讓課堂精彩起來----于漪
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動力，學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機就會產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望，就能積極主動想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)中的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。興趣和動機密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。
兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”國外的許多教育家心理學(xué)家對此都有專門的研究和論述。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”俄國教育家烏申斯基也認為：“沒有任何興趣被迫進行的學(xué)習(xí)會遏制學(xué)生掌握知識的意圖。”生物學(xué)家達爾文在自傳中也曾這樣說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物。”顯然，人是有情感的動物，鐘情于某個事物，就會有力量勇往直前，克服困難。學(xué)語文也是如此⒐注情于學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)當(dāng)然也能生輝。
當(dāng)下，對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度與感情，大部分學(xué)生是“愛你真是不容易”，淡漠，無所謂，乃至厭倦，已是見怪不怪。形成這種狀況的原因錯綜復(fù)雜，有教育內(nèi)部的，也有教育外部的，而語文教學(xué)本身似乎也應(yīng)“反躬自省”。語文教學(xué)是母語教學(xué)，母語教學(xué)的困難大大超過理科和非母語教學(xué)。比如理科，每一章節(jié)的知識都是新的，各種數(shù)學(xué)公式、物理定理、化學(xué)分子式對學(xué)生而言都有陌生感；再如英語，新的句式，各種語法規(guī)律，既有常態(tài)又有變態(tài)，不是學(xué)生能夠一目了然的。因此，這些學(xué)科的教學(xué)過程是學(xué)生從不懂到懂，從未知到知的過程，這個過程本身就會成為學(xué)習(xí)的動機，刺激學(xué)生的求知欲。學(xué)母語呢？即使是從未見到過的新課文，看—遍似乎全懂，認知沒有障礙，似乎教與不教、學(xué)和不學(xué)一個樣，因而，學(xué)生較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)生對母語教學(xué)持無動于衷的冷漠態(tài)度，就不難理解。
要改變這種狀況，當(dāng)然要講道理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的責(zé)任感，但僅僅曉之以理遠遠不夠，還要動之以情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性積極性，曉之以理也好，動之以情也好，須聚焦在抓住學(xué)生的心理，把一堂堂課上得精彩紛呈。學(xué)生有求知的欲望、好奇的心理，置身于精彩的氛圍之中，就會知之、好之、樂之，品評字詞，鑒賞作品，遨游于祖國語言文字的海洋，升騰起熱愛語文的感情。
怎樣讓課堂精彩起來？不同的視角可以有不同的做法、不同的論述，本文僅就課的起點、難點、重點講述一二。
起點要亮
一堂課并不是混沌一片，它是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成。教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，調(diào)動教材內(nèi)容，安排講練環(huán)節(jié)，有起有伏，有鮮明的教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生興奮。學(xué)習(xí)投人，效果就比較理想。
