天津交通職業(yè)學(xué)院 林為群
摘 要：本文簡述了對“模式”的理解，辦學(xué)模式的涵義、類型、特點與表現(xiàn)，教學(xué)模式的涵義與結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與分類，指出辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式之間的區(qū)別，進(jìn)而闡述了對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解釋的理解并介紹了“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：辦學(xué)模式 教學(xué)模式 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
近10多年來我國的高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，發(fā)展迅猛。2007年具有招生資格的高職（專）院校已達(dá)1109所，高職院校在校生平均規(guī)模超過八千人，標(biāo)志著中國高職院校已經(jīng)邁入大型院校的行列，高職教育在國民教育所處的地位越來越重要。全國各個高等職業(yè)院校都在積極探索、不斷創(chuàng)新有中國特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成效。但在指導(dǎo)高職教育實踐方面系統(tǒng)的高職教育理論還正在探討之中，就以辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式為例，目前在教育理論界還沒有一個統(tǒng)一的界定，對“辦學(xué)模式”、“教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”這三種模式之間的區(qū)別上還存在不同的理解。
陳解放教授在《基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇》中指出：“以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革，是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施條件相對短缺，因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗的時候，有必要結(jié)合國情對模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新設(shè)定，選擇多方位、全過程的實施路徑?！痹诮逃矫?，這種人才培養(yǎng)模式有相應(yīng)的管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等作為支撐。
正由于我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺，使我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高職業(yè)素養(yǎng)之外的補償性任務(wù)。教育部教高[2006]16號文件(以下簡稱“16號文件”)指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
表1列出了部分學(xué)校在探索相關(guān)職業(yè)教育的“辦學(xué)模式”、“教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”的表述，從中也可以看出對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理解正處在“仁者見仁、智者見智”，“百花齊放、百家爭鳴”的階段。
表1 部分學(xué)校在探索相關(guān)職業(yè)教育相關(guān)模式上的表述
人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式表述
在專業(yè)建設(shè)中表述的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等
1.“核心技術(shù)一體化”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；
2.創(chuàng)新“五合”工學(xué)結(jié)合人
才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地接合，專職教師與兼職教師結(jié)合，專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書吻合；
3.“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“2+1”人才培養(yǎng)模式；
4.“產(chǎn)學(xué)一體”、“工學(xué)交替”、“項目導(dǎo)向”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式；
5.構(gòu)建 “訂單培養(yǎng)+帶薪頂崗實習(xí)+多證書”人才培養(yǎng)模式；模式改革；
6.推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“頂崗實習(xí)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)；
7.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；
8.以真實工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；
9.深化并推廣“工學(xué)結(jié)合、理實一體、做學(xué)合一”的人才培養(yǎng)模式；
10.“教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生角色與員工角色相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
1.以應(yīng)用能力為主線的“模塊化、階段性、鏈條型、開放式”的教學(xué)模式；
2.構(gòu)建“知、能、素”三位一體的人才培養(yǎng)模式；
3.構(gòu)建“職、能、素”三位一體的人才培養(yǎng)模式；
4.實現(xiàn)“三個合一”的高職教學(xué)模式：即教師與工程師合一、教室與工地合一、作業(yè)與工程項目合一。
5.構(gòu)建基于從見習(xí)機工到“三管輪”職務(wù)能力提升的“訂單式”工學(xué)交替模式；
6.“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；
