中可以得知，如果語文教師的授課狀態(tài)十分冷淡，或是對于學(xué)生采取過于嚴(yán)苛的教育形式，那么班級學(xué)生在課堂中所表達(dá)的狀態(tài)往往是拘謹(jǐn)或是抵觸的，甚至部分學(xué)生會害怕上這門課，自然更加無法很好的將自身情感融入到課堂中，那么情感教育的開展便很難進(jìn)行下去。而如果語文教師的情緒狀態(tài)十分積極向上，與班級學(xué)生之間的互動流暢自然，那么學(xué)生也會相應(yīng)的產(chǎn)生積極的情緒，愿意參與到語文課堂之中，進(jìn)而有助于情感教育的開展。處在小學(xué)階段的學(xué)生很容易受到教師的影響，因而教師在課堂中的一舉一動都需要注意，不要影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)學(xué)生處在情緒的最佳狀態(tài)時，也會更加順利的投入到情感教育活動之中。
總之，語文教學(xué)離不開情感教育，作為教師應(yīng) 不斷提高情感水平，以極大的熱情投入到教 學(xué)中，努力營造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，挖掘 語文教學(xué)中潛在的情感教育因素，并加以合 理運用，使學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會做 人的道理。這樣，我們的教育才會更全面、更 和諧，更能體現(xiàn)以人為本的思想，也才能真 正達(dá)到我們既教書又育人的目的。語文教師可以采取情景再現(xiàn)、講述故事、現(xiàn)代教育設(shè)備等多種方式來實現(xiàn)高效率的情感教育，進(jìn)而學(xué)生可以通過參與語文課堂學(xué)習(xí)初步形成積極的價值觀念與思想品質(zhì)，對于小學(xué)語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展也起到了很好的推動作用。
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