中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

太簡(jiǎn)單的問題不算問題，那是浪費(fèi)時(shí)間。“跳一跳能摘桃”，學(xué)生的思維得到了鍛煉，知識(shí)也形成了積累和發(fā)展。

我們所設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生通過思考和探究才能得出結(jié)論。

我們?nèi)绻茉谠O(shè)計(jì)出更多更有新意的問題的同時(shí)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生將問題延展為更多更有價(jià)值的問題，開發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，那才是我們教學(xué)的最佳效果和最終目的。

好的問題能引起學(xué)生探究的興趣和引發(fā)更多的疑問和思考，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也是現(xiàn)代教育的一個(gè)新的重要理念。

亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”一位偉人也曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！?

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵總€(gè)學(xué)生總是希望自己成功，希望能得到老師的贊賞，那怕是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作?？梢?，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂是非常重要的。

從身邊生活實(shí)例引入，設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，營(yíng)造了松愉悅的課堂。

我們老師應(yīng)在充分遵循教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生嘗試解決問題的辦法，大膽讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)的地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)。

無意義的問題：我們經(jīng)常聽到這樣的問題“文章是不是這樣寫的呢？”、“這道題對(duì)不對(duì)？”、“這么讀好不好？”等，這樣問題屬于單純性判斷，答案只有兩個(gè)“是或不是、對(duì)或不對(duì)、好或不好”幾乎沒有思維的價(jià)值。甚至有的已成了口頭禪如：“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”老師問這樣的問句時(shí)并不需要學(xué)生回答。只是習(xí)慣性的口頭禪。這類問題多了，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的理解沒有任何幫助！

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，師生在真誠(chéng)的思想流露，風(fēng)趣的語(yǔ)言表述，有趣的表情演示，很自然的將學(xué)生帶到生活情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容都是與自己的日常生活緊密相連，所以學(xué)生各抒己見，滔滔不絕，大膽的表露了思想，闡述了觀點(diǎn)，課堂氣氛到達(dá)了一個(gè)高潮。

捕捉現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮即時(shí)效果。學(xué)習(xí)中信息的輸入量和輸出量成正比，只有接受的信息更多，反饋的信息才會(huì)相應(yīng)增多。因此，教師要抓住一切時(shí)機(jī)，尤其是課堂上生成的新問題，為學(xué)生盡可能多的輸入信息。

關(guān)注周圍，獲取生活常識(shí)。課堂應(yīng)該盡可能再現(xiàn)思想品德知識(shí)和社會(huì)生活的千絲萬縷的聯(lián)系，使學(xué)生既感受到思想品德課堂的豐富多彩，又感受到社會(huì)生活的無限蘊(yùn)涵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備了在日常生活中運(yùn)用思想品德的本領(lǐng)，此時(shí)，我們更要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察生活，養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)積極運(yùn)用思想品德知識(shí)的習(xí)慣。

觀察生活，再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景?，F(xiàn)行的思想品德教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際，但由于學(xué)生生活積累相對(duì)貧乏，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)盡量多聯(lián)系生活實(shí)際，充分讓學(xué)生有效感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在日常的思想品德教學(xué)工作中，教師應(yīng)該努力去創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而切實(shí)地提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)能力。

教師要想方設(shè)法把抽象的、刻板的、形成于昨天的知識(shí)、事件、人物賦予生命活力，把可能的、未來的、遐想的引進(jìn)課堂，適應(yīng)于課堂這個(gè)已經(jīng)在進(jìn)行的“現(xiàn)在時(shí)”，能夠容納生活的“過去時(shí)”和“將來時(shí)”。 而巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，則可以跨越時(shí)空界限。

穿越時(shí)空，延伸生活空間。課堂應(yīng)盡可能再現(xiàn)思想品德和社會(huì)生活的千絲萬縷聯(lián)系，使學(xué)生既感受到思想品德課堂的豐富多彩，又感受到社會(huì)生活的無限蘊(yùn)涵。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑地探索解決問題的辦法提供豐富的資源。

能不能在導(dǎo)課時(shí)就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并讓這個(gè)情境一以貫之，成為整堂課的線索，將各個(gè)獨(dú)立的方法聯(lián)系起來，體現(xiàn)整體性，既加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，又讓學(xué)生懂得在自己日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的方法。

