提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的重要目標(biāo)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須實施有效教學(xué)；而要實施有效教學(xué)，必須遵循因材施教的基本原則。
因材施教的理念最早由孔子提出，那個年代的教育形態(tài)為私塾制。當(dāng)今，班級授課制形式帶有工業(yè)化大生產(chǎn)的烙印，教師教學(xué)定位于大多數(shù)學(xué)生，而且要在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)因材施教，是一件十分困難的事情。因此有人提出，在當(dāng)今班級授課制條件下，要實現(xiàn)因材施教簡直是天方夜譚。
那么，在班級授課制環(huán)境下，就真的無法實現(xiàn)因材施教嗎？華東師范大學(xué)教授崔允漷說，學(xué)校開設(shè)針對學(xué)優(yōu)生的提高課程及學(xué)困生的輔導(dǎo)課程、分層作業(yè)等，就是體現(xiàn)了因材施教的思想。
教師如何因材施教？有教育專家認(rèn)為，教師的學(xué)科知識、教學(xué)知識、讀懂學(xué)生的知識，組成了教師的專業(yè)知識。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀懂學(xué)生的知識，教學(xué)專業(yè)雜志上刊登的論文多數(shù)屬于學(xué)科知識和教學(xué)知識范疇，很少屬于讀懂學(xué)生的知識范疇。
我認(rèn)為，實施因材施教的前提是教師要讀懂學(xué)生，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師正從對課程、課堂、教材、教法的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的研究。
而讀懂學(xué)生的重要途徑之一就是學(xué)業(yè)診斷。課堂上，教師通過察言觀色、師生互動診斷學(xué)情，課后通過批改作業(yè)和評判試卷，或通過與學(xué)生對話，實現(xiàn)對學(xué)情的診斷，而且這種診斷是教師工作中的高頻事件。
為了更好地了解學(xué)情，教師通常會做一些診斷分析，傳統(tǒng)的診斷方法是采用畫“正”字的方法。通過“正”字統(tǒng)計，教師掌握每個題目的差錯情況，內(nèi)心也有一個標(biāo)準(zhǔn)，比如超過20%的學(xué)生出錯，下節(jié)課就應(yīng)該實施補救性教學(xué)。
通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一是學(xué)業(yè)診斷，邏輯關(guān)系應(yīng)該是“學(xué)業(yè)診斷—讀懂學(xué)生—因材施教—有效教學(xué)—提升質(zhì)量”。
傳統(tǒng)的診斷方式幾百年來未曾發(fā)生改變，盡管畫“正”字是一種簡單勞動，但教師卻為此花費了許多時間。有數(shù)據(jù)表明，畫“正”字統(tǒng)計一個班級的作業(yè)（以50人為樣本），大約要耗費一個小時，畫“正”字統(tǒng)計一個班級的試卷，耗費的時間就更多。歸納起來看，這種傳統(tǒng)的診斷方法存在以下三個弊端：一是畫“正”字雖然是一種簡單的勞動，但耗費了教師大量的時間；二是診斷的精準(zhǔn)度低，教師雖然統(tǒng)計出做錯題學(xué)生的人數(shù)，但一般不會記錄是哪些學(xué)生出錯；三是診斷的跟蹤性差，畫“正”字統(tǒng)計是點狀診斷，缺乏對學(xué)生個體的線狀跟蹤分析，診斷的教學(xué)價值因此大大降低。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對信息技術(shù)高度定位，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2010年，江蘇省啟動基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出要通過數(shù)字化對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全面、即時、精確的多維采集和評價，并且能及時反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改善，促進(jìn)學(xué)生健康成長。近年來，江蘇省梅村高級中學(xué)以江蘇省規(guī)劃課題“高中生學(xué)業(yè)診斷與評價改革的行動研究”為抓手，積極探索基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)診斷的革新方法，學(xué)校采用并創(chuàng)新了一套系統(tǒng)，采集基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)小數(shù)據(jù)，形成學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)庫?；诖髷?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而較好地實現(xiàn)了因材施教。
