以對(duì)話為策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索
劉學(xué)梅
（棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 棗莊 277214）
摘要：隨著教育的不斷改革，“對(duì)話學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，提高了課堂效率，有利于促進(jìn)學(xué)生更高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。新的教學(xué)模式是一種新的嘗試，“對(duì)話學(xué)習(xí)”的引進(jìn)，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中師生情感的互動(dòng)和共同發(fā)展，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。但是現(xiàn)階段以對(duì)話策略開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)中普遍還存在著一些問(wèn)題，如對(duì)話方式單一、缺乏靈活性等。本文將對(duì)以對(duì)話為策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探索，解決現(xiàn)存問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：對(duì)話；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式
一、引言
“對(duì)話”教學(xué)屬于一種新的教學(xué)方式，其方式新穎而科學(xué)，可以有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言表達(dá)能力，但到目前為止很少有教師運(yùn)用在課堂中。[1] 在新課標(biāo)的要求下， 小學(xué)的語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)的老師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)了，需要建立教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)話學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生成為課堂的主人，化被動(dòng)為主動(dòng)，更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
二、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中施行對(duì)話學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1、對(duì)話只流于形式
流于形式的對(duì)話，會(huì)造成沒(méi)有什么實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①大范圍的問(wèn)答，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生各自回答，在一些比較容易的知識(shí)點(diǎn)中可以使用這樣的問(wèn)答形式，但是如果整個(gè)課堂都這樣，會(huì)造成無(wú)法把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的局面；②“表演式”問(wèn)答。在檢查或者賽課是對(duì)學(xué)生這樣的編排反而會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
2、對(duì)話不夠自然
語(yǔ)文中的課文是可以通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)的充滿藝術(shù)性的作品。但是，這不意味著教師可以夸大和做作地刻意增加沒(méi)有必要的對(duì)話，例如，會(huì)存在一些教師為了引入課堂，為了增加課堂的趣味性，刻意迎合學(xué)生去做一些沒(méi)必要的引導(dǎo)問(wèn)答。
3、對(duì)話的主導(dǎo)性太強(qiáng)
在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)性太強(qiáng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①課堂由教師占了主導(dǎo)地位，教師總是自說(shuō)自話，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；②一些比較愿意表現(xiàn)自己，比較活躍的學(xué)生，跟隨課堂很緊湊，跟著老師的節(jié)奏去思考，他們更積極地回答問(wèn)題，讓他們無(wú)形之中成為課堂的主角，一些比較內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。
4、對(duì)話的形式過(guò)于單一
對(duì)話形式的單一主要體現(xiàn)在教師不會(huì)因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生，沒(méi)有變通，考慮學(xué)生的差異性，變換方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓對(duì)話學(xué)習(xí)的效率反而下降，不利于對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，也會(huì)造成學(xué)生老師不在乎自己的錯(cuò)覺(jué)。
以上四種情況，是極易發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的對(duì)話學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題極易打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課堂缺少活力，死氣沉沉，進(jìn)而更加助長(zhǎng)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題的風(fēng)氣，進(jìn)入惡性循環(huán)。
三、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中施行對(duì)話學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決策略
1、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，多在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加有趣味的對(duì)話
課堂的趣味性一直是教師們想要追求的，因?yàn)檎n堂有趣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很大一個(gè)原因就是覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是枯燥的，但其實(shí)不然，語(yǔ)文書(shū)中有許多文學(xué)作品，其中不少詳細(xì)地描寫(xiě)是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和琢磨的，尤其是在小說(shuō)中，對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)的描寫(xiě)，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。但是只有有興趣了，才能更有意愿去好好學(xué)習(xí)，所以在語(yǔ)文課堂的對(duì)話設(shè)計(jì)中，要多增添趣味性。
例如，在《少年閏土》中有對(duì)人物的外貌描寫(xiě)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以加入對(duì)學(xué)生這方面的練習(xí)，讓學(xué)生選擇班上的某一位同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，在這樣的游戲式的互動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也提高了學(xué)生的興趣；在這篇課文中，還有許多對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的演繹，感受生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)可以帶來(lái)的文章的真實(shí)感，在學(xué)生的選擇上，可以選擇平時(shí)比較好動(dòng)的學(xué)生，為他們提供展示自己的平臺(tái)，讓其有滿足感，可以更好地投入到后面的學(xué)習(xí)，增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重課堂氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用有針對(duì)性的對(duì)話提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“一呼百應(yīng)”式的問(wèn)答，會(huì)造成問(wèn)答缺少針對(duì)性，另外千篇一律的問(wèn)答，也會(huì)缺少對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化的考慮。有針對(duì)性的對(duì)話，可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以在回答問(wèn)題中，幫助學(xué)生建立自信心，變得更愛(ài)回答問(wèn)題，這樣的學(xué)生多了，也更有利于課堂氛圍的建立。良好的課堂氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生的對(duì)話，教師與學(xué)生的有效對(duì)話，也有利于課堂氛圍的營(yíng)造。
例如，在《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也層次不齊，對(duì)于日常有積累的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)理解故事沒(méi)有什么難度，但是對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，疏通文意已經(jīng)是一大難題了。針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)情況，在課堂進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要多多提問(wèn)程度不太好的同學(xué)，當(dāng)他們回答正確，要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們建立學(xué)習(xí)古詩(shī)文的自信心，如果回答的并沒(méi)有那么出色，要及時(shí)鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3、注重以學(xué)生為主體，進(jìn)行尊重學(xué)生的對(duì)話。
需要注意的是，在小學(xué)階段，學(xué)生也在不斷地成長(zhǎng)，尤其是五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)初步進(jìn)入了青春期，教師在課堂中應(yīng)注意學(xué)生的心理變化，注意在課堂上與學(xué)生對(duì)話的方式方法，讓他們感受到自己被尊重，更好地讓學(xué)生展示自我，放下顧慮。所以，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)出來(lái)的情態(tài)，如果學(xué)生展現(xiàn)出了比較自信，比較有想要進(jìn)行交流的欲望，可以讓該生進(jìn)行發(fā)言；如果學(xué)生表現(xiàn)出局促不安，就盡量避免，以免讓學(xué)生有逆反心里的出現(xiàn)。
例如，在涉及四大名著的學(xué)習(xí)時(shí)，在問(wèn)答方面可以多涉及讓學(xué)生講故事式的演講，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有一次分享的機(jī)會(huì)，中高年級(jí)的學(xué)生可能因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)，會(huì)比較不好意思，所以輕微的任務(wù)性的可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在上課前分享自己喜歡的故事片段有利于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總結(jié)：以對(duì)話為策略的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在現(xiàn)代教育體系中扮演著十分重要的角色，因此，將這種新型的教育理念合理地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中有很大的必要性。而且通過(guò)這樣一種教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都是有顯著效果的。針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文也給出了解決和應(yīng)對(duì)的方案，以求提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱五香.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2019(12):18-19.
[2] 李玉明.對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2018,7(22):73-74
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