摘要：工學結(jié)合是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本出路。工學結(jié)合使高職院校教師面臨挑戰(zhàn)，同時也帶來了巨大的發(fā)展機遇。工學結(jié)合促使教師專業(yè)發(fā)展，也引領(lǐng)了教師的個性化成長。
關(guān)鍵詞：高職院校 工學結(jié)合 教師成長
努力探索和積極推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是高職院校教育教學改革與發(fā)展的切入點，是突破傳統(tǒng)高職教育教學改革和發(fā)展障礙的根本出路。工學結(jié)合對高職院校教師的成長與發(fā)展有著非常重要的意義和價值，蘊藏著極其豐富的內(nèi)涵。
一、工學結(jié)合及高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)
工學結(jié)合是以職業(yè)為核心，以就業(yè)為導向，將學生學習過程與工作過程結(jié)合在一起，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。它是我國高職教育在理性總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由技能培訓到素質(zhì)教育、單一學校行為到校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了一種新的人才觀和教育觀。而教師是工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程的實踐者和執(zhí)行者，是主動完成學校培養(yǎng)目標和積極整合校內(nèi)外資源的能動主體，直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變必然使教師置身于新的教育教學現(xiàn)象
?。ㄒ唬┙逃虒W觀念上的挑戰(zhàn)
高職院校教師大多數(shù)畢業(yè)理工科類院校，他們教育基本理論功底不夠牢固，一旦置身于工學結(jié)合的教育改革之中，他們原有的教育觀念便存在著巨大的反差。首先是“以就業(yè)為導向”的教育觀猛烈沖擊傳統(tǒng)的“三中心”。高職教育“以就業(yè)為導向”教育觀追求的是“以學生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”，而傳統(tǒng)“三中心”教育觀強調(diào)是“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”，兩者在理論基礎(chǔ)、教育目標、教育要求、教育方式方法等方面都存在著巨大的差異，給教師帶來了強烈內(nèi)心困惑和思想矛盾。其次是“教、學、做”合一的教學觀反差“傳道、解惑、授業(yè)”。工學結(jié)合倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師或技能師傅為主導、理論與實踐相結(jié)合，注重學生操作能力、實踐能力、職業(yè)能力和學習能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學片面強調(diào)學生的被動接受、機械學習的“傳道、解惑、授業(yè)”教學觀形成了巨大的反差，給教師的調(diào)節(jié)適應能力以巨大的壓力，打破了教師原來心理平衡。
（二）教學習慣上的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教學時間、內(nèi)容、進程和模式程序化、固定化，統(tǒng)一重復的教材和慣用的教學手段也周而復始，加上長期的教育積累和耳濡目染的教學歷程使教師形成了強大的心理定勢，習得了封閉、保守和頑固不化的教學習慣。工學結(jié)合則迫使高職院校教師完全置身于陌生的教學情境之中，面對日新月異的科技更新、迅速變化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、個性各異的教育對象，教師原有的教學習慣經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)，給教師教育教學和個人生活造成強大的心理困擾。
?。ㄈ┠芰λ刭|(zhì)上的挑戰(zhàn)
高職院校教師的知識和能力已有了相當?shù)幕A(chǔ)和水平，但這種在傳統(tǒng)教育下形成的知識和能力結(jié)構(gòu)與工學結(jié)合的要求并不一致。首先，高職院校教師的專業(yè)知識和教育教學理論知識都是在傳統(tǒng)學科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重學術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應用，重知識、輕能力，片面強調(diào)學科自身的邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系和學術(shù)權(quán)威，嚴重脫離學生的實際生活和能力培養(yǎng)，這與高職院校工學結(jié)合以培養(yǎng)學生實際應用技能為核心的綜合職業(yè)能力為目標的主旨相悖。其次，高職院校教師的能力結(jié)構(gòu)也與傳統(tǒng)能力教育的目標相符，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”方面的能力突顯不足，完全不能滿足工學結(jié)合在能力方面的特殊要求。
