一、問題的提出
所謂“初高中銜接課”之“銜接”，它的內(nèi)涵有三：一是學(xué)生從初中升入高中，在外力作用下，要發(fā)生三個方面的自我調(diào)節(jié)，基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)換，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化。從“銜接”這個語意上說，這是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的意味。另一方面，學(xué)生從初中升入高中，要面對新的教師，同時他們還將面對的教師具有鮮明的學(xué)段色彩。從“銜接”這個語意上說，這是強(qiáng)調(diào)“教師”的意味。傳統(tǒng)的做法，似對后者關(guān)注不夠。其實任何銜接課都存在“教師的銜接”這一課題。此外，從初中到高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦發(fā)生變化，也就是說，初高中銜接課還有一層含義指教學(xué)內(nèi)容上的銜接。通俗講，新學(xué)生、新教師、新課程，如何盡快的凝聚起來，這是初高中銜接課備需推敲的地方。站在教師的角度說，初高中銜接課要求教師對高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有清晰的認(rèn)識，能夠成為高中學(xué)段的課程的開發(fā)者，并有自己的教學(xué)風(fēng)格。這是決定初高中銜接課優(yōu)劣的重要基礎(chǔ)。具體的，面對即將接觸的學(xué)生，教師應(yīng)做一定的調(diào)查研究，初步分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是教學(xué)對象的內(nèi)在需求。
初高中歷史教學(xué)存在著如下差異：
1．歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計充分考慮了與初中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，筆者認(rèn)真研讀了初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)就兩者的區(qū)別與聯(lián)系分析如下：
（1）課程理念的區(qū)別與聯(lián)系
初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和要求。
（2）課程目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系
在知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)和積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)。
在“情感態(tài)度價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在了首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。
總之，對于三維目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)三者之間是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體；同時，強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識不是歷史學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
（3）課程內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系
中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題（42個）的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。在主題形式的同時，初中歷史還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。高中課程內(nèi)容對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式發(fā)生了巨大的變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中必修包括3大模塊，主要涉及政治（9個專題）、經(jīng)濟(jì)(8個專題)、文化(8個專題)；選修共6個模塊，包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與時間、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。不管是初中的主題還是高中的專題，都力主在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的“通史”模式，主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
（4）教學(xué)建議的區(qū)別與聯(lián)系
初、高中的教學(xué)建議都提出了落實課程目標(biāo)，把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求。初中的教學(xué)建議，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)歷史課程的情感教育功能。高中強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的客觀和及時的評價。在探究學(xué)習(xí)方面，初中主要要求教師給學(xué)生更多參與探究的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與和實踐。高中則要求學(xué)生在探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高中教學(xué)除了以上三方面的要求外，還提出了深化對課程理念的認(rèn)識，注意學(xué)科之間的聯(lián)系和提高學(xué)生的歷史意識的能力。加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生全面的看待歷史問題，特別是歷史與語文、地理、英語的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野和思維，有利于學(xué)生歷史意識的形成。提高學(xué)生的歷史意識是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生可以通過科學(xué)的歷史方法分析和認(rèn)識歷史問題，提高自己的人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
