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曹勇點(diǎn)評(píng)：
在2021年江蘇省優(yōu)質(zhì)課大賽中，江蘇省江都中學(xué)褚方晨老師設(shè)計(jì)了一節(jié)“從丁汝昌個(gè)人沉浮看救亡圖存與國(guó)家命運(yùn)”的參賽課，課文內(nèi)容主要包含“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“瓜分中國(guó)的狂潮”四個(gè)部分。整節(jié)課主線鮮明，結(jié)構(gòu)新穎，素養(yǎng)培育和價(jià)值引領(lǐng)落實(shí)到位，獲得觀賽者一致好評(píng)。
一、力求創(chuàng)新：課程的重構(gòu)與素養(yǎng)的培育
作為一節(jié)參賽課，如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新以防落入窠臼，是執(zhí)教者首先要面對(duì)的難題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將本課的教學(xué)內(nèi)容表述為：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響；概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階層為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”經(jīng)過仔細(xì)斟酌，褚老師將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，教學(xué)難點(diǎn)確定為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性”，對(duì)其它內(nèi)容則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式呈現(xiàn)。整節(jié)課布局錯(cuò)落有致、詳略分明、節(jié)奏明快。
褚老師在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，選擇以丁汝昌的個(gè)人宦海沉浮為線索，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新整合為三個(gè)部分：“出入天國(guó)：個(gè)人自覺的迷失”；“投身洋務(wù)：階級(jí)自覺的桎梏”；“拒敵甲午：民族自決的悲呼”。在三個(gè)部分的講述中，同步關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)了必備知識(shí)、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的同步提升。
在第一部分“出入天國(guó)”中，針對(duì)丁汝昌“入天國(guó)”的緣由，褚老師首先節(jié)選了陳詩(shī)的《丁汝昌傳》，材料中將其加入太平天國(guó)的原因的記述為“被掠”；隨后，褚老師呈現(xiàn)了第二則材料：戚其章先生通過坊間調(diào)查得出的“主動(dòng)投入”結(jié)論。那么真相究竟是什么？在學(xué)生探究的目光中，褚老師講述道，史料是通往歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，要掌握搜集史料的途徑和方法，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)。有效涵養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。在第二部分“投身洋務(wù)”環(huán)節(jié)，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要成果之一——北洋艦隊(duì)最高統(tǒng)帥“海軍提督”的選擇，為什么李鴻章要放棄專業(yè)人才鄧世昌、林永升，反而選擇了丁汝昌？褚老師引導(dǎo)學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)對(duì)史料中所述歷史事件之間的因果關(guān)系作出解釋：因?yàn)槔铠櫿聦⒈毖笈炾?duì)作為維系淮系勢(shì)力消長(zhǎng)的重要資本，選擇同樣是出身淮系的丁汝昌擔(dān)任海軍提督有利于他控制北洋海軍；另外，丁汝昌有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，“才略武勇”，其能力堪當(dāng)此重任。在第三部分“拒敵甲午”環(huán)節(jié)，褚老師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感悟家國(guó)命運(yùn)悲歌時(shí)丁汝昌的艱難抉擇：其時(shí)日軍已經(jīng)形成了對(duì)威海衛(wèi)的海陸夾攻之勢(shì)，整個(gè)劉公島上“哀求生路”的乞降之聲蔓延不絕；而且彈藥將罄、援軍已絕，在這國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)，丁汝昌拒絕日軍勸降，選擇了自殺殉國(guó)。
二、優(yōu)化提升：人物的甄選與題眼的契合
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇了歷史人物丁汝昌作為主線，但是他的經(jīng)歷與本課的教學(xué)內(nèi)容契合度并不十分緊密，尤其是他“出入天國(guó)”的經(jīng)歷實(shí)屬個(gè)人自覺的迷失，這與“主動(dòng)探索國(guó)家出路”的出發(fā)點(diǎn)是背道而馳的。另外，由于丁汝昌在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)存在爭(zhēng)議性，導(dǎo)致后續(xù)的線索串聯(lián)與點(diǎn)題較為牽強(qiáng)，放大了人物選擇失誤帶來的困惑。要避免上述這些錯(cuò)漏，則要有賴于教師視野的寬度、閱讀的厚度和思考的深度了。
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