課千萬不能“溫”，不能“嘎巴”，起始階段就要精心設(shè)計，亮閃閃，吸引學(xué)生的注意力。俗話說，文章開頭好就成功了一半。課也是如此。古人淡寫詩作文的起句之妙處，均可移植過來。如明代謝榛說的“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”，清代沈德潛說的“歌舞起步，宜高唱而人，有‘黃河落天走東海’之勢”，清代方東樹說的“起句須莊重，峰勢鎮(zhèn)壓含蓋，得一篇體勢”等，均可為教課所用。課的起點設(shè)計方法甚多，關(guān)鍵在著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。常用的方法有：
－、以舊引新 學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)所得就是他們學(xué)習(xí)新知、鍛煉能力的寶貴財富。課堂上有意識地經(jīng)常讓學(xué)生有機會展示自己掌握的知識，學(xué)生就會有一種得意感、自豪感。在這個基礎(chǔ)上引人新的學(xué)習(xí)課題、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們非常容易接受。如學(xué)《雨中登泰山》時，這樣安排：
“你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會涌上心頭。請同學(xué)們說一說，自己游覽過哪些山？又有誰游覽過名山？”（學(xué)生紛紛舉手述說：江西廬山，安徽九華山，山西五臺山，江西井岡山，福建鼓山，青島嶗山，無錫錫山，蘇州靈巖山，四川峨眉山……）“在所有的名山中，五岳為最。誰能準(zhǔn)確地說出‘五岳’？‘五岳之長’又是哪座山？”（有學(xué)生答：東岳泰山，南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。）五岳之長學(xué)生說不準(zhǔn)確，教師點明；五岳之長是巍巍泰山。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之姿，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌、贊美。杜甫的五言古詩“望岳”就是其中之一。學(xué)生學(xué)過，立刻高聲背誦：“岱宗夫如何？齊魯青未了……會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”“‘一覽眾山小’”的境界是令人神往的，只有登攀到‘絕頂’，才能領(lǐng)略那無限風(fēng)光。今天學(xué)《雨中登泰山》，就請作者為向?qū)?，跟隨他攀登高聳雄奇的泰山。”
課起始，學(xué)生調(diào)動自己的知識和經(jīng)歷積極投人，課堂里抹上了亮色。
二、以新知激趣 求知是青年學(xué)生的天性，課的起始用學(xué)生不熟悉不掌握不了解的知識作為導(dǎo)人新課的引子，學(xué)生就會興味盎然。當(dāng)然，新知可以由教師引人，也可由學(xué)生在課夕卜閱讀中或網(wǎng)上查找。學(xué)生尋求新知，積極性高漲，易立即步人學(xué)習(xí)境地。如介紹《變色龍》作者契訶夫的小說創(chuàng)作特色，可用生動、形象的語言描述：
“他創(chuàng)作的小說主題挖掘很深，而這深刻的主題思想是通過人物形象的塑造來表現(xiàn)的；主人公的典型性格特征為整篇作品的焦點，以此為核｀b安排場景、情節(jié)、細節(jié)，和配置不可少的其他人物，形成了生動的形象體系。用他自己的話來說，‘人在寫小說的時候總是不由自主地先忙著搭好它的架子：從一群人物和半人物里只取出一個人物——妻子或者丈夫，把這人物放在背景上，專門描寫他，使它突出，把其余人物隨便撒在那背景上，像小銅幣一樣，結(jié)果就成了一種像天空的東西：中間是一個大月亮，四周是一群很小的星星’。這就概括了他短篇小說創(chuàng)作的一大特色。”
“他的創(chuàng)作技巧十分高超，高爾基贊揚他：‘只須一個詞就創(chuàng)造一個形象，只須一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事，它像螺鉆股鉆人地下一樣深人到生活的深處和實質(zhì)中去。’”
創(chuàng)作的形象體系，“大月亮”“小星星”，“一個詞就創(chuàng)造一個形象”“一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事”等等知識，學(xué)生從未接觸過，有眼前一亮之感，因而，以新知引人，一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生沉人閱讀之中，探究在《變色龍》中“大月亮”是何等樣人，“小星星”又有哪些，起何作用。