2．歷史教學(xué)地位的異同。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，往往忽視了歷史教育的社會功能。由于思想上的輕視，人們過于重視理科而忽略文科尤其是歷史學(xué)科，認(rèn)為歷史是“副科”，在初中出現(xiàn)了課堂教學(xué)課時不足，教學(xué)方法簡單重復(fù)，測試重知識輕能力，學(xué)生劃書背書，甚至出現(xiàn)中考開卷考試等現(xiàn)象。有些學(xué)校高一剛?cè)雽W(xué)對學(xué)生就進(jìn)行文理分科，有的學(xué)生甚至早已做好了高二分科后就放棄歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生對歷史課不感興趣，敷衍了事，給基礎(chǔ)年級的教學(xué)帶來消極影響。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力分析
（1）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。
在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
以上分析說明，學(xué)生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產(chǎn)生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這些能力要求在學(xué)生思維斷層的情況下很難落實。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。
初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。
由于上述現(xiàn)象的存在，消除初、高中歷史銜接的臺階，已成為高一歷史教學(xué)的迫切任務(wù)所在。
4．教學(xué)方式的差異。
由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點。因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上就出現(xiàn)了教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿堂灌；學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式所存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實以及與高考考綱能力目標(biāo)的達(dá)成相距甚遠(yuǎn)。
二、高中歷史學(xué)科的特點與學(xué)習(xí)方式
結(jié)合新課標(biāo)的的理念談一下高中歷史學(xué)科的特點與學(xué)習(xí)方式。
1、搜集史料
搜集史料，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要的內(nèi)容。對于史料的搜集，首先要留意圖書館及身邊可獲取的歷史文獻(xiàn)和歷史遺存。歷史文獻(xiàn)記錄的史料是極其豐富的，按信息被加工的程度通常將文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)指具有歷史價值的圖書、論文、期刊、手稿、記錄、表冊、典籍、檔案等資料，比如中國的《二十四史》、《資治通鑒》，以及希臘的《歷史》、羅馬的《羅馬史》都保留了大量了的歷史資料。二次文獻(xiàn)包括書目、索引、文獻(xiàn)等，可幫助我們快速、高效的搜集史料。三次文獻(xiàn)主要是一些綜述和述評類的文獻(xiàn),能使我們大致了解到某一專題的總體研究情況。歷史遺存大體上有遺址和遺物、口頭傳說與民族習(xí)俗等。考古工作者就是通過對這些遺跡和遺物的發(fā)展與研究，發(fā)現(xiàn)許多在文獻(xiàn)史籍中未曾謀面的寶貴材料，進(jìn)一步復(fù)原了古代歷史的面貌，使我們了解古代人們的生產(chǎn)、生活、宗教信仰、意識形態(tài)，甚至人體體質(zhì)及族屬等等情況。
其次要學(xué)會善用網(wǎng)絡(luò)資源。就信息資料而言，因特網(wǎng)是近來飛速發(fā)展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”，上網(wǎng)搜集歷史資料可以獲得無窮無盡的信息。
特別要注意的是，對于史料的真?zhèn)?、作者、時間、地點和用途的鑒別，也是收集史料過程中的一項重要任務(wù)。鑒別史料的方法有很多，但最重要的是堅持馬克思主義的實事求是的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)有的材料能夠確定真?zhèn)蔚木蛻?yīng)該確定下來，不能確定的就應(yīng)該保留下來繼續(xù)研究，“知之為知之，不知為不知”，不能無中生有，斷章取義，牽強(qiáng)附會。
2、形成史識
正確的史識的形成首先要依賴于運(yùn)用科學(xué)的歷史研究方法。歷史學(xué)科的研究方法是進(jìn)行歷史研究的認(rèn)識工具，是我們接近和認(rèn)識歷史客體的橋梁。具體地說，它是指搜集、整理、運(yùn)用和分析史料，并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其本質(zhì)屬性，探尋其發(fā)展規(guī)律的方法。根據(jù)歷史研究的實際情況和不同層次，我們把歷史研究的方法，大體歸納為以下三個方面：
（1）唯物史觀的確立。唯物史觀既是指導(dǎo)歷史研究的世界觀，又是進(jìn)行歷史研究必須遵循的方法。它要求我們在研究歷史時必須做到以下兩點：①在觀察客觀歷史發(fā)展進(jìn)程各因素相互時，歸根結(jié)底要用社會存在說明社會意識，同時也承認(rèn)社會意識對社會存在的反作用。②一切從事實出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，分析歷史現(xiàn)象，探求內(nèi)在聯(lián)系，找出歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史本來的面貌來認(rèn)識和研究歷史。
（2）運(yùn)用歷史辯證法。歷史辨證法與唯物史觀是不可分割的統(tǒng)一體，其承認(rèn)對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。因此，在具體運(yùn)用歷史辨證法時，要堅持發(fā)展的、聯(lián)系的和具體分析的觀點。運(yùn)用唯物史觀和歷史辨證法，對歷史人物和歷史事件進(jìn)行分析判斷，作出正確的、符合客觀規(guī)律的評價。
合理地評價歷史人物。歷史人物的評價應(yīng)該把握以下幾個基本觀點。
①具體分析的觀點：要將歷史人物放在當(dāng)時環(huán)境中去分析，因為一個人的活動，是受其所處的時代及具體的客觀條件制約的，不進(jìn)行具體的歷史分析，就不能對歷史人物做出準(zhǔn)確的、客觀的評價。例如，對資產(chǎn)階級革命時代的領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行評價，如克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓，就要把他們放在資產(chǎn)階級革命時代中進(jìn)行分析，這個時代條件就是資產(chǎn)階級代替封建主義，這是當(dāng)時世界進(jìn)步的歷史潮流，在推動社會變革方面起了積極作用。這樣分析，這些歷史人物作為資產(chǎn)階級革命家的革命性和進(jìn)步性就表現(xiàn)出來了。