這套系統(tǒng)以數(shù)據(jù)為支撐，主要包括“數(shù)據(jù)來源”“采集系統(tǒng)”“反饋系統(tǒng)”三大元素：
數(shù)據(jù)來源
基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)包括國家課程實施中的作業(yè)、練習(xí)、考試數(shù)據(jù)，以及涉及學(xué)生非智力因素（如調(diào)查問卷）等數(shù)據(jù)。項目初始階段，重點采集作業(yè)、練習(xí)、考試等數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)每天都在產(chǎn)生，與教師日常工作、學(xué)生每天學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。
采集系統(tǒng)
采集系統(tǒng)分為硬件和軟件兩個維度。硬件可以與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷硬件設(shè)備通用，軟件融合了圖像識別技術(shù)、云計算技術(shù)、云存儲技術(shù)等多種現(xiàn)代技術(shù)。與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷最大的區(qū)別是，該系統(tǒng)可以不改變教師的批改習(xí)慣，教師先紙質(zhì)批改，再掃描采集數(shù)據(jù)（卷面留有痕跡，這種痕跡也是一種教育資源），不需要像網(wǎng)上閱卷那樣必須依靠龐大的信息技術(shù)人員輔助，反而能使數(shù)據(jù)采集很便捷地融合到教師日常工作中。具體操作如下：
學(xué)生二維碼。為有效識別學(xué)生身份，可以為每個學(xué)生設(shè)計一個二維碼，每次作業(yè)、練習(xí)、考試、調(diào)查問卷，學(xué)生需要在規(guī)定區(qū)域粘貼二維碼。數(shù)據(jù)采集時，系統(tǒng)將學(xué)生自動歸并到相應(yīng)班級。
標(biāo)準(zhǔn)化題卡。為便于采集學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，必須設(shè)計專門的答題卡，分作業(yè)和考試兩種標(biāo)準(zhǔn)化答題卡供教師選用。教師只需將題目復(fù)制在相應(yīng)的題號下，就能自動生成電子作業(yè)、練習(xí)或試卷，印刷用紙是學(xué)校平時印講義的紙張。
雙項細(xì)目表。對于平時的作業(yè)、練習(xí)及試卷，教師需制訂雙項細(xì)目表，含知識點、題型、分值、要求等。這樣做，一方面有利于提升命題質(zhì)量，另一方面方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計、多維度分析及錯題本生成。
批改方式。該系統(tǒng)充分尊重教師傳統(tǒng)批改習(xí)慣，客觀題可以自動判定答案、采集分?jǐn)?shù)，教師可以不批改；主觀題可以采用打叉、打鉤、畫線、寫批語等傳統(tǒng)方式，但賦分及錯誤分類等需要在對應(yīng)框內(nèi)做記號。
掃描錄入數(shù)據(jù)。批改好的紙質(zhì)答題卡，可以通過掃描儀和軟件將數(shù)據(jù)錄入電腦，通常50份答題卡掃描錄入時間約為1分鐘。錄入的數(shù)據(jù)包括每個學(xué)生每個題目的得分情況等。
反饋系統(tǒng)
數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)包含教師軟件、學(xué)生軟件和家長軟件。這三種軟件都分設(shè)計算機版和手機APP版（手機軟件）。教師軟件通過模板支撐教師方便地編制作業(yè)、練習(xí)、試卷，同時具有掃描采集數(shù)據(jù)、查看相關(guān)數(shù)據(jù)報表、跟蹤薄弱學(xué)生、下載高頻錯題等多種功能；學(xué)生軟件具有以下功能：查閱作業(yè)、練習(xí)、考試信息，查看教師批改情況，下載自己的錯題本，手機拍照上傳作業(yè)等；家長通過家長軟件可以隨時了解孩子在校的作業(yè)、練習(xí)、考試數(shù)據(jù)及跟蹤情況。
由上述內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)對于學(xué)業(yè)診斷而言非常重要。那么，數(shù)據(jù)具體有哪些作用？
數(shù)據(jù)驅(qū)動式集體評講
每次采集數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)會提供一份診斷報告。比如，高三物理階段性檢測后會有一份診斷報告，給出每個選擇題的正確答案、錯題人數(shù)、高頻錯誤選項，填空題錯誤人數(shù)，計算題得分率等。傳統(tǒng)講評作業(yè)或試卷，有些教師從頭講到尾，一是沒有重點，二是往往因時間不夠，造成講評質(zhì)量低。有了診斷報告，教師可以快速、精準(zhǔn)定位講評重點，提升講評效率和講評質(zhì)量。