三、以直觀演示吸引 數(shù)理化教學(xué)中有實物演示，以強化學(xué)生對事物的認識，語文教學(xué)同樣可采用這種方法。使用圖畫、實物、幻燈、模型、錄音、錄像、多媒體課件等種種教學(xué)手段，目的是通過視覺、聽覺、觸覺等途徑讓學(xué)生感知。課的起始恰當(dāng)?shù)剡\用，學(xué)生有新奇感，注意力被吸引了。
如《藤野先生》，據(jù)魯迅自己說是“從記憶中抄出來”的，那么，什么時候“抄”的，又是“抄”什么時候的？課一開始，教師出示了兩張照片請學(xué)生辨認。一張是周樹人東渡日本，在日本留學(xué)時的照片，一張是魯迅先生1926年在廈門大學(xué)任教時的照片。學(xué)生感到新鮮，注意力立即集中。課本注釋該文選自散文集《朝花夕拾》，學(xué)生積極地加以詮釋：早上開的花，傍晚撿起來，因而，該文是回憶性的散文，是魯迅先生在廈門大學(xué)任教時寫的青年時代東渡日本留學(xué)的生活片斷。
又如：教《花兒為什么這樣紅》說明文，為了激發(fā)學(xué)生對說明文的重視和認識說明事物的重要性，課起始教師不作任何解釋，先請學(xué)生做一個小實驗，講臺上放著試管、溶液、添加劑、搓揉的不同顏色的花，讓學(xué)生搓揉出花汁，放在不同試管的溶液里，添加不同的試劑，呈現(xiàn)不同的顏色。操作的學(xué)生興味盎然，觀察的學(xué)生全神貫注，有的還不斷提醒，不斷出主意。在小實驗的基礎(chǔ)上，對照課文中相關(guān)的說明文字閱讀思考，印象深刻。
課的起點要亮，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望，遠不止上述幾種方法。如還可以檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)人新課；開宗明義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；開拓想象，創(chuàng)設(shè)意境；激發(fā)感情，褒善貶惡；抓點拎線，條分縷析；緊扣課文個性，形成懸念；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引出求知的矛盾，觸發(fā)解疑的積極性，等等。不管采用何種方法，須注意：
目的只有一個：就是讓學(xué)生在課間休息時渙散的情況迅速得到轉(zhuǎn)變，精神振奮、興味盎然地進人學(xué)習(xí)軌道。
亮點的亮不是擺噱頭，搞低級趣味，搞轟動效應(yīng)，而是要緊扣住課文特征展開，離開了課文的內(nèi)涵與外延，就是贅疣，對學(xué)習(xí)無促進與引領(lǐng)作用。
亮點的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)。高中學(xué)生對淺表的、司空見慣的無興趣；初中的如艱深、偏僻，就有丈二和尚摸不著頭的感覺，效果適得其反，因而、要講究適切性。
起點的亮關(guān)鍵在有妙言妙語、妙人妙事，聚焦在點燃學(xué)生心中求知的火陷，如果拖拖拉拉，絮絮叨叨，占用較多教學(xué)時間，那就犯了本末倒置的毛病。亮點成了黑點，效果就可想而知
難點要清
由于學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗的局限，知識和能力有差異，學(xué)習(xí)課文必然會碰到這樣那樣的難題，教師要善于根據(jù)課文的實際、學(xué)生的實際，確定教學(xué)的難點。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，相當(dāng)程度是幫助他們化解難點，真正弄懂文章的語言，理解文章的含意，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募寄芗记桑岣唛喿x能力，受到啟發(fā)與感染。難點在不同的課文中呈現(xiàn)的方式不一樣，有的偏重于文字的艱深，有的偏重于內(nèi)容的復(fù)雜與深奧，有的偏重于表達的曲折與多變，有的對寫作的具體背景鮮有了解，凡此種種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，確定教學(xué)的難點。
課干萬不能“糊”，尤其是閱讀中的難點，既不能繞道走，也不能馬虎從事，要在清楚、清晰上下功夫。
如《“友邦驚詫”論》距離學(xué)生的生活實際、思想實際比較遠，文中有些語句難以理解，那就要遵循認識規(guī)律和課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，由表及里，逐層認識，化解難點，提高閱讀理解的能力。
