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信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)效性研究 - 國(guó)學(xué) - 小木蟲范文 - 范文 - 論文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)效性研究


作者: 網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載    發(fā)布日期: 無(wú)

【摘要】始自20世紀(jì)90年代的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了令人矚目的成就,然而,由于理念和實(shí)踐上的差距,一些人對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑。本文從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課應(yīng)遵循的教學(xué)原則與應(yīng)采取的教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討,論述強(qiáng)化整合課教學(xué)實(shí)效性的途徑,以期為實(shí)實(shí)在在地提高整合課的課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科教學(xué);整合課;實(shí)效性

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐正在中小學(xué)深入展開(kāi)。整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué),以信息技術(shù)為依托,變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法,最大限度地物化課堂教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。這一始自20世紀(jì)90年代的課堂教教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成就,僅國(guó)家級(jí)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課大獎(jiǎng)賽到目前為止就舉辦了八次,評(píng)選出了一批又一批整合優(yōu)質(zhì)課,為整合課的深入研究與實(shí)踐創(chuàng)造了有利氛圍。各省市的整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也是一個(gè)接一個(gè),由此進(jìn)一步推動(dòng)了各地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展,形勢(shì)喜人。然而,人們除了關(guān)注比賽現(xiàn)場(chǎng)上整合課的轟轟烈烈之外,也注意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清,尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué),一部分教師及教育工作者對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑,在有升學(xué)任務(wù)的班級(jí)中,這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為充分。為此,本人對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行了專題研究,現(xiàn)略抒淺見(jiàn),拋磚引玉,以冀進(jìn)一步引起人們的關(guān)注與探討,從而推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

在此,首先應(yīng)當(dāng)明確什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效。從整合課的總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起是為了在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)科的具體內(nèi)容與具體要求來(lái)看,具體學(xué)科不同,其教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是包括關(guān)于信息獲取、加工整理、實(shí)際運(yùn)用在內(nèi)的關(guān)涉信息技術(shù)的全部素養(yǎng)。整合課課堂教學(xué)的一切活動(dòng)均是為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。從課堂教學(xué)過(guò)程看,整合課的課堂教學(xué)是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法。教師獨(dú)霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀,師生地位有無(wú)發(fā)生轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否向信息化靠攏;教學(xué)信息多元交互是否充分;教學(xué)場(chǎng)面是否生動(dòng)活潑;教育技術(shù)是否得到充分利用等等。一切行動(dòng)過(guò)程都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果。整合課的課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)一系列程序達(dá)于教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)視為取得了實(shí)效,否則,應(yīng)另當(dāng)別論。因此,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到落實(shí)是整合課教學(xué)實(shí)效的核心。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)目標(biāo)效果的最大化,必須瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),狠抓過(guò)程環(huán)節(jié),解決教師如何“教”與學(xué)習(xí)者如何“學(xué)”的問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師“導(dǎo)”的好與壞事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。故此,這里著重探討的是教師如何“教”,兼及“學(xué)”的問(wèn)題。在我看來(lái),教師要搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課課堂教學(xué),必須把握十大教學(xué)原則,八大教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

(一)何謂教學(xué)原則

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則具有三個(gè)層面的含義:一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的,為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴于人們對(duì)客觀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。三是教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式,有其特定的教學(xué)目的(如前所述)、教學(xué)規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等都有其自身特點(diǎn)。因此,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外,還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則,以此來(lái)指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個(gè)側(cè)面來(lái)定義。

(二)教育技術(shù)方面的教學(xué)原則

1、務(wù)求實(shí)用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運(yùn)用,必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù),無(wú)論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的,都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,離開(kāi)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),任何教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)本身來(lái)講,都將是無(wú)關(guān)緊要的。因此,必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言,以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)中大多適用于課堂教學(xué),教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段,為我所用。總之,一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā),從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā),從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā),對(duì)教育技術(shù)手段加以選擇利用。

