《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布至今，中學(xué)語文在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和評價體系上都發(fā)生了很多變化。與之相應(yīng)，立足課內(nèi)拓展延伸，課內(nèi)課外并舉的教學(xué)理念已成為廣大語文教師的共識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬φZ文拓展教學(xué)的一些體會。
一、語文教學(xué)的拓展延伸可以是多角度的。語文教育就是要努力創(chuàng)造良好的寬松的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收多元的文化信息，逐步形成深厚的文化積淀。只讀教科書長大的學(xué)生難以具有豐富的文化底蘊。正因為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”如何多角度地展開拓展呢？
１、對教材進(jìn)行縱向和橫向的拓展延伸。
教材在教學(xué)活動中具有重要的示例價值，它為學(xué)生讀、寫、說等語文活動提供了示范和例子。教材也具有重要的資源價值，它為學(xué)生語言、文學(xué)、文化的積累，生活認(rèn)識的提高和精神的成長提供了基本的資源。教學(xué)中對課文的作家、背景、內(nèi)容、主題、寫作方法等作縱向和橫向的拓展延伸，能更充分地開發(fā)、利用教材資源。
以詩詞鑒賞為例。“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)，涉及到了豐富多彩的月亮文化，其中包括一些文章詩賦。學(xué)生們自小就熟背李白的《靜夜思》，也都理解這是一首思鄉(xiāng)詩。為什么文人墨客會喜歡選擇月亮入詩？要回答這個問題，就要明白古詩中“月亮”這個意象通常引發(fā)的是離愁別緒、思鄉(xiāng)之情。這樣再去學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時有》、白居易的《望月有感》自然更能體會詩人情感。對“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”這樣的詩句在理解上也會有豁然開朗之感。讀了“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”，知道了由于“柳”、“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達(dá)依依惜別的深情，再讀王維的《送元二使安西》，自能會心詩人對環(huán)境氛圍的渲染。
是否古詩中還有常用的象征性的、隱喻暗示性意象呢？中學(xué)階段接觸的古詩文中很多：鴻雁，每年秋季奮力飛回故巢的景象，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，因此詩人常常借雁抒情，如“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。梧桐，古詩中是凄涼悲傷的象征，如李煜《相見歡》：“寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。”流水，常和綿綿愁絲連在一起，多傳達(dá)人生苦短、命運無常的感傷與哀愁，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“自是人生長恨水長東”。再如，古詩詞中常常借助于猿啼表達(dá)一種悲傷的感情，夕陽多傳達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情，梅花高潔、堅強、不屈不撓，松柏象征堅貞不屈的人格等。經(jīng)過這樣的拓展延伸，中學(xué)生初步獲得了通過把握詩歌意象鑒賞古詩詞的能力。
以人物描寫為例?！堵勔欢嘞壬恼f和做》、《音樂巨人貝多芬》、《蘆花蕩》、《老王》、《藤野先生》、《列夫•托爾斯泰》、《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》等課文中都有極其生動典型的人物描寫。若將這些描寫結(jié)合具體語境加以梳理、比較、分析，不難找出人物描寫在手法、出現(xiàn)位置、語言表達(dá)及修辭等方面一些規(guī)律性的東西。再進(jìn)一步琢磨，會發(fā)現(xiàn)透過描寫，作者可以表現(xiàn)出的不僅僅是人物的年齡、身份、外貌特征，還可以表現(xiàn)人物的生活境遇、心理活動、性格特點、命運變化、時代變遷，傳遞作者自身的情感等等。這樣的橫向拓展，對學(xué)生的閱讀及寫作更具示范性。
以讀寫訓(xùn)練為例。教材中提供了很多能加以拓展延伸的材料。①仿寫。《理想》：也給理想打些比方，模仿著寫幾句詩?！稄陌俨輬@到三味書屋》：模仿“雪地捕鳥”的寫法，嘗試用一系列的動詞敘述某個游戲的過程。②補寫?！短J花蕩》：二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動。《蠟燭》：南斯拉夫老婦人冒著炮火，艱難掩埋紅軍戰(zhàn)士及勝利后面對紅軍戰(zhàn)士時的心理活動。③續(xù)寫。《喂——出來》、《范進(jìn)中舉》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》：展開想象，在符合小說主題、人物形象特點，語言風(fēng)格一致的基礎(chǔ)上續(xù)寫下去。④改寫?！蹲詈笠徽n》：從小弗郎士的視角轉(zhuǎn)換到韓麥爾先生的視角敘述發(fā)生的事?！队暾f》《石壕吏》：將詩歌改寫成散文。⑤評論?！队H愛的爸爸媽媽》：對那位日本作家言論的看法?！秱儆馈罚簩Τ刹拧⑻觳拧⑶趭^、教育發(fā)表自己的觀點?！秾O權(quán)勸學(xué)》：呂蒙身上的變化給自己的啟示。⑥話題短文。教材提供的話題覆蓋了人類友愛、尊重他人、堅強勇敢、樂觀向上、寬容理解、團結(jié)合作、熱愛自然、生態(tài)保護(hù)、科技發(fā)展、追求真理等各方面。……教材所提供的讀寫訓(xùn)練材料俯拾即是，這些材料都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的沃土。