生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)常思考如何以學(xué)生為主體，只有設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的活動(dòng)和生活化情境。讓學(xué)生有感而發(fā)，有感而說。并通過仔細(xì)研究問題的設(shè)計(jì)，達(dá)成思品課堂的有效性和課程的德育功能。

多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教材.l

在思品教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受做主人翁的快樂。

教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，利用情境教學(xué)法，在引入課題、深化理解、拓展延伸、啟迪思維、排除障礙、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高教學(xué)效率等方面都有重要作用.

教學(xué)情境是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否將直接影響課堂的教學(xué)效果。思維總是從疑問開始。一個(gè)成功的教學(xué)過程，教師總是要有目的、有計(jì)劃、有層次地步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用課本、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些有層次的、引人入勝的啟發(fā)式問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段和途徑。

新的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐漸形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。真實(shí)的生活情境是思品課教學(xué)的源頭與活水，只有貼近學(xué)生、扎根于生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，才能使思品課堂體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。基于此，教師在教學(xué)中帶著一顆“學(xué)生心”，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生關(guān)注的話題及生活實(shí)際中存在的問題作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中感悟，在感悟中導(dǎo)行，從而增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

通過磨課這一環(huán)節(jié)，使我們由以前只注重對(duì)結(jié)果的分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過程的追蹤、分析，找到了解決問題的更為實(shí)效、高效的辦法，打造高效課堂。

通過課前調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種不良情緒并歸類，這種實(shí)地調(diào)查實(shí)事求是的態(tài)度值得贊賞?；顒?dòng)設(shè)計(jì)2《請(qǐng)讓我來幫助你》體現(xiàn)了貼近生活的學(xué)科特點(diǎn)，能引起學(xué)生共鳴，非常好地體現(xiàn)了本節(jié)課的研究問題，是本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)所在。但這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生沒有掌握六種方法之前，是否呈現(xiàn)得過早？須知這些問題的解決需要心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在沒有掌握這些知識(shí)之前就去解決問題，學(xué)生能回答出深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示這類的術(shù)語(yǔ)嗎？是不是調(diào)整一下順序，讓學(xué)生掌握了方法之后再用這些方法去解決生活中的問題，這樣更符合認(rèn)識(shí)論。這就好像士兵有了武器才能上戰(zhàn)場(chǎng)打敵人。

皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。多媒體具有新鮮直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，能為學(xué)習(xí)者提供包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫效果等多樣性的外部感官刺激。在這種感官刺激下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

借助媒體，模擬體驗(yàn)生活場(chǎng)景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。人機(jī)互動(dòng)，增加競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

面對(duì)多媒體教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)情境需要引進(jìn)，然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教師不僅要從學(xué)生的實(shí)際出,制定合理的教學(xué)目標(biāo)。還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生知道本節(jié)課的目標(biāo)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在環(huán)節(jié)一中應(yīng)該對(duì)目標(biāo)進(jìn)行一下解析，使學(xué)生明確。

本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，選取生活化的情境可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“認(rèn)識(shí)--體驗(yàn)--感悟”轉(zhuǎn)變，劉翔材料的選取具有如下問題：一、材料選取離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不利于更好地達(dá)成學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲；二、問題的設(shè)計(jì)散、無層次性，建議選取富有思維含量，指向明確的問題。

何老師問題的設(shè)計(jì)富有思維含量、指向明確、切合學(xué)生實(shí)際的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，提升初中思想品德課的育人功能。很好地解決了問題簡(jiǎn)單化，沒有思維含量，沒有梯度;問題模糊化，問題指向不明確，學(xué)生不知道老師問的是什么，感覺回答什么都行;問題的拔高化，脫離學(xué)生的思想實(shí)際，讓學(xué)生感覺老師在唱高調(diào)，達(dá)不到思品課的育人功能。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種問題，展開自己的思維和想象，尋求答案，提高能力。

