民小編說
別人家的孩子都去藝術(shù)班學(xué)畫畫了，你家孩子呢？當(dāng)你看到藝術(shù)班孩子們的作品幾乎都是一樣的時(shí)候，你會(huì)怎么想呢？這樣的作品很可能是為了諂媚大人。
好的藝術(shù)教育者并不應(yīng)該“教”給孩子技巧，而應(yīng)該是好的激發(fā)者，多一點(diǎn)“耐心”，讓功利性遠(yuǎn)離藝術(shù)教育，是藝術(shù)教育者和家長應(yīng)該先達(dá)成的共識，而這也是能夠區(qū)分好的、不好的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。
某個(gè)家長群里，一個(gè)開美術(shù)課的繪本館老師發(fā)出一張“好有創(chuàng)意”的大魚吃小魚的創(chuàng)作，四個(gè)孩子的畫在一張圖里，每個(gè)孩子的構(gòu)圖都一模一樣，包括大魚在畫面的位置和面積，小魚的方向，甚至大魚的牙齒的形狀和大概的數(shù)量……
其實(shí)讓孩子畫出這樣的簡筆畫（網(wǎng)上搜一下，大多是這樣的簡筆畫、叫作所謂的創(chuàng)意美術(shù)）并不難，老師的示范，小朋友的模仿，再加上一點(diǎn)老師的點(diǎn)撥甚至動(dòng)手修正，很容易有這樣的“成果”出現(xiàn)。這是一個(gè)“概念化”的美術(shù)教育，犧牲的是孩子的思考和創(chuàng)造。
當(dāng)然這里也不能把“罪過”全部怪到教育機(jī)構(gòu)和老師，功利性的教育不只在一個(gè)領(lǐng)域，家長有需求，作為供應(yīng)方，當(dāng)然要滿足這需求。其實(shí)稍微改變思維定式，就能夠清晰地辨別出合格的藝術(shù)教育。
1
多點(diǎn)耐心，讓功利性遠(yuǎn)離藝術(shù)教育
有一次遇到一個(gè)鄰居，拿著一張小區(qū)附近兒童美術(shù)班的招生簡章，印刷著很多典型的“兒童畫”，正計(jì)劃帶孩子去試聽。我就好為人師地和她講了一下該如何判斷這個(gè)兒童美術(shù)班的品質(zhì)，最重要的就是不要出現(xiàn)“千人一面”的創(chuàng)作。
當(dāng)拿到一幅很“完美”的作品的時(shí)候，你有沒有想過其他孩子都給父母交出了一份同樣“完美”的作品。對結(jié)果“絕對正確”的追求，犧牲的是孩子的創(chuàng)造和想象，當(dāng)然某種程度上也是因?yàn)榧议L對結(jié)果的要求，就像付了錢買了服務(wù)，一小時(shí)的課程總要看到買到了什么。所以很容易地，讓家長看到成果就成了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我曾經(jīng)在一次親身參與的美術(shù)課里，經(jīng)歷了這種 “功利性”藝術(shù)教育需求的猛烈。
大寶6歲的時(shí)候我?guī)麉⒓幼匀唤逃顮I活動(dòng)，去廣西保護(hù)野生白頭葉猴。我之前創(chuàng)辦的咨詢機(jī)構(gòu)參與了組織，課程設(shè)計(jì)非常豐富，家長深度參與。有位同為家長志愿者的中央美院老師給孩子們上了一堂美術(shù)課，他由衷地告訴孩子們：“中央美院的大孩子們我可以教畫畫，但你們這些小朋友我是教不了的，因?yàn)榇蠹叶际翘焐乃囆g(shù)家和創(chuàng)造家……”他分享了很多關(guān)于如何觀察自然的方法，不同顏料和畫筆的特點(diǎn)，繼而鼓勵(lì)每個(gè)小朋友仔細(xì)觀察、自由創(chuàng)作……
在我看來，這是一場還不錯(cuò)的藝術(shù)課，尤其是當(dāng)時(shí)我們就置身于大自然當(dāng)中，身后有水牛，眼前是青山，空氣潮濕清新，鴨子、小狗隨意散步……至于孩子們的作品，就和所有自由創(chuàng)作的美術(shù)課成果一樣，五花八門，童趣盎然……
讓我耿耿于懷一定寫點(diǎn)什么的，反倒是來自其他家長的反饋：“老師教得太少了?！薄皼]有針對性的指導(dǎo)，什么都沒說，什么都沒學(xué)到啊……”似乎在一些家長看來，要規(guī)規(guī)矩矩地知道“三步五步畫出一頭水牛”這樣的課程才是課程，才是“學(xué)到”了東西。
兒童成長的階段不同，肌肉群的發(fā)展和技法的掌握不同，但是觀察永遠(yuǎn)是最核心的藝術(shù)創(chuàng)作的命門，這位家長志愿者講的就是最核心的干貨，大家不識貨，讓人揪心??！
藝術(shù)與技巧和考試無關(guān)，對人的完整成長、思維的發(fā)展有深遠(yuǎn)影?響。
為什么那么焦急地要證明學(xué)習(xí)的“投資回報(bào)”？在美和藝術(shù)的教育，尤其是美術(shù)的教育中不要出現(xiàn)“考級”。已有的所謂考級標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的創(chuàng)造力是一種極大破壞。