2、講究適用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對(duì)于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用,這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明了的。特別是實(shí)踐課的一些內(nèi)容,光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),比如體育課籃球部分的“三步上籃”,倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟,加強(qiáng)體能,提高球技,信息技術(shù)無(wú)論與之怎樣整合,學(xué)習(xí)者都將無(wú)法準(zhǔn)確掌握“三步上籃”的動(dòng)作要領(lǐng),并在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熟練自如地對(duì)“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。再如:語(yǔ)文課教學(xué)中的寫字練習(xí),僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué),學(xué)習(xí)者不動(dòng)紙筆的刻苦揣摩練習(xí),終將無(wú)法練就一手好字,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化,長(zhǎng)此以往,恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會(huì)受到“無(wú)紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此,在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí),必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問(wèn)題給予足夠的重視,堅(jiān)持適用性原則。

3、確保夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有一定的量,哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。整合課就是要通過(guò)一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用,創(chuàng)新教學(xué)模式,使教學(xué)質(zhì)量顯著提升,因此,要使用不同的教育技術(shù)手段,通過(guò)適量教育技術(shù)的有效利用,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué),并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí),善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一節(jié),課前讓學(xué)習(xí)者人手一只鬧鐘或手表,教師在講臺(tái)上利用一個(gè)大大的座鐘,用實(shí)物演示教學(xué),這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地掌握 “時(shí)、分”的知識(shí),再與其他信息技術(shù)手段適度融合,其教學(xué)效果非常理想。此種教學(xué)方法對(duì)于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是恰切的。信息是多元的,教育技術(shù)是多樣的,教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)會(huì)綜合利用新舊教育技術(shù)。

5、整體運(yùn)用原則。對(duì)于教育技術(shù)的運(yùn)用,必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無(wú)論是現(xiàn)代教育技術(shù),還是傳統(tǒng)教育技術(shù);無(wú)論是國(guó)外教育技術(shù),還是國(guó)內(nèi)教育技術(shù),教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化,必須深入學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握,并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)各種教育技術(shù)立體化綜合利用。在此過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意教育技術(shù)的本土化問(wèn)題,將外來(lái)教育技術(shù),包括國(guó)外的、國(guó)內(nèi)其它地區(qū)其他學(xué)校的先進(jìn)教育技術(shù)手段,都要加以引進(jìn)、改造、完善,使之更適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、地域特點(diǎn),更好地為當(dāng)?shù)卣险n的課堂教學(xué)服務(wù)。
(三)學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則

1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則,決不能把整合課當(dāng)作信息技術(shù)課來(lái)上。這樣,才符合開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷,符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐,旨在以整合為平臺(tái),于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)??梢?jiàn),以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。此外,意在實(shí)施素質(zhì)教育的整合課在當(dāng)前應(yīng)試教育的客觀條件下,或多或少要考慮應(yīng)試的因素,如果完全不顧應(yīng)試的客觀現(xiàn)實(shí)去搞整合課的教改,勢(shì)必會(huì)失去開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺(tái)。所以,以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué),既是整合課教學(xué)自身的需要,也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。

2、以素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。以素質(zhì)教育為目標(biāo)和以學(xué)科教學(xué)為本位,實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,整合課倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng),其本身就在實(shí)施素質(zhì)教育。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過(guò)程中,始終貫徹素質(zhì)教育原則,從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育,全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。

3、以先進(jìn)理論為指導(dǎo)原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進(jìn)的教學(xué)理論作支柱。當(dāng)前,用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四大屬性,它是整合課教學(xué)的理論基礎(chǔ),對(duì)整合課教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。對(duì)此,教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。

4、以教改實(shí)踐為平臺(tái)原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略,改變舊有的教學(xué)方法,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)。因此,整合課研究與實(shí)踐的深入開(kāi)展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺(tái),把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),不斷加大改革創(chuàng)新力度,向改革要質(zhì)量,向改革要發(fā)展,向改革要實(shí)效。