②全面分析的觀點：即用全面的觀點分析和評價歷史人物。某些歷史人物的活動，不僅僅局限在某一領(lǐng)域或某一方面，而往往呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，所以在評價歷史人物時，應(yīng)該有全面的觀點，對歷史人物作多方面的評價。
③階級分析的觀點：即用階級的觀點來分析和評價歷史人物。在階級社會里，任何歷史人物都是代表一定的階級，為一定的階級服務(wù)的。在評價歷史人物時，適當(dāng)?shù)貜臍v史人物的階級屬性入手，可以在本質(zhì)上認(rèn)識歷史人物，并清楚地表明了一個人所持有的政治立場和政治態(tài)度。
④發(fā)展分析的觀點：即用發(fā)展的來分析和評價歷史人物。世界上的一切事物都處在永不停息的變化過程之中。歷史人物受到社會環(huán)境和人生閱歷等影響，他的思想和行為不可能是一成不變的。在分析評價歷史人物時，還要注意防止“英雄史觀”、個人崇拜錯誤傾向，要正確估計個人在歷史上的作用。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但同時也充分肯定個人對歷史發(fā)展的重大作用。個人如果能夠順應(yīng)歷史潮流，便會起到推動歷史發(fā)展的作用，相反則會阻礙歷史的發(fā)展。
歷史事件的評價應(yīng)把握以下幾個方面：
①了解時代背景。人類社會的發(fā)展，經(jīng)歷了許多階段或時期。由于歷史時期或階段的不同，歷史事件發(fā)生的條件也就不同，而歷史事件自身的具體內(nèi)容也就不同。只有緊緊把握住歷史事件發(fā)生的時代背景，才能從宏觀上整體上予以正確的分析。
②分析原因和性質(zhì)。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，是一定社會經(jīng)濟(jì)、政治矛盾運(yùn)動的必然結(jié)果。因此，只有從根源入手，才能真正搞清歷史事件發(fā)生的根本原因和性質(zhì)。
③把握全部過程。任何歷史事件都是各種矛盾運(yùn)動的結(jié)果，都有一個產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過程。因此，在分析歷史事件時，不僅要分析與其相關(guān)的所有矛盾運(yùn)動，還必須分析這些矛盾運(yùn)動的整體過程。只有這樣，才能對歷史事件作出全面、中肯的評價。
④考察其對歷史進(jìn)程的影響。凡是歷史事件，不管其內(nèi)容、性質(zhì)如何，都會對歷史的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響，注意歷史事件對歷史發(fā)展的影響，是正確評價歷史事件不可或缺的一環(huán)。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的相關(guān)對策
1、激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。
“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一，通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時代特點。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和鼓勵學(xué)生的絲微成功。使學(xué)生心理上會取得成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)、樂于學(xué)。
總之，在新課程實施三維目標(biāo)下，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2、整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是歷史教學(xué)的惟一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合提供了依據(jù)。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接。
初中歷史教材的優(yōu)點是概括性很強(qiáng)。但是有些比較重要的歷史知識，分散在幾個單元的課程中，使學(xué)生不容易構(gòu)建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。
還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些中國古代史朝代順序常識，補(bǔ)充15——19世紀(jì)中期的中國和西方世界,為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)作好鋪墊,且提供中外歷史的聯(lián)系和對比的參照系。
新教材觀和教學(xué)目標(biāo)要求教師要很好地處理教材，重新整合教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使之既有利學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的熏陶。
3、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。
在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師應(yīng)首先，以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。最后應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識兩種?？v觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識和能力目標(biāo)，就是要求教師們在教學(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn) “教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。
4、改革師生互動方式，營造和諧融洽教學(xué)氛圍。
教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使同學(xué)們樂學(xué)，會學(xué)，并且學(xué)實，學(xué)活，改變學(xué)生輕視歷史課的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的悄悄轉(zhuǎn)變。
6、靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時間十分有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)活動中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，要靈活運(yùn)用課程資源，較好地實現(xiàn)課程目標(biāo)要求。另外，歷史學(xué)科本身具有不可再現(xiàn)性的特點，如何發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，顯得尤為重要，因此，教師還要設(shè)法加大學(xué)習(xí)信息量，通過圖文信息加強(qiáng)對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生課只從教材獲取信息的不足。
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