7.通過“3+1”的頂崗實習(xí)，實行由“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)”相結(jié)合的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式；
8.以物流創(chuàng)新業(yè)務(wù)為載體，構(gòu)建以物流企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。
9.深度融合型“校企合作、訂單培養(yǎng)”2+1人才培養(yǎng)模式；
10.緊密協(xié)作型的“1＋4×0.5、秋去春回”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式；
11.工學(xué)結(jié)合“2+1”和“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式；
12.“專業(yè)＋企業(yè)”、“專業(yè)＋校本產(chǎn)業(yè)＋施工企業(yè)” 的專業(yè)建設(shè)模式；
13“專業(yè)＋產(chǎn)業(yè)”等多種“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式；
14.采用“走出去、引進(jìn)來”、“校內(nèi)循環(huán)”以及“訂單培養(yǎng)”等多種人才培養(yǎng)模式；
15.“三平臺多出口”人才培養(yǎng)模式；
16.“2+0.5+0.5”的學(xué)分制培養(yǎng)模式；
17.構(gòu)建“核心能力獨立設(shè)置實訓(xùn)課程”、“課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化”、“課堂—實踐一體化”等具有鮮明工學(xué)結(jié)合特點的實踐教學(xué)模式；
18.完善“按崗分類培養(yǎng)與頂崗實習(xí)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“基于工作過程”的具有鮮明特點的課程體系；
19.以“市場需求”為導(dǎo)向，以“訂單培養(yǎng)”為驅(qū)動，以“工作任務(wù)”為載體，建立企業(yè)全程參與的“準(zhǔn)職員”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；
20.實施“四段式”的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式；
21.“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式；
22.“教學(xué)安排與施工季節(jié)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與施工過程相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；
23.“學(xué)做交替、工學(xué)一體、教師跟蹤、校企共管”培養(yǎng)模式
從表1中可以看出對“什么是辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式?”有多種不同的提法。因此有必要談一下對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理解。
1.對“模式”的理解
“模式”一詞是英文“model”的漢譯名詞。“mode”一詞還被人們譯作：“模型”、“范式”、“樣式”或“典型”等等?！澳Ｊ健币话阒副谎芯繉ο笤诶碚撋系倪壿嬁蚣?，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是使系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。單就“模式”而言，它是一種軟科學(xué)概念，不僅具有構(gòu)造功能，而且還具有解釋功能和事件進(jìn)程的推斷功能。
2.對辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式之間區(qū)別的淺見
（1）辦學(xué)模式
1）辦學(xué)模式的涵義。辦學(xué)模式可看成是在教育實踐活動中形成的對教育活動具有規(guī)范化意義的，能使教育活動中各要素的配置呈現(xiàn)最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系。
2）辦學(xué)模式的類型。辦學(xué)模式又分為廣義的辦學(xué)模式和狹義的辦學(xué)模式。
廣義的辦學(xué)模式可理解為：一個國家或地區(qū)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的水平而建立起來的組織體系、領(lǐng)導(dǎo)體系、管理格局和教育結(jié)構(gòu)形式等等。
狹義的辦學(xué)模式可理解為：一所學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的格式規(guī)范。
3）狹義的辦學(xué)模式的特點：
系統(tǒng)的特點：其結(jié)構(gòu)是一個學(xué)校由各因素有規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)，可以把辦學(xué)模式看成一個由多個子模式構(gòu)成的模式群。
范式的特點：辦學(xué)模式是教育實踐的產(chǎn)物，既是對實踐的理論性概括，又對教育實踐有一定的指導(dǎo)意義，具有明顯的示范性，即范式的特點。
創(chuàng)設(shè)的特點：構(gòu)建辦學(xué)模式的過程，實際上就是學(xué)校在國家教育方針、政策指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實際情況，為實現(xiàn)教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造性地設(shè)立）合理的、優(yōu)化的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、教育過程、教育方法基本框架的過程。
多樣化特點：從時代發(fā)展的要求上，辦學(xué)模式具有明顯的時代性，隨著現(xiàn)代教育觀念的更新、教育改革的深化，辦學(xué)模式必需與時俱進(jìn)地進(jìn)行新的改造和構(gòu)建，不斷向多樣化方向發(fā)展。從學(xué)校自身的要求上，因為學(xué)校的具體實際情況不同，所以表現(xiàn)出的辦學(xué)模式也不同，辦學(xué)模式具有明顯的多樣化特點，由此形成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。
4）辦學(xué)模式的表現(xiàn)