5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。當(dāng)前,在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),有些人認(rèn)為:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好,越新越好。這一點(diǎn),在各級(jí)各類整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中表現(xiàn)得最為明顯。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對(duì)落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重,認(rèn)為本單位硬件條件達(dá)不到,無(wú)法使用更多更新的教與技術(shù)手段,整合課的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。應(yīng)當(dāng)懂得,課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),離開(kāi)了課堂教學(xué)目標(biāo)其課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都將是無(wú)目的和無(wú)效用的,其教學(xué)結(jié)果也將是無(wú)法想象的。所以,一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。

二、教師應(yīng)掌握的八大教學(xué)策略

(一)何謂教學(xué)策略

北京師范大學(xué)教授李芒老師認(rèn)為:教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo),為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù),充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究,并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這一定義包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的,任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。二是教學(xué)策略具有明確的指向性,它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定,直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。三是教學(xué)策略不僅重視“教”,而且重視“學(xué)”,教和學(xué)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用,注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性,應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。這里所說(shuō)的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面,還包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容;不僅包括智力因素,也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法,而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛,層次比教學(xué)方法高,教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則,它具有具體、明確的內(nèi)容,它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作,因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前,進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過(guò)程性是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,同樣存在教學(xué)策略的問(wèn)題。

(二)常用的八種教學(xué)策略

依據(jù)雷杰盧斯的觀點(diǎn),教學(xué)策略主要包括三種類型:一是教學(xué)組織策略,即如何組織教學(xué)過(guò)程,怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng),包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略,即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運(yùn)用。三是教學(xué)管理策略,包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時(shí)間安排等等,它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略,這九大策略對(duì)于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是:教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點(diǎn),上述教學(xué)策略分成三個(gè)類別:一是主動(dòng)性策略,包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會(huì)性策略,包括合作策略、評(píng)價(jià)策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中,反思策略無(wú)法獨(dú)立構(gòu)成體系,故本文不予采用。除此之外,剩下的只有八大教學(xué)策略。這八大教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式,適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué),對(duì)達(dá)成整合課的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義?,F(xiàn)概述如下。

1、教練策略:指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候,由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng),教師適時(shí)地給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭?,進(jìn)行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗示的方法,因?yàn)檎险n多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同時(shí),教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進(jìn)行,所以,教師又必須把握幫助的最佳時(shí)機(jī)。

其操作步驟一般為:(1)刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。(3)指導(dǎo)、建議、暗示和反饋,

2、建模策略:指在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)同一類型多個(gè)問(wèn)題實(shí)例的研究,總結(jié)出解決某一類問(wèn)題的程序和步驟,形成解決該類問(wèn)題的模型。通常認(rèn)為,建模策略包括兩種類型:一是顯性的行為建模。一是隱性的認(rèn)知建模。前者用來(lái)表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng),講怎么做的問(wèn)題;后者用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法,講用什么做的問(wèn)題。

其操作步驟一般為:(1)實(shí)例研究。教師通過(guò)解決具體的問(wèn)題實(shí)例,并對(duì)解決過(guò)程進(jìn)行具體的分析研究,歸納總結(jié)出解決該類問(wèn)題的程序和步驟。(2)闡明原因。對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的每一個(gè)步驟做出適當(dāng)?shù)慕忉?。?)模型化。將總結(jié)出來(lái)的步驟用于解決實(shí)際問(wèn)題,并進(jìn)一步將解決問(wèn)題的程序模型化。(4)幫助重建學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),發(fā)現(xiàn)已有的模型無(wú)法很好地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),就會(huì)不斷調(diào)整模型來(lái)消除與實(shí)際情況之間的差距,從而使模型得到重建。