前面提到，有研究表明，1~4歲的兒童創(chuàng)造力更為活躍，心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為：“在某種意義上，5歲左右幼童的心智代表了他創(chuàng)造力的高度。因此，教育者面臨的挑戰(zhàn)就是要保持幼兒心智的活潑和感受力的敏銳。”想象一下，一個(gè)學(xué)齡前后的孩子正是創(chuàng)造力發(fā)展最旺盛的時(shí)候，要他一遍遍對照著“范畫”，是在扼殺孩子。
這些應(yīng)試的單一的外在的標(biāo)準(zhǔn)對孩子的成長是個(gè)非常負(fù)面的干擾。多一點(diǎn)“耐心”，讓功利性遠(yuǎn)離藝術(shù)教育，是藝術(shù)教育者和家長應(yīng)該先達(dá)成的共識，而這也是能夠區(qū)分好的、不好的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。
2
藝術(shù)教育是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)
兒童繪畫是一種表達(dá)的手段，與所有其他能力的發(fā)展一樣，有自己的客觀規(guī)律，好的藝術(shù)教育者并不應(yīng)該“教”給孩子技巧，而應(yīng)該是好的激發(fā)者，根據(jù)孩子的發(fā)展階段，激發(fā)他用自己的藝術(shù)語言來表達(dá)。前面提到的家長老師就惟妙惟肖地告訴大家，他是如何觀察水牛的，這也會(huì)潛移默化地引導(dǎo)孩子的觀察方法。
我曾親耳聽到一個(gè)很靦腆的三年級男生的家長非常后悔在孩子3歲的時(shí)候就送到了美術(shù)興趣班，孩子對美術(shù)反而喪失了熱愛，創(chuàng)造力也沒有提高，她反思應(yīng)該好好地保護(hù)孩子，小時(shí)候免受美術(shù)培訓(xùn)的影響。
藝術(shù)教育最大的價(jià)值并不是學(xué)會(huì)畫畫（這已經(jīng)成為“功利性”藝術(shù)教育的主要目的），藝術(shù)教育的根本目的在于提高兒童的發(fā)散性思維。兒童早期在學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多人都只注重培養(yǎng)集中性思維，專注那種只知道唯一正確的解決辦法，比如計(jì)算和拼音及書寫。通過藝術(shù)教育，能夠幫助孩子們學(xué)會(huì)直覺地、合理地思考，讓發(fā)散性思維得到發(fā)展。
“分?jǐn)?shù)”“考試”為核心的異化教育體系，催生了“美術(shù)考級”這種中國式怪胎。藝術(shù)教育最大的價(jià)值在于培養(yǎng)孩子的直覺和發(fā)散思維，很多時(shí)候，重大決定的制定不僅僅是基于數(shù)據(jù)、理性分析，更多的是直覺取勝，也就是我們常常說的“聽從心的方向”，藝術(shù)教育幫助我們增強(qiáng)直覺的能量。
目前我目光所及的藝術(shù)教育市場，藝術(shù)創(chuàng)造的部分已經(jīng)非常之豐富，但在審美、藝術(shù)批評、藝術(shù)史這幾個(gè)領(lǐng)域還比較匱乏，畢竟這些不僅僅是家庭和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)就可以解決的，需要整個(gè)社會(huì)審美和藝術(shù)水準(zhǔn)的提升，而這些和整體文化水準(zhǔn)的提升、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展平衡又都緊密關(guān)聯(lián)。
“全世界孩子的藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程都是從涂鴉、不規(guī)則運(yùn)動(dòng)到控制性的運(yùn)動(dòng)，再到給涂鴉命名……”芭芭拉·荷伯豪斯在《兒童早期藝術(shù)教育·創(chuàng)造性思維》一書當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。藝術(shù)教育絕不應(yīng)該把所有孩子生命中的一個(gè)自發(fā)活動(dòng)變成另一個(gè)千篇一律的模式。
藝術(shù)教育，就是要鼓勵(lì)兒童的發(fā)散性思維和獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。給孩子一個(gè)良好的藝術(shù)環(huán)境，比上藝術(shù)技巧課更有價(jià)值。所以從爸爸媽媽自己做起，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞的眼光，把藝術(shù)帶回家，和孩子一起享受和創(chuàng)作藝術(shù)，這才是藝術(shù)教育的王道。
