此文發(fā)《素質(zhì)教育》2016.9.
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的策略研究---推薦人呢：胡陽(yáng)新
湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吳慶香 付明珠 郵編：444301
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段之一。好的提問(wèn)能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能從老師的提問(wèn)中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本人從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，現(xiàn)根據(jù)自身的從教經(jīng)驗(yàn)，淺談一下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的的課堂提問(wèn)，還望大家老師批評(píng)指正，共同探索學(xué)習(xí)。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“五性”原則
1、科學(xué)性原則。所謂“科學(xué)性”原則 是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明、準(zhǔn)確具體，這就要求教師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確理解和把握，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能歧路亡羊，留有“三岔路口”。提問(wèn)最忌含糊其辭，不著邊際，學(xué)生無(wú)從著手。因此，教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，恰當(dāng)把握問(wèn)題的難易程度，同時(shí)也應(yīng)該注意不要把問(wèn)題問(wèn)得隨意，要認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題少而精。需要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意高質(zhì)量問(wèn)題的數(shù)量，問(wèn)題多了，學(xué)生們就沒(méi)有時(shí)間消化學(xué)過(guò)的知識(shí)，問(wèn)題太少，又有一言堂的危險(xiǎn)，學(xué)生不能很好地參與進(jìn)來(lái)，成了課堂的客人，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生。例如魯迅的《藥》中有一段華大媽給兒子上墳時(shí)的神情動(dòng)作描寫(xiě)。教師就可以圍繞“這段描寫(xiě)的含義和作用是什么 ”這個(gè)主旨問(wèn)題，設(shè)置以下問(wèn)題：華大媽為什么會(huì)感到羞愧？這樣的表現(xiàn)又說(shuō)明了什么？通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生輕松地理解文章的主旨。
2、全面性原則。所謂“全面性”原則是指教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的選擇。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問(wèn)，同一問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問(wèn)角度和思維廣度。課堂教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般有四個(gè)層次：第一層次，回答關(guān)于是非對(duì)錯(cuò)的判斷類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以回答并作出正確的判斷，因此，這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)多給一些成績(jī)不太理想的學(xué)生。第二層次，回答一些需要具體作答的描述型問(wèn)題。第三層次，分析型問(wèn)題，例如“為什么”“如果不這樣的話，會(huì)怎么樣”這兩類(lèi)問(wèn)題都具有一定的難度，一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)差生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)樗髮W(xué)生具有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在理解問(wèn)題提出的意義以及側(cè)重點(diǎn)方面等前提下解釋和分析其中的原因。因此，這兩類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象應(yīng)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的學(xué)生。最后一個(gè)層次就是發(fā)散學(xué)生思維、延伸拓展類(lèi)的創(chuàng)造型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)都比較難回答，如果學(xué)生不能宏觀把握的話，就比較容易跑題，不得要旨。這些問(wèn)題回答，應(yīng)該由思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生來(lái)回答。這樣，讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，并施加適當(dāng)?shù)膲毫?，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其獨(dú)立思考的能力，從而有所收獲。
3、針對(duì)性原則。所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義。所提問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和定義，幫助學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的能力水平，學(xué)生就會(huì)望而生畏，喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的難易程度必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的高低而設(shè)。比如，《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”學(xué)生對(duì)這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置針對(duì)性提問(wèn)：“文中的'路’僅指地上之路嗎”“'路’和希望之間有何聯(lián)系呢”學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做出正確解答后，最后問(wèn)：“這句話的深刻含義是什么”，通過(guò)這樣一問(wèn)，加以一定的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W的問(wèn)題，也就能輕松解決了。
4、啟發(fā)性原則。所謂“啟發(fā)性”原則是指教師在授課的過(guò)程中，除了正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授外，還應(yīng)積極地給予側(cè)面引導(dǎo)，而這才是真正的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生真正所需要的，同時(shí)也是教師能力一種的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為教師在提問(wèn)這一方面擅長(zhǎng)與否，那就是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，擅長(zhǎng)設(shè)疑，擅長(zhǎng)抓住切入點(diǎn)，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題。因此，教師在備課的時(shí)候，務(wù)必要認(rèn)真鉆研教材，抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)知層次，提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提問(wèn)得巧妙，才能激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，能提高課堂效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維先于教師的教學(xué)內(nèi)容，形成默契。例如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，筆者問(wèn)：作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪友？引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主旨。這樣巧妙的問(wèn)題一出，學(xué)生很容易就理解了作者的用意和文本的主題。