何老師的游戲?qū)胍巳雱?，?shí)現(xiàn)的一石二鳥的目的，既成功的調(diào)節(jié)的學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠順利的從課前緊張情緒順利過渡到游戲之后的放松高興狀態(tài)，同時(shí)又為本節(jié)課的下面的內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，達(dá)到了事半功倍的效果。

情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教材上王剛和李曉的案例雖然也是初中生的現(xiàn)實(shí)生活，可是和聽課學(xué)生還是有一定的距離。課前做了問卷調(diào)查，也和班主任有了一定的交流，對(duì)班級(jí)情況有了一定的了解，還把調(diào)查問卷做了歸類，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，可以從調(diào)查表上和了解的班級(jí)情況切入，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)適時(shí)反扣學(xué)生情緒的變化歸因，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情景是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本節(jié)課何老師根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

何老師的這堂課給了我很大啟發(fā)。從教學(xué)理念上來看：1、強(qiáng)調(diào)生活化。立足學(xué)生的生活實(shí)際，把本課難點(diǎn)的理論觀點(diǎn)寓于學(xué)校生活、家庭生活的主題中，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問題，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作分享中擴(kuò)招自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。2、體現(xiàn)主體性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自主、積極、快樂的體驗(yàn)。何老師創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)讓我來幫助你”生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索自我成長(zhǎng)中的問題，學(xué)習(xí)了知識(shí)，提升了能力，內(nèi)化了情感。

與學(xué)俱進(jìn)，深深地勞累著、快樂地學(xué)習(xí)著、不停地收獲著，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過思想品德教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

何老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從總體上看，緊緊扣課標(biāo)，環(huán)節(jié)清晰，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生比較容易的接受這節(jié)課的內(nèi)容。但是，我建議在學(xué)習(xí)用理智調(diào)控情緒的內(nèi)容時(shí)。能否增加學(xué)生的分組情景劇表演，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，在對(duì)與錯(cuò)的選擇中，體會(huì)到要用理智控制自己的重要性。這也是針對(duì)青少年時(shí)期的心理特點(diǎn)的一種教育。在這里，重點(diǎn)要落實(shí)的是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

講解理智控制法，針對(duì)青春期少年的心理特點(diǎn)，青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感---認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出“人”的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，易沖動(dòng)。通過教材的講述，用好教材上的活動(dòng)，回顧自己曾經(jīng)產(chǎn)生過的情緒激動(dòng)或者盲目沖動(dòng)的事例，讓學(xué)生將自身的體驗(yàn)講述出來，明確了后果及解決辦法，也指導(dǎo)了行動(dòng)，效果是否會(huì)好些。

課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的有效參與，而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識(shí)的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與。互動(dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。何老師設(shè)計(jì)的《心晴雨亦晴》一課中《請(qǐng)讓我來幫助你》這一環(huán)節(jié)“請(qǐng)你任意抽取小條，并針對(duì)同學(xué)遇到的不如意的事情及產(chǎn)生的不良情緒，給予你的幫助”，就是情感的參與、行動(dòng)的參與，讓學(xué)生自己解決問題，在幫助同學(xué)中獲得成長(zhǎng)的快樂，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

新課的導(dǎo)入有多種方法，如歌曲導(dǎo)入，故事導(dǎo)入問題導(dǎo)入等。張老師用游戲?qū)?，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。但是我認(rèn)為游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行這樣的總結(jié)：同學(xué)們由課前的比較緊張到游戲后的放松高興，這說明情緒是可以調(diào)節(jié)和控制的。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言點(diǎn)出做游戲活動(dòng)的目的所在從而導(dǎo)出課題，這樣比較簡(jiǎn)潔。

情境是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣；更要根據(jù)思品教學(xué)的需要，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能真正發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用。

何老師的課例情境設(shè)計(jì)得當(dāng)，有真實(shí)性，使學(xué)生獲得 “身臨其境 ”、 “心臨其境 ”的效果，并能從中獲得感悟，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

何老師的課從學(xué)生熟悉的事情入手，通過設(shè)置種種情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情形，讓學(xué)生在情境中通過自身的生活體驗(yàn)解決問題，學(xué)而有用，增強(qiáng)思想品德課的親近感和可信性，學(xué)生樂于接受、參與，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為主體”的研究目標(biāo)。