?。ㄋ模┙虒W環(huán)境上的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師往往習慣于把教學環(huán)境隅于封閉的教室一角，在這個角落里，學生被當作被動的觀眾消極地呆坐在教室里觀看“三尺舞臺”里的教師的“獨腳戲”。工學結(jié)合的教學環(huán)境則完全是開放的課堂，社會上所有生產(chǎn)過程可以“模擬”進教室而所有工廠、企業(yè)也可以做為現(xiàn)場教學的課堂。這種開放課堂的新理念與教師原有的思維習慣和知識能力極不相應，從而給教師帶來內(nèi)在的心理沖突與不適。
二、工學結(jié)合促使高職院校教師專業(yè)發(fā)展
在傳統(tǒng)教育視域里，教師被譽為“學高為師、身正為范”的代言詞，感覺教師就是“飽讀經(jīng)書、學富五車”之人，而教師也把自己定位在“傳道、解惑、授業(yè)”的高度，感覺自己有“傳不完的道、授不盡的知、無惑不解之能”，把自己擺在一個成熟完善、無需成長發(fā)展的自滿地位。但在工學結(jié)合過程中，教師自滿的堡壘被徹底沖垮。面對新的教育情境和穿梭于學校與社會之間個性奔放的學生，教師覺得自己像個新手；面對紛繁復雜的社會，教師更像是剛剛走出校園的學生；而面對日新月異的科技革命和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，教師感覺永遠是個學徒。工學結(jié)合使高職院校教師不得不重新審視自己的知識、能力、素質(zhì)和所扮演的角色，以嶄新的姿態(tài)參與教學、教改和科研，從而促成教師專業(yè)發(fā)展。
?。ㄒ唬┕W結(jié)合誘導教師參與教學改革
為了順利實施工學結(jié)合，完成高技能人才培養(yǎng)的使命，高職院校教師首先必須重新設計與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群相對應的基于工作過程導向或?qū)W生需求導向課程；其次，教師還要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及過程為依據(jù)整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，實現(xiàn)“教、學、做”合一，理論與實踐一體化。再次，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選擇工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習一體化等教學模式，以符合學生學習與實際工作的一致性。最后，教師必須要根據(jù)課程的特點，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境來優(yōu)化教學過程，設計架構(gòu)合理、有效共享的網(wǎng)絡教學資源和實踐教學模式。工學結(jié)合不僅要求其教師是教授者，還必須扮演技能師傅、課程專家、社會工作者等多重角色，從而促進教師專業(yè)知識、實踐技能以及教育教學綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
（二）工學結(jié)合誘導教師反思教學
但在傳統(tǒng)教學中，教師往往在熟悉教材之后，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、照搬書本、崇拜權(quán)威的惰性教學之中。但工學結(jié)合猛烈地沖擊著教師的定勢平衡，學生既不專心致志于教師津津樂道理論知識和學科體系，也不甘于成為“文明觀眾”被動欣賞教師在“三尺舞臺”上“精彩演出”，更不癡迷于學術(shù)氛圍濃郁的校園文化，這迫使教師不得不重新有針對性地審視自己的教學行為表現(xiàn)，積極主動地進行教學反思，通過回顧、診斷、自我調(diào)控等方式來思索和修正教學活動和教學策略，嘗試和探索“教、學、做”合一、理論與實踐結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學模式。這樣，高職院校教師便慢慢地把自我教學實踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去塑造自我，發(fā)展自我，完善自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，學生自我發(fā)展。反思教學是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素和動力之源。
?。ㄈ┕W結(jié)合驅(qū)使教師參與教育科研
傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師安于“技工式”的流水線機械教學或者“快餐式”的“職大、業(yè)大、夜大”短期培訓，教育科研的意識和能力欠缺，這嚴重阻礙了職業(yè)院校教師的專業(yè)地位提升以及教師專業(yè)發(fā)展。但工學結(jié)合誘導教師反思教學，而反思教學的載體就是教育行動研究。我國學者熊川武教授就認為：“反思教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的，將'學會教學'與'學會學習'結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[1](P47)另一方面，工學結(jié)合向“產(chǎn)、學、研”一體化轉(zhuǎn)向也為教師成為研究者提供了許多嶄新的課題和壓力。教師要完成高技能人才培養(yǎng)的歷史使命就必須探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是被動地聽從管理人員、教育學者、課程論和教材專家的指導，而是向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。