辦學(xué)模式主要表現(xiàn)在：籌資體制：渠道的單一與多樣化；辦學(xué)自主權(quán)：能否依據(jù)社會需要和自身力量在一定范圍內(nèi)自主地設(shè)置學(xué)科和專業(yè)并根據(jù)自身的需要自由地使用經(jīng)費；人事和分配制度：能否引入競爭機制，按需設(shè)崗，競爭上崗，聘約管理，增強教職員工的主人翁責(zé)任感？在分配中能否充分體現(xiàn)“優(yōu)勞優(yōu)酬”、“多勞多得”，激發(fā)教職員工的工作積極性？財務(wù)和后勤管理：財務(wù)管理是否引入并重視教育成本核算觀念及其相應(yīng)的機制？在后勤管理與服務(wù)方面，是否引進(jìn)企業(yè)的運作機制，構(gòu)建社會化的后勤保障體系？效益：是否在追求辦學(xué)社會效益的同時，也追求辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益？重要影響：是否促進(jìn)了多元化辦學(xué)體制的形成？是否增加了全社會的教育投入，促進(jìn)了高等教育的可持續(xù)發(fā)展？能否適度滿足了社會對高等教育選擇的愿望？是否引入了競爭機制以推進(jìn)了高等教育的改革與創(chuàng)新？
（2）教學(xué)模式
1）教學(xué)模式的涵義。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂ⅰ澳Ｊ健币辉~引入教學(xué)理論中，說明了教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；活動程序突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
2）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是教學(xué)模式所包括的五個因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價）之間有規(guī)律的聯(lián)系。
理論依據(jù)：教學(xué)模式是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往會引出不同的教學(xué)模式，如：“認(rèn)知心理學(xué)”的學(xué)習(xí)理論是概念獲得模式和先行組織模式的依據(jù)；“人的有意識與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一”的理論是情境陶冶模式何依據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)：不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成對教學(xué)模式其他因素的制約作用，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定不同教學(xué)模式的個性。
操作程序：每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定在教學(xué)活動中師生活動的內(nèi)容、方式及時序和各步驟對應(yīng)的完成任務(wù)。
實現(xiàn)條件：能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時間等等。
教學(xué)評價：指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。
（3）人才培養(yǎng)模式
1）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式,主要包括：專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式從屬于教育范疇。
人才培養(yǎng)模式與教育的關(guān)系上：是教育的具體實踐形式；
人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容上：是教育理論、教育實踐一體化的操作體系；
人才培養(yǎng)模式的特征上：有范式的特征。
2）人才培養(yǎng)模式的分類
人才培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分。
廣義的人才培養(yǎng)模式是指不同類型的教育實踐,如高職人才培養(yǎng)模式,是指以職業(yè)技術(shù)教育為特征的高等教育實踐。
狹義的人才培養(yǎng)模式是在某種類型教育中,依據(jù)不同條件和需要形成的具有不同特點的教育實踐形式,是有關(guān)學(xué)校不同特點的具體教育實踐總結(jié)。
（4）辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式之間的區(qū)別
“培養(yǎng)模式”不是“培養(yǎng)途徑”，也不是“辦學(xué)模式”和“教學(xué)模式”。
“辦學(xué)模式”是指“根據(jù)什么需求和條件”去開展教育，它強調(diào)的是外在的形式和特征。
“教學(xué)模式”是說明在教學(xué)過程中，“按照什么思路”去組合要素，安排程序和制定策略，它注重于突出教學(xué)活動本身。
“培養(yǎng)模式”是“按照什么樣子”去實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其根本屬性表現(xiàn)為一種動態(tài)的多要素范疇。作為人才“培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵，通常指的是在一定的教育思想和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)目標(biāo)而對培養(yǎng)程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，具有一定的風(fēng)格和特征，而其外延，應(yīng)視為整個培養(yǎng)過程。作為高職教育中的“人才培養(yǎng)模式”，通常是指在高職教育理念和職業(yè)教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對整個運作過程進(jìn)行全面地構(gòu)造、解釋和推斷。由于該結(jié)構(gòu)樣式中的要素主要有培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、運作策略、教學(xué)組織及評估方式等，因此人才培養(yǎng)模式改革的實質(zhì)，就是針對上述諸要素進(jìn)行有別于傳統(tǒng)的變革和創(chuàng)新，比如培養(yǎng)目標(biāo)如何在全過程的工學(xué)結(jié)合中與全面素質(zhì)教育掛鉤，專業(yè)設(shè)置如何貼近社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)調(diào)研）、貼近市場需求（市場驅(qū)動）和滿足個體（職業(yè)分析），課程體系如何具有開放性和動態(tài)性（學(xué)業(yè)中的課程體系），運作策略如何真正確立人文理念（學(xué)業(yè)中的運作策略），教學(xué)組織如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為基礎(chǔ)的分布式學(xué)習(xí)（學(xué)業(yè)中的教學(xué)組織），評估方式如何有效導(dǎo)向（學(xué)業(yè)中的評估方式）以及體現(xiàn)在就業(yè)與立業(yè)上的效果等等。