數(shù)據(jù)驅(qū)動式個性化輔導(dǎo)
該系統(tǒng)具有強大的數(shù)據(jù)挖掘功能，可以提供最新的學(xué)業(yè)成績單，從高分到低分排序，從低分到高分排序等，教師可以快速查找學(xué)業(yè)困難學(xué)生，判定是否實施個性化輔導(dǎo)。教師在實施個性化輔導(dǎo)前應(yīng)充分備課，主要包括：
一是查看學(xué)業(yè)困難學(xué)生的答題情況，分析錯誤的原因。系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集過程中能夠自動保存答題錯誤的圖片，使得這一工作變得非常簡便。
二是查看學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，實施動態(tài)跟蹤。有些錯誤源于學(xué)生對概念或方法未能完全掌握，到綜合練習(xí)或考試時就出現(xiàn)錯誤。實施個性化輔導(dǎo)時，教師需要幫助學(xué)生回到教學(xué)原點，方能收到良好的輔導(dǎo)效果。
三是查看學(xué)業(yè)困難學(xué)生作業(yè)動態(tài)跟蹤圖線、考試跟蹤圖線，分析兩種圖線的差異。有些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不斷上升，而考試成績不斷下降，這很有可能是平時做作業(yè)缺乏獨立思考引起的。
四是查看學(xué)業(yè)困難學(xué)生知識點掌握情況。通過常態(tài)化采集作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動生成學(xué)生較薄弱知識點或方法圖表，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
數(shù)據(jù)驅(qū)動式個性化學(xué)習(xí)
一是一鍵導(dǎo)出錯題，學(xué)會知識管理。每個學(xué)生都是鮮活的個體，不同的學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過程，有著不同的學(xué)習(xí)體驗。隨著學(xué)業(yè)的不斷積累，其自身的知識結(jié)構(gòu)也不盡相同，尤其是知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的缺陷各不相同。通過這項大數(shù)據(jù)技術(shù)，常態(tài)化采集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)自動記錄每個學(xué)生的缺陷。根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論，學(xué)習(xí)之后最初遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。為了避免或減少遺忘，及時復(fù)習(xí)就變得十分重要。每周或每月，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下載自己的錯題本并訂正，學(xué)會知識管理，就是一種很好的個性化學(xué)習(xí)方式，錯題重做的習(xí)慣是一種很好的學(xué)習(xí)能力。
二是常態(tài)化采集，個性化推送。這套系統(tǒng)就好比一個“超級”教師，通過常態(tài)化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集，記住了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布、強項、弱項等數(shù)據(jù)，再通過大數(shù)據(jù)運算，可以為每個學(xué)生定制并推送一項學(xué)習(xí)建議，一份個性化練習(xí)、試卷、作業(yè)、微課等，從而較好地在班級授課制環(huán)境下實現(xiàn)因材施教。
今年，江蘇省梅村高級中學(xué)通過全覆蓋、常態(tài)化舉措，依托大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)化教學(xué)，在班級授課制環(huán)境下較好地實現(xiàn)了因材施教，課堂教學(xué)效率、課程實施質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均得到大幅度提升，取得了較好的增效減負(fù)效果。
（作者單位分別系江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)、江蘇省梅村高級中學(xué)）
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
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