課堂實現(xiàn)有效教學(xué)若干因素的研究
日期: 2008-07-07 來源: 互聯(lián)網(wǎng) 作者: 瀏覽: 246
我要評論(0)作者：王洪偉
我們認為，有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)：一是從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說，有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標。
如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)?我們認為，實現(xiàn)有效教學(xué)是多因素的，有一個因素不到位，就會影響教學(xué)，所以我們可從以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計和體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)行為兩方面來分析，確定有效教學(xué)的若干因素加以實施，可能對教學(xué)會產(chǎn)生一定的有效性。
近兩年，我們在實施“構(gòu)建以問題為中心的校本教研模式的研究”中，嘗試了實現(xiàn)有效教學(xué)“十個因素”的研究。現(xiàn)將其地位作用和操作簡述于下：
1． 用好教材資源是有效教學(xué)的基本點
靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是有效教學(xué)的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次，要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次，要根據(jù)課程標準，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，要吃透文本中的“八個著眼點”，即內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等。在教學(xué)中，教師一定要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，切忌“教教材”。
2．了解學(xué)生情況是有效教學(xué)的立足點
要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點。了解學(xué)情，主要是了解每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識起點和判明學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點，生活經(jīng)驗，個性差異，認知規(guī)律等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才有針對性、有效性。
3．設(shè)計適切目標是有效教學(xué)的落腳點
學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果。目標過高，通過教學(xué)目標達不到；目標過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以．目標的設(shè)計要適當(dāng)，要切合學(xué)生的實際。不切合實際的目標最后是無法落實的，當(dāng)然。教學(xué)有效性更是談不上的。除此之外，目標的設(shè)計要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執(zhí)教，以便自己和他人的評價。
學(xué)習(xí)目標，這里指“三維目標”。對“三維目標”之間的關(guān)系理解，在教師中間還有差異。我們認為，在“三維目標”中，有顯性目標和隱性目標。在教學(xué)中，要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中。在一節(jié)課中制定的目標有時不一定都是“三維”，要根據(jù)具體教材來確定。
4．改變學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點
改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，觀念的改變是一件艱巨的事，需要著力地抓，使之達到“五變”：一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”；二是變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”、“自主地學(xué)”；三是變“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”；四是變“機械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五是變“單一向書本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷在體驗中學(xué)”。在教學(xué)中，只有真正地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)。
5．優(yōu)化“講練”策略是有效教學(xué)的效益點
所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言。抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生集中注意力聽課的時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。
所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化，即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
6．引導(dǎo)幫助學(xué)生是有效教學(xué)的支撐點
由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化。我們認為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動。來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，開而不達，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對話，引導(dǎo)學(xué)生對問題觀察與討論等。引導(dǎo)不是主宰，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。
所謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。
7．教與學(xué)的和諧是有效教學(xué)的關(guān)鍵點
當(dāng)前黨中央提出要構(gòu)建社會主義和諧社會。作為小社會的課堂。當(dāng)然也要構(gòu)建“和諧課堂”，使課堂中，師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。
我們認為，在師生關(guān)系上的和諧。教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，學(xué)生答錯了允許重答，答不完整允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。
贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學(xué)的杠桿。
8．縮小個體差異是有效教學(xué)的平衡點
有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異加大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。
學(xué)生之間的個體差異是由多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使各人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或如何在有較大差異的班級(如民工子女多的班級)中執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、調(diào)節(jié)，達到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
9．善于動態(tài)生成是有效教學(xué)的關(guān)注點
動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”，是一個相對于“預(yù)成”的觀念。平時，教師在教學(xué)中較多關(guān)注的是“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。而新課改要求關(guān)注動態(tài)生成。要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。
“生成”，它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建設(shè)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準備范圍內(nèi)的。是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機的，偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中就得不到充分發(fā)揮。因此在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標可在生成中隨機升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會是有效的。
10．堅持教學(xué)反思是有效教學(xué)的生長點
堅持教學(xué)反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認知技能。反思產(chǎn)生于問題。開始時，教師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況，堅持教學(xué)反思，讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。
教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)了一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“真心思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng)新度，反思要有靈活度。
(來源：《素質(zhì)教育大參考》2008.3A)