文章第一節(jié)難度較大，不理清層次，難以理解駁論的妙筆。最表層是識字辨詞：“束手無策”的“束”和“策”不能在“束”上混淆。前者封口，讀shl：I，后者“竹”下面是“束”，不封口，讀ce；“攢”，聚集，讀cuan，不能與ZCLn的讀音、“儲蓄”的含義混淆。第二層是多層次之間的內(nèi)容，明確：（1）學(xué)生請愿是愛國行動，反侵略，反賣國（日本、南京政府、國聯(lián)之間的關(guān)系，錯綜復(fù)雜的政治形勢和社會現(xiàn)象）。（2）學(xué)生請愿是迫不得已。（3）國民黨政府掩蓋血寫的事實與罪行，極其卑劣地制造墨寫的謊言。
在理解基本事實的基礎(chǔ)上，再深人一層理解遣詞造句在表達思想感情上的功能。可抓住以下幾點咀嚼推敲：（1）文章開篇擺學(xué)生請愿的事實即可，為何說“只要略有知覺的人都知道”？“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？改為“略有知識”行不行？（說明無須慧眼，無須深人思考，以此來強調(diào)學(xué)生的愛國行動是不容歪曲的事，清清楚楚，明明白白；這里的“知覺”，指稍有人性，稍有愛國心的，不是“知識”有無問題；下筆帶憤激之情，側(cè)擊大人老爺們知覺全無，愛國心喪盡。）（2）在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要夾人讀書的議論？是不是有點扯開？在語言表達上有何特點？（貌似扯開，實質(zhì)是更深刻地揭露，戰(zhàn)斗鋒芒直指欺騙學(xué)生安心讀書的賣國政府。學(xué)生在國土淪喪、生命無保障的情況下，放下書包請愿是不得已，這種赤手空拳請求抗日已是“可憐之至”，而反動政府竟瘋狂鎮(zhèn)壓，橫加罪名，其險惡用心可想而知。這兒插一段議論，戳穿了“安心讀書”的騙術(shù)，伸張了正義，反襯出國民黨政府的反動性，再加上用模擬的口吻寫，反動政府降敵賣國的本質(zhì)昭然若揭。在理解語言與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較直接端出反動論點和從以事實和說理的反駁中引出反動論點寫法的區(qū)別，認識用后者的方法樹批駁的靶子，使論敵一開始就處于被動挨打的境地。）
對語言含量十分豐富的文句、段落，用一個個激發(fā)思考的小問題指導(dǎo)學(xué)生深人閱讀，理清相關(guān)方面的人和事，把握語言表達的思想和感情，能鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其是辨析能力，幫助他們提高閱讀質(zhì)量。如若掃視一下，蜻蜓點水，對閱讀水平的提高無濟于事。
有些難點須用分解的方法，有的須前前后后綜合起來思考。有些問題表面看來十分矛盾，難以理解，啟發(fā)學(xué)生從整體上考慮，難點就迎刃而解。例如《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一，作者用諷刺手法塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象。學(xué)生不解的是：別里科夫只是一名中學(xué)教希臘文的教員，怎么可能“全城都受著他的轄制”，似乎言過其實。既然別里科夫能“轄制”全城，為什么他又那么膽小、怕事，那么一副可憐相呢？豈不矛盾？指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系思考，放在特定的沙皇統(tǒng)治的背景上，咀嚼語言的意味，就可深人其中的內(nèi)涵。反復(fù)閱讀領(lǐng)會，就可明白：別里科夫把他的思想極力藏進一個套子里，而這思想的套子實際上是指沙皇統(tǒng)治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。他對政府法令心領(lǐng)神會，忠誠信奉。他的思想來自于統(tǒng)治階級，所以“轄制”著全城，實際上正說明沙皇思想統(tǒng)治的嚴(yán)密，全城受“轄制”。別里科夫這個典型人物與奧楚蔑洛夫不同，后者是19世紀(jì)80年代沙皇警察統(tǒng)治的奴仆，蠻橫殘暴，不可一世；前者是沙皇精神禁錮的工具，“像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規(guī)以外的東西”，說到底是害怕不能符合沙皇統(tǒng)治的要求，因此，終日一副可憐相。事物的本質(zhì)只有一個，不過從不同側(cè)面加以反映罷了。