將“培養(yǎng)模式”擴(kuò)展，則極易與辦學(xué)模式混同；將“培養(yǎng)模式”壓縮，又極可能降為“教學(xué)模式”。總之，人才培養(yǎng)模式介于辦學(xué)模式與教學(xué)模式之間,辦學(xué)模式比它更宏觀,教學(xué)模式比它更微觀。
3.對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解釋的理解
世界合作教育協(xié)會的解釋是:“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂,幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考。”
這種辦學(xué)形式以增強學(xué)生的實踐動手能力為突破口,以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則,充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念,是適應(yīng)社會發(fā)展變化的產(chǎn)物,也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。
而我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。
天津交通職業(yè)學(xué)院在實施學(xué)生某一段時間參加工作的“階段式”工學(xué)結(jié)合中（“階段式”工與學(xué)的結(jié)合指的是以模塊式組合為主要形式，其主要目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)，以冠名班、訂單式等方式體現(xiàn)。）不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析不足，不失時機地探索轉(zhuǎn)入和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”工學(xué)結(jié)合（“全程式”工與學(xué)結(jié)合的滲透式的融合指的是：除提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)以外還要達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。），既遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”的要求，又結(jié)合專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。在理論與實踐的探索中開展工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣”的教育教學(xué)改革。其主要內(nèi)容如下：
“六業(yè)相扣” 的教育教學(xué)改革指的是：“產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)和立業(yè)‘六業(yè)’相互緊扣”，從不間斷開展調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r入手è確定緊缺職業(yè)崗位（崗位群）è針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及緊缺職業(yè)崗位人力資源需要，在動態(tài)中建設(shè)、調(diào)整與完善專業(yè)布局與設(shè)置è實施適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、符合職業(yè)崗位（崗位群）需要的學(xué)業(yè)設(shè)計（包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、專兼教師團(tuán)隊、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校企雙方考評、學(xué)生職業(yè)技能鑒定、頂崗實習(xí)和職業(yè)道德養(yǎng)成及核心職業(yè)技能形成組成的課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等）è到相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)中就業(yè)è在對應(yīng)的職業(yè)崗位（崗位群）上立業(yè)。通過“六業(yè)相扣” 的運作方式力爭實現(xiàn)“多方位、全過程”的工學(xué)結(jié)合，努力做到：產(chǎn)業(yè)確定職業(yè)、職業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促進(jìn)立業(yè)，并從學(xué)生就業(yè)、立業(yè)狀況的反饋中檢驗“六業(yè)相扣”的全過程，進(jìn)行動態(tài)的改進(jìn)與完善，使之進(jìn)入良性循環(huán)，不斷深化工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣” 教育教學(xué)改革。同時在推進(jìn)“六業(yè)相扣” 教育教學(xué)改革的全過程中，又進(jìn)一步提煉出了學(xué)院自身特色的“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
4.“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
（1）“市場驅(qū)動”的內(nèi)涵
首先要充分認(rèn)清：高職學(xué)院既是高級技能型人才“產(chǎn)品”的生產(chǎn)單位，直接面向我國社會市場的內(nèi)在需要；同時又是高等職業(yè)教育公共產(chǎn)品的消費單位（家庭、學(xué)生、與企事業(yè)單位均是消費者），它本身也是個市場。
內(nèi)部和外部的需求決定了高職學(xué)院應(yīng)該在市場驅(qū)動中發(fā)展。即：高職學(xué)院的人才培養(yǎng)必須在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，依據(jù)市場本身運行的機制和規(guī)律，在市場驅(qū)動中動態(tài)地修構(gòu)其管理體制、運行機制和控制體系等教學(xué)管理系統(tǒng)，調(diào)整和修正高職學(xué)院與社會其他組織之間的關(guān)系，在共同構(gòu)建和諧社會中，逐步將高職學(xué)院改造成為市場經(jīng)營主體。為此：
