隨著高校的擴招以及市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會壓力越來越大。在激烈的社會競爭氛圍下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越重要，但學(xué)習(xí)成效卻未必能獲得同比增長，而是面臨多重挑戰(zhàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)倦怠較高等問題，需要引起我們的關(guān)注。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的問題
學(xué)習(xí)動機，是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力，比如一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心與興趣等。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力源，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)。有動機的學(xué)習(xí)，效果會更好；無動機的學(xué)習(xí)則往往更為敷衍。
遺憾的是，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育盛行的是片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，進大學(xué)后尤其新生階段，容易產(chǎn)生報復(fù)性的學(xué)習(xí)懈怠。同時，很多學(xué)生在中小學(xué)階段長期依賴家長和教師的督促學(xué)習(xí)，進入自由寬松的大學(xué)后，學(xué)習(xí)的主動性不高，學(xué)習(xí)動機不足。除了學(xué)習(xí)壓力驟減、學(xué)習(xí)監(jiān)督消失，當(dāng)前的社會環(huán)境也會降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機電腦等電子產(chǎn)品的濫用越來越普遍，不少大學(xué)生也會沉溺于網(wǎng)絡(luò)，忙于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交聊天、消費購物等，消磨了學(xué)習(xí)方面的興趣和動機。
為了樹立良好的學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生需要充分了解自己的專業(yè)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性，并逐步培養(yǎng)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點。在教師方面，除了講授專業(yè)知識，也要注重對學(xué)生的及時關(guān)注和適當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生獲得積極的反饋甚至成功的體驗，以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)出積極向上的學(xué)習(xí)動機。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膯栴}
學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果而有目的、有意識地制定的，有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，比如學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧以及及調(diào)節(jié)方式等。根據(jù)麥基奇等人對學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
大學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)有很多表現(xiàn)。有些是缺乏計劃，也就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)毫無計劃性，或者雖然有計劃，但因拖延癥嚴(yán)重而未來實現(xiàn)。有些是投機取巧，也就是平時不學(xué)習(xí)，期末考試前臨陣磨槍、死記硬背，收效甚微。更多的是不得要領(lǐng)，主要是在平時的課程學(xué)習(xí)中，傾向于沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找不到課程的重點與難點，甚至聽不懂老師所講內(nèi)容。還有不求甚解型，僅僅滿足于課本或者課程學(xué)習(xí)，不去進行更多的課外閱讀或者實踐學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)策略不當(dāng)跟認(rèn)知水平不足相關(guān)。記得我本科學(xué)習(xí)《教育社會學(xué)》，老師授課方式和其他老師使用ppt開展授課的方式不同，沒有ppt的輔助，我們在聽課的時候很難抓住重點和分析的維度，記筆記也不知道應(yīng)該記什么。當(dāng)時我和同學(xué)們會一起吐槽老師，但后來漸漸了解了這種實現(xiàn)“非知識型”授課方式，我才知道如何跟進老師的思路，在問題分析中順帶實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)策略的探討是人生的永恒主題，大學(xué)生也要完善自己的學(xué)習(xí)策略和方法。首先要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定完善的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，探索這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所適宜的學(xué)習(xí)方法。其次在程序上要做到提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，積極參與課堂研討，認(rèn)真完成課程作業(yè)，把課程學(xué)習(xí)落實到細(xì)節(jié)。再次要注重整合，也就是把握各專業(yè)課的不同特點，構(gòu)建自己的課程框架和知識圖譜，并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行銜接與拓展。最后是學(xué)習(xí)行為的常態(tài)化，需要合理規(guī)劃自己的時間配置，在日常生活中克服學(xué)習(xí)拖延癥，加強學(xué)習(xí)中的“刻意練習(xí)”。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠較高的問題
學(xué)習(xí)倦怠是程度較輕的“厭學(xué)”，它是一種亞健康狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不強烈，做出逃避學(xué)習(xí)的行為，并對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。基于本人在本科畢業(yè)論文中得出的結(jié)論，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)倦怠感整體處于中度倦怠水平；大二學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感最高，學(xué)生在行為不當(dāng)和情緒低落這兩個方面表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)倦怠。
上述學(xué)習(xí)行為不當(dāng)問題，深層次在于學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所持的較為穩(wěn)定的意向，比如肯定或否定的行為傾向，以及內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度既包括對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度，也包括對教師和學(xué)校的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度具有很強的內(nèi)隱性，但也可以從學(xué)習(xí)行為上觀察到。有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上有更好的表現(xiàn)；而持有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上往往表現(xiàn)較差。
上述學(xué)習(xí)情緒低落問題，常與學(xué)習(xí)焦慮相伴而生。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為注意力渙散、記憶力衰退、思維混亂、煩躁等，嚴(yán)重時伴隨著頭痛以及心理憂慮等，這種焦慮現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，在遇到考試時出現(xiàn)緊張情緒，缺乏自信，自我懷疑等。
為了克服學(xué)習(xí)倦怠，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自信心，這是最重要的前提之一。還可以借助教師的鼓勵和幫助，增加師生之間的交流機會，通過教師的寬慰和指導(dǎo)來降低學(xué)生的倦怠情緒。此外，高校的心理健康咨詢中心、類似學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)，也應(yīng)該開展更多的心理健康教育活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供必要的幫扶，發(fā)揮課程教師之外的師資力量對于學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持作用。
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