有些課文字面上看幾乎無什么困難，但要真正理解還有難處，教師適當(dāng)指點，或組織討論，學(xué)生會有豁然開朗的感覺。如《醉翁亭記》寫歐陽修寄情山水的宴游之樂，文中竟然用了10個“樂”字，游玩樂，宴酣樂，禽鳥樂，山林樂，與民樂，著文樂，等等，作者到底在“樂”些什么呢？真是無憂無慮、忘情山水嗎？推敲“·……然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，聯(lián)系作者情況、寫作背景，就可知由朝廷重臣被貶為滁州太守的歐陽修，怎么樂得起來呢？歐陽修勵精圖治，憧憬“樂民之樂”的政治理想，遭到誣陷排擠，確實不可能有忘情的歡樂，只是寄情山水，借酒尋樂，抒發(fā)不為世人理解的情懷。
課文的難點不一定是課文的重點。關(guān)系課文緊要處的難點須指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，深入理解，有些難點按照教學(xué)目的的要求暫時學(xué)生不一定須掌握，也可放一放，略去不作指導(dǎo)，如《游褒禪山記》與一般游記比，很有不同之處。一般游記的記敘、描寫、抒情最常見，該文記游部分輕描淡寫，一掠而過，議論的話語卻說得很多，把記游與論學(xué)結(jié)合起來。
從游記來看，可謂之“變格”，而“變格”又與作者所處的時代緊密相連。該文的個性特點又是教學(xué)的難點，但由于高一年級學(xué)生無須探究游記的變格，只要理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色就行，難點可舍棄不教。
重點要熱
教課要一清如水，必須有明確的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰。然而，在教學(xué)實踐過程中，繁雜的教學(xué)內(nèi)容往往淹沒了教學(xué)目標(biāo)，事無巨細，完全被教材牽著鼻子走，或者被課堂里突如其來出現(xiàn)的問題所左右。
教學(xué)目標(biāo)制定，如何通過教學(xué)過程來實現(xiàn)，須周密考慮，精心設(shè)計。年級要求，整冊教材，須心中有數(shù)，每一篇課文、每一堂課重點該突出什么，應(yīng)有全面的安排，并且要由淺人深，循序漸進。教課最忌不分主次，面面俱到，學(xué)生好像學(xué)了，又好像沒學(xué)，飄飄忽忽。要讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)有成效，教師對教材須做到減頭緒，削枝強干。怎么削？怎么強？又要根據(jù)學(xué)生的實際情況。同一篇課文不同的年級可確定不同的教學(xué)重點。如《誰是最可愛的人》可有三個重點：圍繞主題選擇典型事例；串聯(lián)三個故事的語句在全文結(jié)構(gòu)中所起作用；記敘、議論、抒情等幾種表達方法的綜合運用。作為初中二年級教材，可確定第一個為重點。因為學(xué)生寫作時大多數(shù)不會選材，不是空洞無物，就是材料堆砌。作為初三教材，放在新聞報道單元中，重點可確定為第三個，因?qū)W生已基本掌握圍繞主題選材，幾種表達方式的綜合運用有不少欠缺。至于第二個過渡句在全文結(jié)構(gòu)中的重要，學(xué)生有基礎(chǔ)，一點就明，不必作為重點。
課文中重點部分的學(xué)習(xí)，課堂上要熱氣騰騰，高潮迭起。在課堂教學(xué)進程中，由于教材深人理解的需要，教與學(xué)雙方全身心投人，尤其是學(xué)生主動積極地進行腦力勞動，產(chǎn)生火花，產(chǎn)生智慧，學(xué)習(xí)能力得到充分的表現(xiàn)。
如《明湖居聽書》，顯然，白妞絕唱是教學(xué)的重點。白姐是怎么走到前臺來的呢？一個問題吊起學(xué)生的濃郁興趣，于是，有學(xué)生拿腔拿調(diào)，模仿觀眾的一席話：“他的調(diào)門都是白妞教的，若比白姐，還不曉得差多遠呢？″“好頑耍的誰不學(xué)他們的調(diào)兒呢？只是頂多有一兩句到黑姐的地步，若白姐的好處，從沒有一個人能及到十分里的一分的。”
“這是蓄勢！”“這是襯托！”“告訴大家此曲只應(yīng)天上有！”“對觀眾是極大的誘感力……”學(xué)生被文中的推崇、評價感染了，不少學(xué)生脫口而出，說了上面一些話。
白姐的絕唱究竟到什么程度？我們怎么來感受？有同學(xué)出主意：一個人讀，別人閉目想象。有同學(xué)認為：唱腔的千回百折應(yīng)該在黑板L用線條來表現(xiàn)，邊看邊想。于是，朗讀，品味，聯(lián)想，想象，以自己的生活經(jīng)驗補充。唱腔如何像攀登泰山節(jié)節(jié)高起，接連有三四疊；*如何陡然一落，如飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，周匝數(shù)遍；又如何聲音愈低愈細，漸漸聽不見；*如何有一點聲音從地底下發(fā)出，忽又揚起，像放東洋煙火，千百道五色火光，縱橫散亂……學(xué)生邊讀邊用線條高高低低、粗粗細細地表現(xiàn)，用視覺形象的展現(xiàn)描摹聲音的形象，看得見，摸得著，領(lǐng)略到聲音的無限風(fēng)光。