曾經(jīng)路過商場的培訓(xùn)班，在門口玩兒手機(jī)的家長是一道常見的且沉重的景觀。在孩子小的時(shí)候，我曾經(jīng)考察過這種“早教”機(jī)構(gòu)，冬天抱著厚厚的棉衣在人群里無聊等待實(shí)在是和教育無關(guān)的行為，這些低齡孩子需要的哪里是這樣的活動(dòng)？寧愿鋪上大紙，手腳抹上顏料，在家里撒歡打滾！
付費(fèi)送孩子進(jìn)入一個(gè)教室，自己用無聊的方式度過這段時(shí)光，然后期待可以在一門之隔的另一邊培養(yǎng)出一個(gè)藝術(shù)的孩子……事情真的不應(yīng)該是這樣的。和爸爸媽媽度過愉快的時(shí)光，試探一種顏料的使用，互相畫個(gè)大花臉，真的需要很多技巧嗎？在后面的章節(jié)里，我將詳細(xì)介紹家長進(jìn)行家庭美育的心理、環(huán)境及實(shí)踐準(zhǔn)備。
3
走出藝術(shù)教育的誤區(qū)——向諂媚大人的兒童畫說不
我們習(xí)慣性地把“課”當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要方式，于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子或多或少還有點(diǎn)藝術(shù)天分的時(shí)候會(huì)想做點(diǎn)什么，比如送去上兒童美術(shù)課。畫畫、做手工，幼兒園和學(xué)校都在做，看上去大同小異，但藝術(shù)和非藝術(shù)之間的區(qū)隔還是需要學(xué)會(huì)區(qū)分。
能夠正確回答以下四個(gè)問題，就能走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，因?yàn)橛行┪覀兯究找姂T的兒童課程和活動(dòng)其實(shí)和藝術(shù)關(guān)系不大！
問題1：兒童的反應(yīng)能預(yù)知嗎？
如果回答是可以，那就不是藝術(shù)！
老師把圖片分給孩子，讓他們涂色、描紅，模仿或者把標(biāo)好的圖案剪下來，不管這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得有多好，都不太能稱之為藝術(shù)，只能說是一種按照要求進(jìn)行的練習(xí)！
這也是我不遺余力地抨擊兒童涂色書的原因。這種機(jī)械的活動(dòng)，成人用來“減壓”就好了，不要用來壓抑兒童的創(chuàng)造力！再比如一些連鎖的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，基本上已經(jīng)在用類似“中央廚房”的手工半成品來上藝術(shù)課，這種完全固定結(jié)構(gòu)的課程不利于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展。
問題2：兩個(gè)孩子的作品看起來一模一樣嗎？
如果答案是肯定的，那也不能稱為藝術(shù)！
一年間看到好多回兒童畫展，如果看不到獨(dú)創(chuàng)或意想不到的作品，那這些都不是真正的兒童作品，也不能稱為藝術(shù)。一個(gè)畫家朋友幫某個(gè)兒童畫比賽做評委，在她的工作室看到一沓沓的作品，真的是倒胃口！95%都是那種諂媚大人的“兒童畫”風(fēng)格！
問題3：活動(dòng)為誰而組織？
如果只是為了家長而讓孩子繁忙，那就不是藝術(shù)！
比如一個(gè)老師為了使展覽更有觀賞性，而讓孩子一直做剪貼畫或其他準(zhǔn)備工作，這就會(huì)在無形中傷害到兒童對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和自信心。當(dāng)然也因?yàn)榧议L的推波助瀾，很多機(jī)構(gòu)和老師醉心于“匯報(bào)型”的活動(dòng)，而非關(guān)注兒童藝術(shù)體驗(yàn)的過程。
問題4：兒童在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造過新造型?嗎？
如果兒童總是被鞭策著，那這也不是藝術(shù)！
一個(gè)成人抓著孩子的手，強(qiáng)迫他畫簡筆畫，這不是在“教”孩子！很多孩子其實(shí)是非常反感的，尤其是孩子還處于“涂鴉期”的時(shí)候。涂鴉對他來說，就是有趣和適宜的活動(dòng)，如果成年人以自己的意志強(qiáng)迫改變，那肯定不能稱為藝術(shù)。
別說兒童了，我在畫畫的時(shí)候，如果有藝術(shù)背景的權(quán)威拿走我的工具，說：“來，我來畫幾筆?！蹦钦娴氖呛苌凤L(fēng)景的。或許這些“權(quán)威”是出自好意，但他們不明白“我”的這幅作品并不需要?jiǎng)e人標(biāo)準(zhǔn)的“完美”。
教育者學(xué)會(huì)尊重是第一步。不要為了“成果”忽略了過程，孩子才是藝術(shù)教育的主體。
文章來源 | 戴亞楠著《生命合伙人—美育從媽媽開始》，中國青年出版社。
微信編輯 | 杭金亮
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