1、意志品質(zhì)差。
大量的實(shí)踐表明：動(dòng)機(jī)、認(rèn)識、興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心與學(xué)生成績有密切的關(guān)系。在這些方面，學(xué)困生的表現(xiàn)不盡如意。主要表現(xiàn)為：缺乏自主精神，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少自強(qiáng)精神，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；缺乏自學(xué)能力，即使想學(xué)，也不會(huì)學(xué)；缺乏自治能力，自己管不了自己，自由渙散；適應(yīng)環(huán)境的能力差，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，特別是進(jìn)入新的學(xué)校，面對陌生的環(huán)境，找不到自己在集體中的應(yīng)有位置；缺乏愛心、同情心，比較自私。
2、知識水平差。
任何人頭腦中的知識都是以一種逐漸積累的方式學(xué)得的。千里之行，靠的是“積跬步”，學(xué)困生就是因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識出現(xiàn)漏洞，就對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的障礙。
3、學(xué)習(xí)策略差。
學(xué)困生不能或不善于對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和診斷，不能對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行記錄，不能進(jìn)行自我監(jiān)控，不能及時(shí)糾正學(xué)習(xí)思想和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、轉(zhuǎn)化的措施
1、進(jìn)行心理輔導(dǎo)
保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，是以德育人，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，除了在平時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透外，學(xué)校還可以適當(dāng)開設(shè)抗挫能力等以課堂講授為主的有關(guān)課程，進(jìn)行心理健康教育。主要向?qū)W生傳授、普及心理輔導(dǎo)的有關(guān)知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，有效地控制自己的心理行為。
2、幫助學(xué)生正確歸因
學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心，消極被動(dòng)，沒有興趣，原因之一就是對歷次失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因。他們往往把自己失敗的原因歸于自己運(yùn)氣不好，能力不濟(jì)，智力低下等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，喪失學(xué)習(xí)信心。正確的歸因就是使學(xué)困生將失敗的原因歸于努力與否，從失望的狀態(tài)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。
3、進(jìn)行策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它有四個(gè)方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。一般來說，學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。所謂策略，實(shí)際上是從效果和效率的角度而言的。例如，記憶運(yùn)算定律，如果一遍又一遍地集中朗讀，只要有足夠的時(shí)間，最終也能記住，但是，保持時(shí)間不會(huì)太長，記憶也不會(huì)很牢靠，相反，如果采用分散復(fù)習(xí)的方法，記憶的效果和效率一下子會(huì)得到很大的的提高。③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。嚴(yán)格說來，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃都是不相同的，每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃。但相對而言，對于同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本相同的計(jì)劃，這些基本相同的計(jì)劃就是我們常見的一些學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略等。學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。
學(xué)習(xí)策略不是先天性的，是可以訓(xùn)練的。策略訓(xùn)練的過程就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。思路對比是策略訓(xùn)練的有效方法，即在傳授新的思維技巧之前，先讓學(xué)困生自發(fā)地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后體驗(yàn)和口頭表達(dá)出自己用的是什么方法，最后由“優(yōu)生”或老師講出自己的思路。學(xué)困生通過對比，自覺的改進(jìn)自己的方法。在策略訓(xùn)練中，要注意兩個(gè)問題；（1）要給學(xué)生大量可以供提取或選用的方法，以便學(xué)生克服定勢思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生知道如何明確目標(biāo)，知道需要學(xué)什么。
4、確立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
如果我們只從學(xué)習(xí)和守紀(jì)來衡量和評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，是不公允的，也是不客觀的。金無足赤，人無完人。如果用一分為二的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難和行為上的表現(xiàn)不好的學(xué)生，變過去的“暴風(fēng)驟雨”為“和風(fēng)細(xì)雨”，變直接了當(dāng)?shù)呐u為側(cè)面提出希望，對其給予充分的信任和鼓勵(lì)。就能激發(fā)他們的上進(jìn)心，求知欲。讓他們抬起頭來正視困難，鼓起勇氣克服困難，就能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對學(xué)困生要多作鼓勵(lì)性的評價(jià)，在他們稍有進(jìn)步時(shí)給予較多的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們看到自己的長處，使他們認(rèn)識到只要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，完全能學(xué)好任何一門學(xué)科，能成為一個(gè)好學(xué)生。從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，挖掘他們內(nèi)在的潛力。
5、開展合作性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的發(fā)展大有裨益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生能在優(yōu)生的幫助下完成作業(yè)，在這一過程中，學(xué)困生能逐步彌補(bǔ)知識的缺陷，逐步摸索和掌握優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧；逐步培養(yǎng)起刻苦鉆研的精神，逐步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成樂于助人，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。在具體的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生相互討論問題，相互鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；班主任老師可以利用手中排座位的“權(quán)力”，讓優(yōu)生與學(xué)困生相鄰或同桌，讓他們朝夕相處，以好帶差；也可以鼓勵(lì)優(yōu)生發(fā)揚(yáng)助人為樂的精神，選擇學(xué)困生作為幫扶對象。
6、建立良好的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)曾被人認(rèn)為不值得一愛的孩子身上確實(shí)存在著可愛的因素，存在著可喜的苗頭。”教師是建立良好的師生關(guān)系的主導(dǎo)者，要用心去主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生積極溝通。精誠所至，金石為開。他們一旦感受到老師的真情，對老師有了信任感，就會(huì)向老師敞開心扉，道出個(gè)中癥結(jié)，與老師密切配合。比如某學(xué)生，是一個(gè)被公認(rèn)的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他對我說：“老師，我不會(huì)給你惹麻煩了?！笨吹剿菬o可奈何的樣子，我怪難過地對他說：“你要盡量學(xué)點(diǎn)東西，以后會(huì)有奔頭的?！焙髞恚K于坐下來，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)......我想，這種感化法總比“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，平時(shí)不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設(shè)法敷衍一下強(qiáng)得多了。
7、給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)
轉(zhuǎn)學(xué)困生工作不能急于求成，要循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，可采用低起點(diǎn)、小步子、多重復(fù)、快反饋的教學(xué)方法；在課堂上，有讓他們回答的問題，讓他們嘗到成功的喜悅；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為他們設(shè)計(jì)一些“跳一跳，能吃到果子”的題目；在作業(yè)批改上，盡量做到面批，當(dāng)面訂正；在科目檢測上，應(yīng)大膽改革，按層次提出不同的要求，盡量縮小優(yōu)差生的分?jǐn)?shù)差，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心；在活動(dòng)中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生“有出息”的地方，努力尋找其“閃光點(diǎn)”，給表揚(yáng)肯定，激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發(fā)現(xiàn)，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書法，由被人蔑視而變?yōu)楸蝗朔Q道，這不正是妙用競賽法所結(jié)出的碩果嗎？
8、注重情感教育
在教育教學(xué)中，教師的一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的精神力量；相反，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的目光，會(huì)給學(xué)生帶來壓抑和挫傷。情感在轉(zhuǎn)差工作中的力量不容忽視。每一個(gè)學(xué)困生因優(yōu)等生給自己精神上的壓抑，為尋求一種對等的平衡，為體現(xiàn)自己在集體中存在的價(jià)值，更強(qiáng)烈要求教師的關(guān)心和注意，更強(qiáng)烈地要求展現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。尺有所短，寸有所長，每個(gè)學(xué)困生身上都會(huì)有閃光之處，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處，以此作為他們轉(zhuǎn)化的突破口，打開他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的閘門，讓他們知道老師并沒有遺忘他們，老師時(shí)刻都在關(guān)心他們并期待他們的又一次成功。
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