5、系統(tǒng)性原則。所謂“系統(tǒng)性”原則是指教師設(shè)置的問(wèn)題不是雜亂無(wú)章的，問(wèn)題之間也不是無(wú)任何根據(jù)與聯(lián)系，孤立存在的，它們必須形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，彼此之間無(wú)論在橫向上還是縱向上都應(yīng)有明顯的體現(xiàn)與反映。系統(tǒng)性原則要求教師：1.從整體上把握教材，明確各單元的知識(shí)點(diǎn)在整冊(cè)教材中的地位和作用，熟悉各單元知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。2.設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度和坡度，把握好問(wèn)題的難易層次，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、步步深入，構(gòu)成有機(jī)的系統(tǒng)后，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的要求
1.問(wèn)在課題處：課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。
2.問(wèn)在忽略處：課文中有些詞語(yǔ)往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。
3.問(wèn)在矛盾處：教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。
4.問(wèn)在疑難處：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。
5.抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。
6.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過(guò)分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。
7.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。
8.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有科學(xué)性，問(wèn)題要正確，要有層次坡度，要合情合理。
三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的技巧
1、抓住關(guān)鍵
提問(wèn)題要緊扣課文的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開(kāi)上下文，孤零零的理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛(ài)精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過(guò)獵狗，卻偏要從高高的樹(shù)枝上飛下來(lái)呢？老麻雀這樣做說(shuō)明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛(ài)精神了。
2、先易后難
在課堂提問(wèn)中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問(wèn)題的提出難易適中，深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，直事曲問(wèn)，使學(xué)生有思考的余地。因?yàn)?，題目過(guò)易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理；題目太難又會(huì)使學(xué)生望而生畏，無(wú)從回答，影響思維的積極性。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，我們要像《學(xué)記》中所說(shuō)的那樣“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”這就是說(shuō)，我們教師在提問(wèn)題時(shí)，就像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。如在教學(xué)《月光曲》一文中，“陶醉”一詞通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)使學(xué)生逐步加深理解，牢固掌握，正確運(yùn)用的。首先提問(wèn)：“聽(tīng)著貝多芬彈奏美妙的樂(lè)曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書(shū)中找準(zhǔn)詞義，接著加深問(wèn)題難度：“兄妹倆為什么被'陶醉’了？”此問(wèn)題較靈活，又無(wú)現(xiàn)成答案，于是引導(dǎo)學(xué)生把詞把詞放到課文中去理解體會(huì)。經(jīng)過(guò)思考、議論，從學(xué)生中反饋出的信息是：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽(tīng)到貝多芬的親自演奏，當(dāng)偶然中突然他們的希望變成了現(xiàn)實(shí)時(shí)自然陶醉在美妙的樂(lè)曲聲中了，窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里聽(tīng)到了世界上最著名的音樂(lè)家彈奏的曲子，他們激動(dòng)非常，完全沉浸在樂(lè)曲的意境之中，所以被動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲所陶醉。最后提問(wèn)：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學(xué)生經(jīng)過(guò)信息的輸入加工處理，反饋出來(lái)說(shuō)：美麗的景色，精彩的節(jié)目，動(dòng)聽(tīng)的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣學(xué)生就很牢固的掌握了該詞的詞義，運(yùn)用范圍，再要造出完整通順、具體的句子就水到渠成了。這樣的教學(xué)，克服了一些學(xué)生死記硬背詞義的壞習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松有趣，信息能及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。
3、激發(fā)懸念
按邏輯順序提問(wèn)，是指在課堂提問(wèn)時(shí)，依照教材的一定順序?qū)訉由钊氲靥岢鰡?wèn)題。因?yàn)檎n文大都是按一定的邏輯順序來(lái)布局謀篇的。因此，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意按照課文的邏輯順序提問(wèn)，不能雜亂無(wú)序隨意發(fā)問(wèn)。只有這樣，才能使學(xué)生按照由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考。
4、相機(jī)誘導(dǎo)
相機(jī)誘導(dǎo)提問(wèn)，顧名思義，就是抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘、開(kāi)導(dǎo)的方法提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)，要做到相機(jī)誘導(dǎo)，很重要的一條就是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、閉塞或悖謬的時(shí)候，教師就要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整疏通自己的思路，使思維活動(dòng)和思維能力能順利地發(fā)展。講《第一場(chǎng)雪》，直到最后，才向?qū)W生提問(wèn)：一場(chǎng)雪固然可以為人們帶來(lái)歡樂(lè)，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來(lái)贊嘆著一場(chǎng)雪？這一場(chǎng)瑞雪，不僅是氣象上的“第一場(chǎng)”，也是我們國(guó)家重新走向豐裕繁榮的第一個(gè)信號(hào)。因此課題特意點(diǎn)明“第一場(chǎng)”，這里不僅畫(huà)龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)在了最佳的時(shí)機(jī)：⑴教學(xué)過(guò)程的最后時(shí)刻，學(xué)生有了理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)作者的情感也有了相當(dāng)體會(huì)；⑵學(xué)生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會(huì)起到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。
5、畫(huà)龍點(diǎn)睛
畫(huà)龍點(diǎn)睛提問(wèn)法，就是指在課堂教學(xué)重要善于用提問(wèn)的方法，使學(xué)生能在課文上把握“點(diǎn)睛”之處，抓住精妙之筆；善于引導(dǎo)他們?cè)诖蠖巡牧现懈爬ǔ鲋饕挠^點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)的東西。景物描述對(duì)人物形象的烘托作用，學(xué)生往往因知識(shí)
聯(lián)系客服