２、向課外閱讀拓展延伸。
向課外閱讀拓展延伸，能開闊學(xué)生視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，鍛煉思維。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生作閱讀推薦，這樣更能增強學(xué)生閱讀的目的性、有效性。
①推薦同題材作品。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》，可以推薦閱讀《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《白蝴蝶之戀》、《狼行成雙》等，會激發(fā)學(xué)生更強烈的自覺保護(hù)動物的意識。學(xué)習(xí)胡適《我的母親》，可以以推薦閱讀朱德的《回憶我的母親》、老舍《我的母親》、《感悟母愛——震撼心靈的118個真情故事》等，引導(dǎo)學(xué)生從生活的點點滴滴感悟母愛。②推薦同一作家不同作品，加深對該作家的了解。學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》、《武陵春》時，還可介紹《聲聲慢》及《如夢令》，課外閱讀梁衡散文《亂世中的美神》。在比較中學(xué)生會對李清照所處的時代背景、生活境遇、理想追求有更深入地了解，對她的詞在前后期呈現(xiàn)出不同風(fēng)格也會理解更透徹。學(xué)習(xí)了《偉大的悲劇》和《列夫•托爾斯泰》，可以推薦學(xué)生讀讀《人類的群星閃耀時》，他們會被茨威格筆下的這些人物震撼和激勵。③推薦與課文有某種關(guān)聯(lián)的作品。人教版八年級（下）第四單元是關(guān)于民風(fēng)民俗的，不妨推薦學(xué)生讀讀《汪曾祺自選集》，汪老對家鄉(xiāng)五行八作的見聞和對風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)的寫作極富地方特色，是個激發(fā)學(xué)生對民族文化興趣的很不錯的切入點。人教版教材中有很多課文涉及人與自然的和諧共處，沈致遠(yuǎn)的《科學(xué)是美麗的》一書中也頗多這方面的內(nèi)容，作為科學(xué)家，他更側(cè)重從科學(xué)角度來詮釋人與自然的關(guān)系，讀讀的話可以打開看待世界的另一扇窗。
３、向生活拓展延伸。
語文的外延與生活的外延相等。生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。語文教學(xué)向生活（包括現(xiàn)實生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到生活和生命的意義和樂趣，而且有助于形成正確的世界觀和人生觀，養(yǎng)成觀察、體驗、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的目的。
如學(xué)習(xí)了《蘇州園林》，也學(xué)習(xí)了對聯(lián)知識，不妨請學(xué)生在游覽本地園林、名跡時，留心記錄一下楹聯(lián)、相關(guān)歷史掌故，也可考察一下園林布局設(shè)計上的匠心之處，和課文內(nèi)容印證一下。感興趣的同學(xué)還可以找來陳從周的《說園》讀讀，對我國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)多一些了解。學(xué)習(xí)了《真正的英雄》，學(xué)生也可以了解一下有關(guān)人類航天的理想及實現(xiàn)、發(fā)展，搜集一些我國“神舟五號”“神舟六號”太空之旅的資料。綜合性學(xué)習(xí)“世界何時鑄劍為犁”，可結(jié)合美伊戰(zhàn)爭，伊朗、朝鮮的核危機，世界范圍內(nèi)的恐怖主義等局勢，更深切理解和平的可貴。學(xué)習(xí)了《木蘭詩》，了解了木蘭是一位勤勞勇敢、深明大義的巾幗英雄。根據(jù)《木蘭詩》改編的卡通片《花木蘭》在世界各地上映，為迪斯尼公司贏得了7億美元的利潤。這件事能否給我們更多的啟迪：我國擁有豐富的傳統(tǒng)文化，在繼承其精神的同時是否可以創(chuàng)造更多經(jīng)濟效益，取得雙贏？
４、向其他學(xué)科拓展延伸。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”語文教材中，社會學(xué)科性強的文學(xué)作品與文科知識息息相關(guān)，自然科學(xué)性較強的科技說明文與理科知識廣泛聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《大自然的語言》，可結(jié)合地理、物候知識講解?！镀婷畹目寺 房梢匝由斓缴镛D(zhuǎn)基因技術(shù)的認(rèn)識。詩歌的學(xué)習(xí)，通常能借助音樂和美術(shù)的感染力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。化學(xué)實驗、物理實驗其實也是說明文的一大素材。語文教學(xué)向其他學(xué)科拓展延伸可以促進(jìn)文學(xué)的情感領(lǐng)域與科學(xué)的知識領(lǐng)域、形象思維與抽象思維的交合，全面提高學(xué)生的能力。