三、工學結(jié)合引領(lǐng)高職院校教師個性化成長
以往封閉于校園之內(nèi)的教師以“教書育人”作為角色內(nèi)化的全部內(nèi)涵，而所謂“蠟燭”、“人梯”、“靈魂工程師”等比喻也淡化了教師的成長意識，阻礙了教師的個體發(fā)展。但工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，沖破了教師成長發(fā)展的樊藩。高職院校教師要完成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的使命，就必須充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙向合作，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，這就迫使教師走出校園、融于社會，成為終身學習化社會的一個主角。高職院校教師只有針對自己的工作屬性以及個性和專業(yè)能力的發(fā)展狀況，科學地規(guī)劃和塑造自我，才能有效促成教師專業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，教師必須堅定不移扮演終身學習和研究者的角色，將學校和社會視為自己終身學習和研究的主戰(zhàn)場，通過工作、學習與研究的結(jié)合，努力探索職業(yè)教育教學改革的規(guī)律，積極參與教育教學行動研究，努力重構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，拓展自我發(fā)展?jié)撃?，不斷提高教育教學質(zhì)量，從而為成為適應時代發(fā)展要求的職業(yè)教育專家教師奠定基礎(chǔ)。教師成為終身學習和研究者，既是現(xiàn)代社會教師發(fā)展的必然歸屬，也是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教師成長的必然要求。高職院校教師只有從“教書匠”走向“教育者”，再從“教育者”走向“專家學者”，把自己扮演成一個終身學習和研究者的角色，才能真正完成自己的角色價值，履行好自己的角色職責，成為教學的“名師”，也使個性得到完善和發(fā)展。
?。ㄒ唬┕W結(jié)合培養(yǎng)了教師的綜合能力
工學結(jié)合作為一種以學生為主體、教師為主導、充分利用校內(nèi)外資源構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式，它把學校、家庭、工廠、公司、企業(yè)、社會團體等各種影響因素聯(lián)結(jié)成一張巨大的“教育網(wǎng)絡”，而教師便是這張“網(wǎng)”的核心。為了爭取社會力量、整合社會資源和優(yōu)化社會環(huán)境，高職院校教師必須具備溝通協(xié)調(diào)、人際交往、合作、自我推銷、自我控制、競爭、適應變化、抗挫折等多種能力，當這些能力以工學結(jié)合、校企合作、項目驅(qū)動、工作導向等方式組織時便成為手腦結(jié)合、勝任活動、完成任務的綜合能力。
?。ǘ┕W結(jié)合提升了教師的人文素養(yǎng)
工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生文化科學基本素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為核心，通過課堂教育與學生參加實際工作的有機結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才的一種教育模式。“在學校各專業(yè)的培養(yǎng)目標中，對學生的人文素養(yǎng)方面都提 出了具體的要求，提升學生人文素養(yǎng)是我們的出發(fā)點和歸宿”， [2](P15)而學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成的，它要求教師不斷外化其深厚扎實的人文素養(yǎng)，在工學結(jié)合、校企合作、實習實訓乃至工作項目等活動中努力滲透人文知識和人文精神，通過“教、學”合一和師生互動來完成的。因此，工學結(jié)合在完成學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)任務的同時，教師的人文素養(yǎng)也得到了提升和發(fā)展。
?。ㄈ┕W結(jié)合養(yǎng)成了教師的教學風格
教師個性化發(fā)展，不僅符合人身心發(fā)展的特殊規(guī)律，也是社會發(fā)展的迫切需要，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”， [3](P22)而教學風格就是教師角色個性化發(fā)展的體現(xiàn)。工學結(jié)合正是適應這一社會需要，通過把教學過程、學習過程與工作過程的有效結(jié)合，使教學過程與學習過程遵循了學生個性發(fā)展的特殊規(guī)律，關(guān)注學生的興趣特長和個性發(fā)展，滿足學生適應崗位的知識和技能需求以及興趣、愛好、社會肯定等個性發(fā)展需求為基礎(chǔ)，堅持專業(yè)設置、課程體系、教材和教學方法等的靈活性、多樣化和個性化，注重工作體驗、職業(yè)素養(yǎng)、實際知識和實踐技能的培養(yǎng)，重點提升學生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。工學結(jié)合是以個性化教育為核心，以個性特點和個性發(fā)展為出發(fā)點，突顯教師教學個性和獨特性的人才培養(yǎng)模式，它在培養(yǎng)和有效促成學生個性發(fā)展的同時，也逐漸形成了教師獨特的教學風格。
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