3、支架策略:支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架,這里用來(lái)比喻教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能,從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。換句話說(shuō),就是以教師為支架,把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的知識(shí)空間一步一步向上攀爬,直至脫離支架,自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu),向更高的知識(shí)空間邁進(jìn)。

其操作步驟一般為:(1)搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立概念框架。(2)進(jìn)入情境。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)——問(wèn)題情境,并為學(xué)習(xí)者提供能夠獲得的學(xué)習(xí)工具。(3)獨(dú)立探索。學(xué)習(xí)者探索之初,教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo),并在其探索過(guò)程中適時(shí)加以提示,使之沿著概念框架逐步攀爬,直至無(wú)需教師的幫助,沿著概念框架獨(dú)立向上攀登。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)商討論,最終完成對(duì)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。(5)效果評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做貢獻(xiàn)和對(duì)完成學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

4、合作策略:是指利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。

其操作步驟一般為:(1)競(jìng)爭(zhēng)。多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),比誰(shuí)最先達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)協(xié)同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,多個(gè)學(xué)習(xí)者在共同完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中,發(fā)揮各自認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互幫助、相互爭(zhēng)論、相互提示,或適當(dāng)分工合作。(3)伙伴。“學(xué)而無(wú)朋,則孤陋寡聞”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習(xí)者之間的互相啟迪與幫助。學(xué)習(xí)者無(wú)問(wèn)題時(shí)各自作為,有問(wèn)題時(shí)相互討論,由此結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。(4)角色扮演。讓不同的學(xué)習(xí)者交替扮演學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色,學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題,指導(dǎo)者檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。

5、小組評(píng)價(jià)策略:包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的,也有社交方面的。評(píng)價(jià)要積極而中肯,切忌言不由衷或言實(shí)不符。

6、拋錨策略:教學(xué)中首先確定真實(shí)事件或問(wèn)題情境,然后由學(xué)習(xí)者針對(duì)真實(shí)事件或問(wèn)題情境展開(kāi)分析與研究,完成只是的“意義建構(gòu)”。被確定的真實(shí)事件或問(wèn)題情境被形象地喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┦录蚯榫潮淮_定,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定,就像輪船被錨固定一樣。“拋錨”教學(xué)策略又稱“基于問(wèn)題式教學(xué)”或“實(shí)例式教學(xué)”。

其操作步驟一般為:(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)虛擬問(wèn)題情境,并在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中,設(shè)計(jì)出進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議或做出一定的暗示,使學(xué)習(xí)能夠在和實(shí)際情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。(2)確定問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)需要立即解決的問(wèn)題,即“拋錨”。然后,由學(xué)習(xí)者確定問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)或搜索工具尋找并確認(rèn)與這些問(wèn)題相關(guān)的信息資源。(3)資助學(xué)習(xí)。教師提供解決問(wèn)題的一些線索,學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當(dāng)前的問(wèn)題。(4)合作學(xué)習(xí)。對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題,學(xué)習(xí)者通常需要與同伴或老師進(jìn)行討論與交流,以此修正或補(bǔ)充所發(fā)表的見(jiàn)解,并加深每一位同學(xué)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在此過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同路徑尋找解決問(wèn)題的辦法,最后,經(jīng)過(guò)綜合分析,確定解決問(wèn)題的最佳方案。(5)效果評(píng)價(jià)。包括教師和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn),由小組成員或教師評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)者反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

7、學(xué)徒策略: 傳統(tǒng)的學(xué)徒學(xué)習(xí)中,師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)徒弟對(duì)某一特定技能的學(xué)習(xí)。但徒弟獲得有關(guān)行動(dòng)的知識(shí)基本上不是來(lái)自師傅(教師)的教授,而是來(lái)自于對(duì)師傅(教師)與自己從事同一實(shí)踐活動(dòng)的觀察與體驗(yàn)。學(xué)徒策略就是從中得到啟迪而建立起來(lái)的。學(xué)徒策略是指試圖通過(guò)真實(shí)事件中類似職業(yè)學(xué)徒中的活動(dòng)和社會(huì)交互,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng),強(qiáng)調(diào)把知識(shí)當(dāng)作工具,允許學(xué)習(xí)者獲取、開(kāi)發(fā)、利用真實(shí)領(lǐng)域中活動(dòng)工具的方法,用來(lái)支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí),使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)<夷苁炙哂械募寄堋?/p>

