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何捷：為什么于永正老師的“約法三章”還那么管用？

2019.10.10

大家閱讀了，似乎看不出什么門道，同時發(fā)問：“為什么這些還管用呢？”青年教師們總是用現(xiàn)代化的管理條例來應(yīng)對班級，應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的危機(jī)，他們崇尚的是“兵來將擋水來土掩”，治的是當(dāng)下，救的是眼前。而我的師父于永正老師的“約法三章”，恰恰治的是“未病”，管的是未來。

書中，于老師談到了他自己定立的與學(xué)生相處的“約法三章”。說是“三章”，實際上也有十幾條。我們特別選擇其中三條和大家細(xì)細(xì)分析，其他的條目，也可由青年朋友們自行理解。我閱讀后的感受是：于永正的“約法三章”可以作為每一位青年教師恪守的教育教學(xué)信條。因為只要做到這些，青年教師就能盡快和學(xué)生打成一片。

和學(xué)生打成一片了，你才算真正是個教師，也才有了執(zhí)教的廣袤空間。

第一章：不倒背著手在班級里走。

光是這條，足夠有意思了。很經(jīng)?？吹角嗄杲處煛吧倌昀蠎B(tài)”，總喜歡倒背著手，在班級里走來走去。其實，更多看到的是像我這樣的中老年教師，倒背著手，在班級里走來走去，沒想到青年朋友們也學(xué)得很快。實際上，一想就通的是：最常倒背著手走來走去的，不是老師，而是高高在上的人。因此，認(rèn)清楚自己的位置，知道自己是誰，也就記住這條了。

為什么至今依然管用呢？于老師給我們的解釋是：倒背著手在班級里走來走去，學(xué)生會覺得你有架子。人，一旦有了“架子”，不就被抬高了？不就很難接近了？這一個小小的姿勢，是自己給自己找的麻煩。

那么，該怎么在班級里走來走去呢？是否把手交叉在身子前，感覺像個空姐？更不好，那樣很可能會因為重心不穩(wěn)而摔的。其實，你可以自然地在班級中行走。一邊走，一邊傳遞你對同學(xué)的關(guān)注——遇到這個孩子很認(rèn)真，就摸摸頭；遇到那個孩子不留神，就敲敲桌子。你的行走，也成了一種教育關(guān)懷。

第二章：不要給學(xué)生回禮。

這條乍一看，顯得有點莫名其妙。“不給學(xué)生回禮”？難道說，學(xué)生主動和我們問好、敬禮，我們都要無動于衷？都不回禮？當(dāng)然不是。于老師的意思是：教師不要等到學(xué)生跟你問好了，才去回禮。教師應(yīng)該主動地跟學(xué)生問好，主動問禮，這叫在禮儀上“占據(jù)主動權(quán)”。這樣做，會讓學(xué)生感覺：嘿這老師，真親切。

也許有青年教師認(rèn)為，這么做，太掉價。師道尊嚴(yán)，應(yīng)該長幼有序。其實，這一條我是深有感觸的——越是沒有地位，越希望獲得尊重。我從教數(shù)十年，至今在一個研究部門上班，不論是在一線校園里，還是在今天的單位，遇到人我總是搶先向?qū)Ψ絾柡?。以至于寫下此文時已是年近半百之人，大家還覺得像個小孩。瞧，主動問禮，讓自己活成小孩，多么值得啊。

不過，也有很多人覺得我有問題——你怎么每天像“打了雞血似的”？行走在路上問個好，聲音有必要用那么大么？其實，這是我從小養(yǎng)成的習(xí)慣。在一線做了二十多年老師，每當(dāng)遇見小朋友，我都是主動揮揮手，回一個微笑。這樣做，和小孩之間沒有隔閡。我想得也簡單：反正小孩都要問好的，不如先問吧。小孩就是這樣，問好如同條件反射，是必然的。關(guān)于孩子的問好，分享一個真實的故事，在我的記憶中，時常讓我忍俊不禁……

在一線教學(xué)時，在校上“大號”，是件尷尬的事。因為當(dāng)時學(xué)校廁所蹲位緊張，教師和同學(xué)共用。所以，與我看來，不亞于公開課。萬不得已而為之，且速戰(zhàn)速決，絕不拖沓。

記得一天早晨，昨夜的冰淇淋開始產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。早讀剛開始，臉上像擰了麻花一般，雙腿緊夾，似纏腳老太般用極小的碎步奔向五谷輪回之所。一路小跑不過二十秒，心里卻已倒騰開嘍。這般年紀(jì)，露著光腚極為不雅，倘若是有學(xué)生路過，他們可是會問好的啊……咳，后果不堪設(shè)想！轉(zhuǎn)念安慰自己：早讀鈴聲已響，同學(xué)們剛剛到校入班，應(yīng)該無礙。更何況，此乃危急存亡之時，容不得半點猶豫！

剛剛就位，一張稚嫩小臉就擺在半墻之巔，我立刻笑著問好：你好?？烊ド险n吧。

他也一笑，回應(yīng)：好的。之后，以迅雷不及掩耳之勢出門，我覺得可以安享太平了。未曾想到半分鐘不到，他帶著大部隊殺到：瞧，老師在那里耶。

一群孩子圍觀，齊聲說道：何老師好！

這個故事雖然囧，但在我看來，師生關(guān)系的融洽，賽過一切。

第三章：不要站在講臺上。

不要站在講臺上，難道說，要藏在什么地方？于老師指導(dǎo)說：上課時，教師不要立定不動，要常到學(xué)生中走動。即便沒事，也到學(xué)生中去走走。走著走著，你就看到許多有意思的事了。找事兒的功夫，真的要練。

我上課時，攝像師可休息不了，滿世界找我，因為我從不在講臺上停留。這都是在一線教學(xué)時養(yǎng)成的習(xí)慣，也是師父教導(dǎo)的結(jié)果。記得走動時，我獲取了太多。例如，作為班主任，我才看到學(xué)生在桌面的各種“藝術(shù)刻畫”，這樣的“天賦”發(fā)揮錯了地方，一定更要及時問責(zé)，否則不過一個學(xué)期，整個班級就是“文藝復(fù)興美術(shù)館”，且處于野獸派專區(qū)。再比如要求學(xué)生讀書，做批注，教師不走動，鬼知道學(xué)生批注什么，也許是書中插圖旁多了個小人人。還比如說學(xué)生在課桌里做小動作，正在面紅耳赤酣暢淋漓之時，教師到了身邊，就成了無聲的警告，學(xué)生也懂得適可而止的道理……無法羅列完畢，因為太多意外的狀態(tài)。而這些，都需要老師去關(guān)注。

現(xiàn)在你應(yīng)該理解這“約法三章”了吧，不是規(guī)矩，而是一種理念；不僅僅是理念，更準(zhǔn)確說是一種信仰。而且，這樣的“約法三章”簡單易做到。只不過，很多人卻沒有重視，更不至于正兒八經(jīng)地說出來。于永正，是這樣一個平凡而偉大的教師，他做到了返璞歸真，切近真理。

我讀了師父的書，感觸很深，特別和青年老師們分享，也解答大家心中的疑問。

編輯：影子

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