首先要有市場需求的調(diào)研與分析：體現(xiàn)在對行業(yè)、企業(yè)人才供求以及學(xué)生特性的調(diào)研與分析上。
其次要及時抓住市場機會，并隨著市場的變化而發(fā)展。在學(xué)院發(fā)展上要充分體現(xiàn)：國家職業(yè)教育的大發(fā)展時機、天津職教試驗區(qū)、交通行業(yè)改革的調(diào)整、濱海新區(qū)的定位等等；在各專業(yè)建設(shè)上要充分體現(xiàn)：專業(yè)布局與設(shè)置、學(xué)業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)所形成的專業(yè)建設(shè)模式、課程設(shè)置模式、教學(xué)設(shè)計模式、教育方法模式和考核辦法模式等。
再次要在市場導(dǎo)向下，建設(shè)團(tuán)隊、改革或研發(fā)課程、組織教學(xué)……，體現(xiàn)在充分的校企結(jié)合上。
最后要體現(xiàn)在市場的影響力上。
（2）“四業(yè)交融”的涵義
“四業(yè)交融”中的“四業(yè)”指“行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)”。意在：突出“行業(yè)辦學(xué)”，瞄準(zhǔn)“緊缺職業(yè)”，改革“學(xué)業(yè)設(shè)計”，堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，并且動態(tài)交融地貫穿于教育教學(xué)的全過程。
“四業(yè)交融”的涵義是：強調(diào)在市場驅(qū)動中實現(xiàn)“行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)”之間“四業(yè)交融”的“滲透式的融合”：促進(jìn)學(xué)業(yè)設(shè)計、就業(yè)導(dǎo)向與行業(yè)需求在動態(tài)中的滲透式融合；促使學(xué)業(yè)設(shè)計、就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)前沿在動態(tài)中的滲透式融合；促成學(xué)業(yè)設(shè)計、就業(yè)導(dǎo)向與行業(yè)變革、職業(yè)變化在動態(tài)中的滲透式融合。
（3）“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題
“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等一系列重要原理指引下，按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，在不斷深化工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣”教育教學(xué)改革中，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅持產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)上提煉而形成的。它是既符合適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需求，又是職業(yè)院校與行業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之一。
其具體目標(biāo)是在“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”中實觀“多方位、全過程”工學(xué)結(jié)合，校企緊密合作培養(yǎng)“善動手、肯動腦、下得去、留得住、會做人、有后勁”的高素質(zhì)技能型人才。并通過在“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”中的學(xué)習(xí)與工作相互交替、相互融合途徑，將課堂的理論學(xué)習(xí)與社會的實際工作緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)校既要接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又要在實訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。對學(xué)生的教育培訓(xùn)任務(wù)由職業(yè)院校和行業(yè)共同承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。因此，“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“工”不再是簡單意義的工作，而是與職業(yè)緊緊聯(lián)系、有學(xué)習(xí)性質(zhì)的工作?！笆袌鲵?qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)”更加強調(diào)實踐活動與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，更能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)一。
（4）結(jié)構(gòu)組成要素及要素之間的關(guān)系
“市場驅(qū)動 四業(yè)交融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)組成要素及要素之間的關(guān)系是：
1）結(jié)構(gòu)組成要素：學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大要素。
2）組成要素之間的關(guān)系：
角色關(guān)系：學(xué)校和企業(yè)（用人單位）是“共同主辦方”；學(xué)生既是結(jié)構(gòu)主體，又是主要的“受益方”，企業(yè)（用人單位）用人單位既是“共同主辦方”，又是人力資源的“受益方”。
責(zé)任關(guān)系：學(xué)校和企業(yè)（用人單位）是合作組織者，負(fù)有共同為學(xué)生安排工作單位和對學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任；學(xué)生既是用人單位的準(zhǔn)職工，又是學(xué)校的學(xué)生，有接受學(xué)校和用人單位雙重管理以及為用人單位進(jìn)行生產(chǎn)性勞動的責(zé)任；用人單位有責(zé)任為學(xué)生安排工作崗位，支付相應(yīng)的報酬。