其操作步驟一般為:(1)內(nèi)容。包括某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實(shí)、程序;學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,策略的制定、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與修正;學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)方法。給予學(xué)習(xí)者在一定的背景下進(jìn)行觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機(jī)會(huì)。(3)序列。通過(guò)逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問(wèn)題解決情境序列對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級(jí),以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前對(duì)全部學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)整體了解。(4)社會(huì)性。讓學(xué)習(xí)者處于一種社會(huì)性交互的實(shí)踐共同體中,以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景,更多地接觸其中的文化,逐漸進(jìn)入專家或里手的角色。

 8、十字交叉策略:指通過(guò)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點(diǎn)的情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念,經(jīng)過(guò)反復(fù)交叉,不斷獲得新的認(rèn)知,由此完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),達(dá)到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性,它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境,學(xué)習(xí)者通過(guò)隨機(jī)訪問(wèn),可以對(duì)文檔中的超鏈接進(jìn)行重組,并不斷重構(gòu)情境,由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過(guò)導(dǎo)航工具以及頁(yè)面文檔中的熱字在各種案例、觀點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。

其操作步驟一般為:(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)多視角探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式,比如多種模式、方案、觀點(diǎn)等。(2)交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。(3)形成觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)問(wèn)題多角度地進(jìn)行探索、內(nèi)化,最終形成自己的觀點(diǎn)。(4)小組評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者形成的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。

 (三)整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無(wú)源之水,它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來(lái)的。從教育發(fā)展史來(lái)看,自從教育產(chǎn)生之日起,教師及教育工作者就開(kāi)始研究怎樣教的問(wèn)題。班級(jí)授課制出現(xiàn)后,教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級(jí)授課制的前提下,隨著教育技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)被引入課堂教學(xué),并開(kāi)始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式,但其仍未脫離班級(jí)授課制的模式,因此,班級(jí)授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用,一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的,教學(xué)實(shí)踐中,無(wú)法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開(kāi)來(lái)。

2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性,同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變,教學(xué)環(huán)境不斷改善,教育技術(shù)不斷發(fā)展,教學(xué)理念不斷進(jìn)步,教學(xué)改革不斷深入,教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過(guò)去“那樣教”,教師及教育工作者面對(duì)教學(xué)實(shí)際,必須重新審視教育教學(xué),研究當(dāng)前“怎樣教”的問(wèn)題,因而,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下,一些新的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

3、教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上,任何教學(xué)策略都不是孤立存在的,課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué),稍有教學(xué)常識(shí)的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中,教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行,譬如,在拋錨式學(xué)習(xí)中,既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略,又有小組評(píng)價(jià)教學(xué)策略,也有其他教學(xué)策略。因此,教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中,必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。

4、學(xué)習(xí)者基本功問(wèn)題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方面的積極意義,但這種整合課也有一定的負(fù)面影響,例如:有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問(wèn)題;教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問(wèn)題等等,這些都是不容忽視的問(wèn)題,所以,教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注,積極探索因應(yīng)對(duì)策。

綜上所述,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題是當(dāng)前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問(wèn)題,也是進(jìn)一步開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。能否解決好這一問(wèn)題,事關(guān)今后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進(jìn)程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口,努力探索出整合課教學(xué)過(guò)程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道,針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下,采取多種有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能使學(xué)習(xí)者通過(guò)整合課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的雙豐收,才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著正確的軌道向前發(fā)展,使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。

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4、佚  名.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)策略.天津基礎(chǔ)教育網(wǎng).

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