新課程背景下高三歷史專(zhuān)題史教學(xué)方法思考
湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 胡陽(yáng)新 郵編：444324
【內(nèi)容摘要】新課程改革已進(jìn)行了幾年，新課標(biāo)，新理念，新教材，廣大教師也愈加重視新教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合實(shí)踐，如何在以后的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新課改精神，談?wù)剼v史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 策略
專(zhuān)題史教學(xué)是高中歷史新課程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)，它迥異于延續(xù)多年的中學(xué)歷史教學(xué)的通史式教學(xué)，同時(shí)也給積極探索高中歷史新課程教學(xué)的教師帶來(lái)不少困惑。因此，專(zhuān)題史教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探討也為我們高中一線(xiàn)老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。
新課標(biāo)歷史教科書(shū)總的編寫(xiě)思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線(xiàn)索，采取“模塊+專(zhuān)題”的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，注意中國(guó)史與外國(guó)史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，從根本上改變了建國(guó)以來(lái)占主流地位的傳統(tǒng)編寫(xiě)模式，建立起了模塊相對(duì)獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系。但是這一全新的教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式的急劇變化與學(xué)校、老師與學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。因此，專(zhuān)題史教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮和注意多種問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)的策略。
一、學(xué)生對(duì)專(zhuān)題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
凸顯以人為本關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學(xué)生在初中時(shí)通史知識(shí)的基礎(chǔ)并不牢固，新課程把學(xué)生初中歷史知識(shí)的根基估計(jì)得過(guò)高。而高中新課標(biāo)歷史教材卻又打破了通史體例，造成專(zhuān)題史教學(xué)跳躍性大，邏輯性差，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊將歷史知識(shí)固有的體系割裂，初中與高中新課標(biāo)歷史知識(shí)之間的過(guò)渡太陡，這就好比爬山時(shí)上山的階梯都拿掉了，讓同學(xué)們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)高中歷史新課程的知識(shí)體系。二是新課標(biāo)歷史教材沒(méi)有系統(tǒng)的思路。經(jīng)常教師上完一課以及一個(gè)單元（一個(gè)專(zhuān)題）后，學(xué)生沒(méi)有理清線(xiàn)索，頭腦中一團(tuán)亂麻，緊接著又開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的專(zhuān)題。這樣學(xué)習(xí)歷史導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的時(shí)空概念。課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)量過(guò)于繁重。
針對(duì)調(diào)查狀況以及自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)上特做以下幾個(gè)初探策略。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略
?。ㄒ唬┳⒅爻醺咧袣v史知識(shí)體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹(shù)立正確的時(shí)空觀
高中歷史新課程專(zhuān)題史教學(xué)應(yīng)注重初高中歷史知識(shí)體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，中學(xué)生在初中階段還是嚴(yán)格按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)中國(guó)歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成有關(guān)中國(guó)歷史和世界歷史的簡(jiǎn)明知識(shí)體系。學(xué)生在高中階段可以打破時(shí)間順序，學(xué)習(xí)專(zhuān)題史，在所學(xué)的專(zhuān)題上深化歷史知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專(zhuān)題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時(shí)充分利用通史體和專(zhuān)題體的長(zhǎng)處，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。
然而，對(duì)于初中歷史通史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高中專(zhuān)題知識(shí)就有相當(dāng)大的難度。時(shí)間邏輯是歷史學(xué)科知識(shí)體系的重要內(nèi)容，有了時(shí)間邏輯，我們就可以探討“九一八事變對(duì)七七事變的影響”；沒(méi)有了時(shí)間邏輯，就可能出現(xiàn)“七七事變對(duì)九一八事變的影響”的偽問(wèn)題。高中歷史新課程的大多數(shù)專(zhuān)題內(nèi)容都是按照時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)排列的，例如要了解“古代中國(guó)的政治制度”，就需要學(xué)生對(duì)從夏到清中國(guó)古代各朝代的的大致演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；要了解“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”，就需要學(xué)生能夠按時(shí)間順序排列從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件以及中國(guó)人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)的，相對(duì)而言，不太有利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？
因此，在進(jìn)行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計(jì)要以一定的初中歷史知識(shí)作為鋪墊時(shí)，適當(dāng)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”是必要的，這種補(bǔ)課不會(huì)占用正課的時(shí)間，可以幾句話(huà)一帶而過(guò)，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時(shí)，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過(guò)了秦漢三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期和五代十國(guó)時(shí)期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進(jìn)來(lái)并在課堂上簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時(shí)期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專(zhuān)題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
（二）科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能
過(guò)去的《歷史教學(xué)大綱》把思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)提出來(lái)，但在“知識(shí)主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“雙基”（基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)）為主，思想情感教育成了傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度出發(fā)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法之外，把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為歷史課程的重要目標(biāo)提出，無(wú)疑使歷史教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、情感目標(biāo)），她在統(tǒng)一融合知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)，更加體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文屬性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程目標(biāo)方面更加明確指向五個(gè)方面：愛(ài)國(guó)主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主和法制意識(shí)；面向世界面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)放在三個(gè)不同的層面上，構(gòu)成一個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，這就為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過(guò)程和方法為手段，把情感領(lǐng)域（情感態(tài)度、價(jià)值觀）和認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、能力）加以整合，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一個(gè)情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成都需要知識(shí)的傳遞與技能的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)，同樣，通過(guò)能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，三者是一個(gè)整體，相互促進(jìn)，相得益彰。
?。ㄈw現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
高中歷史新課程專(zhuān)題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。
新教材觀認(rèn)為，教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（而非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和抓手，而非“圣經(jīng)”。對(duì)于歷史教材，我們應(yīng)將其視為課堂教學(xué)的重要資源，資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用?，F(xiàn)代教學(xué)理論言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。舉例說(shuō)，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。
?。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)理念
【案例】歷史必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，某教師是這樣進(jìn)行的：先提出問(wèn)題“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說(shuō)明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，重點(diǎn)分析了WTO的推動(dòng)作用。最后提出問(wèn)題“中國(guó)加入WTO后，面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。
【分析】從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開(kāi)的。但經(jīng)濟(jì)全球化本身是時(shí)代感很強(qiáng)的話(huà)題，學(xué)生對(duì)全球化的感受和體驗(yàn)也比較多，教學(xué)時(shí)不應(yīng)就書(shū)本而論書(shū)本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果，并且又增強(qiáng)了歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的時(shí)候，作為歷史老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從書(shū)本走向社會(huì)。
【案例再設(shè)計(jì)】我們已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，說(shuō)說(shuō)你享受到了哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果？（由此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)）
到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調(diào)查，加入WTO后，該企業(yè)的生產(chǎn)和銷(xiāo)售發(fā)生了哪些變化？（課前學(xué)生調(diào)查，引出加入WTO后所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）
中國(guó)加入WTO后，肇慶市既面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)。就肇慶市如何應(yīng)對(duì)，提出自己的建議。
當(dāng)然，在高中歷史新課程專(zhuān)題史教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
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