二、語文教學(xué)的拓展延伸一定要把握好“度”。 語文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑無比廣闊，其高度、深度、廣度的把握，值得教師仔細(xì)斟酌。筆者認(rèn)為，有效的拓展不在于內(nèi)容多，在于適度，在于恰到好處。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，掌握合適的“度” 很重要。 具體說來，就是拓展延伸必須符合一些原則。
1、立足文本，堅持以本為本的原則。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。何時拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。對文本的拓展應(yīng)該是教學(xué)的“輔助環(huán)節(jié)”，必須最有利于達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。如魯迅先生的《藤野先生》這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點隨處可見的課文，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味會比急不可耐的延伸有效得多。學(xué)生只有潛心于文本，在真切感悟的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。如果對課文本身的解讀是浮光掠影、走馬觀花，很難想像拓展會有何意義。
2、把握時機，堅持因地制宜的原則。拓展可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要安排在教學(xué)的不同時段展開。①可以采用課前拓展策略。預(yù)習(xí)課文，搜集作家信息、初步感知課文、了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，讓學(xué)生有一定的知識儲備。②可以采用課堂拓展策略。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，促使學(xué)生對其與課文進(jìn)行比較、整合，知識之間互相滲透、相互補充，有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確、深入地把解課文。③也可以采用課后拓展策略。教師有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)作家、相關(guān)題材或相關(guān)主題的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時進(jìn)行反饋、交流。這樣有利于促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)習(xí)的視野。
3、全面發(fā)展，堅持多維度原則。教師要樹立“大語文”理念，拓展教學(xué)要注意到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。①知識層面的拓展。一篇課文在知識層面包含的內(nèi)容通常很多，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從作者生平時代到寫作背景，從體裁到表現(xiàn)手法……對知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，側(cè)重于對某些知識進(jìn)行拓展。如《陋室銘》和《愛蓮說》采用了“托物言志”的寫作方法，可引導(dǎo)學(xué)生找一些“托物言志”的散文來看，以鞏固所學(xué)知識點，達(dá)到舉一反三的效果。②語言層面的拓展。課文是進(jìn)行語言教學(xué)的范例，對其中的妙詞佳句，精彩語段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體會其表達(dá)，理解其意義，在此基礎(chǔ)上，通過一定形式的讀、寫、說的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累、內(nèi)化、靈活運用。③情感層面的拓展。語文學(xué)習(xí)不純粹是語文能力的訓(xùn)練過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也傳承其文化內(nèi)涵。教師應(yīng)有強烈的人文意識，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本蘊含的人文精神，而且要通過拓展將人文熏陶加深，以促使學(xué)生健全的人格和品質(zhì)的形成。④思維能力的拓展。在教學(xué)拓展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生遵從認(rèn)識規(guī)律去感知和思考，有意識的指導(dǎo)學(xué)生運用比較、聯(lián)想、想象、多角度思維、聚合思維，發(fā)散思維、換位思維、求異思維、逆向思維等多種思維方式。在學(xué)生更喜歡“讀圖”的今天，拓展閱讀有利于增加學(xué)生思維的深度、擴展學(xué)生思維的廣度、提高學(xué)生思維的強度。
筆者以為，語文拓展教學(xué)一方面要使得學(xué)生的思維由小課堂走入大課堂，積累更扎實豐厚，另一方面，教師要保證拓展不偏離語文教學(xué)的軌道，真正提高課堂教學(xué)效率。一線語文教師的實踐、經(jīng)驗、教訓(xùn)會是語文拓展教學(xué)的一筆寶貴財富，筆者希望與廣大同仁共勉，使得我們的語文課既成為解讀文本的智慧啟迪課，又成為啟發(fā)感染學(xué)生的人文熏陶課。
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