“白妞唱是絕唱，但沒有劉鶚的絕妙佳筆，絕唱就不可能留世。”“妙在先以比喻具體描繪聲音人耳的妙境，‘像熨斗熨過’，‘像吃了人參果’，‘無一處不伏貼’，‘無一個毛孔不暢快’，夸張得可以，神了。”“最妙在用通感手法具體描繪聲音的千變?nèi)f化，把抽象的聲音通過視覺器官，心理感受具體起來，形象起來，不僅明湖居聽書的人享受到，我們讀文章的也感受到白妞說唱的美妙。”“你們注意到?jīng)]有？作者描寫白妞的眼睛就和描寫絕唱一樣，也特別傳神。”有學(xué)生拿起書來大聲朗讀：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀、左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了。”為什么要用這么多的比喻？“從不同角度刻畫眼睛的美，眼睛的楚楚動人。‘秋水’狀其清澈，‘寒星’狀其閃光，‘寶珠’狀其晶瑩，黑白水銀狀其明亮，顧盼有神。這個博喻用得好，美寓其中，令人有不盡的遐想。”·…¨學(xué)生沉浸在美文、美音、美形之中，情不自禁地吐露自己的看法、自己的感受，有的甚至自失起來，手不自覺地畫線條，陶醉于其中。
課堂上熱氣騰騰之時，也就是師生思想碰撞、語言交流的最佳境界，學(xué)生之間交流促進的最佳境界，課文內(nèi)容和表達形式交融的最佳境界。評析、討論、提問、解答，難以分清你與我，而是我中有你，你中有我，興奮、追逐、欣喜、頓悟，求知中的歡樂、入寶庫賞寶的情懷難以言表。
重點部分教學(xué)要能熱起來，有幾點不可少：一是要注意鋪墊，情感的激越是一步步推上去的。例如學(xué)生積極投人欣賞白妞的說唱，首先就要感受一下明湖居這個大戲園子里的氛圍。座無虛席，人滿為患，這種期盼，這種氛圍，學(xué)生能有所感覺，必然預(yù)想到臺上出現(xiàn)的人物一定非比尋常，有迫切想了解的愿望。誰知臺上出現(xiàn)的一個男人甚為丑陋，然而人丑藝高，抑揚頓挫，人耳動心，這就進一步引發(fā)學(xué)生探求的愿望。黑姐上場．歌喉似已到了嘆為觀止的地步，誰知又被觀眾一席話比下去了。文中環(huán)境烘托，彈弦藝人烘托，黑妞的絕唱烘托，觀眾評說的烘托，層層鋪墊，形成了王小玉千呼萬喚始出來的氣勢。教學(xué)時把握住作者布局的匠心，順文章脈絡(luò)一層層推進，提升學(xué)生要洞悉底細的情緒，熱氣騰騰求知局面的形成就順理成章。二是教師要學(xué)會傾聽，耐心聽學(xué)生發(fā)表的看法，保護他們求知的積極性。最忌諱的是隨意打斷他們的話，充當(dāng)越俎代庖的角色。三是善于引導(dǎo)。善于把學(xué)生看法中哪怕是一丁點兒正確的都要毫不遺漏地聚集起來，提煉出來，增強發(fā)言同學(xué)的自信力；善于適時適度地鼓勵、表揚；善于你中有我、我中有你地激勵。氣氛寬松、和諧，學(xué)習(xí)氣氛就升溫，學(xué)習(xí)就處于十分興奮的狀態(tài)。
重點部分的教學(xué)，因教材的不同特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，可采用多種多樣的方法。如：可抓住關(guān)鍵詞語重錘敲打，濺出耀眼的火花；可深情誦讀，讀出意味，讀出氣勢，讀出與作者融為一體地吐露心聲的感情；可緊扣語言和寫作技巧，談個人閱讀的獨特感悟，交流碰撞，互促互補，呈現(xiàn)集體智慧；可用生動流暢的語言進行描述，開展聯(lián)想與想象，讓文中刻畫的人、事、景、物栩栩如生地展現(xiàn)眼前，享受文學(xué)的魅力，等等?？傊{(diào)動感覺器官和思維器官，用心想，用心說，用心看，用心聽，用心寫，達到有我又忘我的境地。重點部分學(xué)習(xí)的質(zhì)量與能否調(diào)動學(xué)生己有知識與生活經(jīng)驗關(guān)系密切，與拓開視野，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、哲學(xué)等有關(guān)知識也關(guān)系密切，因而，不斷激勵學(xué)生運用舊知獲取新知，激勵學(xué)生課外廣泛閱讀，積累文化，也是教學(xué)中應(yīng)有之事，平時要堅持不懈地做好。
課堂上要精彩起來，當(dāng)然遠不止抓課的起點、難點、重點，但抓好這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性主動性必有所提高，學(xué)習(xí)主人的意識也會大大加強，語文能力的鍛煉也就樂在其中。
