1 “小語課改中的問題及糾正策略” 課題研究報告 莆田市城廂區(qū)教師進修學校 范國強 本人于 2006 年初申報了課題“小學語文教學實施新課程中存在的問題調查及糾正 策略的研究”，簡稱：“小語課改中的問題及糾正策略研究”。在獲得批準立項后，就開始 了研究，經(jīng)過兩年課題組成員深入課堂認真觀察、理論學習潛心思考，使研究取得了預 期的成效，現(xiàn)在按時申請結題。下面把我們研究的基本理念、研究過程的基本情況，以 及研究形成的理論和實踐方面的認識與成果，做總結報告： 一、課題申報的基本情況 目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存 在著十分嚴重的虛假與浮夸。我們認為，與其提出一個被證明了無數(shù)次的正確假設，進 行重復性的研究，不如根據(jù)自己的工作特點和實際情況結合目前的課改需要，做一些實 在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在目前語文課程改革中閱讀課堂教學 存在的問題的發(fā)現(xiàn)及其糾正上。在申報本課題之前，本人隨著教學改革實驗的進行，已 經(jīng)對這場改革中出現(xiàn)的許多問題有所覺察，并以“論文”和“反思”的形式，寫出了一 定數(shù)量的文章，發(fā)表于有關的教育期刊，所以，本課題既是本次新立項的課題，也是本 人近年來在基礎教育語文課程改革中有關方面研究工作的繼續(xù)和深化。 本人是一個區(qū)級進修學校的小學語文教研員，所從事的是“背靠理論面向實踐”的 語文教學研究以及教學研究工作的組織與開展。當好理論與實踐之間的橋梁，既是本人 的職業(yè)角色，也是本人的工作意義。而在目前全國新世紀基礎教育課程改革正在如火如 荼地開展之際，把課程改革精神、新課程標準精神與正在進行的改革相對照，在“對照” 的過程中不斷地改造實踐，進一步豐富理論，這無論對我個人還是整個語文教學改革都 是非常應該和非常有意義的。 小學語文閱讀課堂教學實施新課程中存在的問題調查及糾正策略的研 究，簡稱：“小語課改中的問題及糾正”。 調查小學語文閱讀教學，特別是課堂教學在實施新課程中存在 的新問題或新的偏差，在對問題或偏差進行歸類整理，在進一步概括的基礎上提出相應 的糾正策略并付諸實施。 通過深入課堂，調查觀察小學語文閱讀課堂教學在實施新課程中存在的問題 2 或隨著課程改革的進行而產(chǎn)生的新問題，特別是其中具有普遍性和典型性的問題，并針 對問題提出相應的糾正策略。 對調查到的問題進行歸類整理和概括，提出相應的糾正策略并付諸實施。 基礎教育課程改革實驗以來，小學語文教學，當然也包括小學閱讀課堂教學在產(chǎn)生 許多實質性的可喜的變化的同時，也出現(xiàn)了許多新的失誤和偏差，其原因主要有二：一 是實踐對理論（如“課程標準”的精神）認識或實施的不到位；二是理論對實踐（實際） 的不適應。本研究將從關注實踐入手，把課程改革中的語文課堂教學現(xiàn)狀與課程標準或 有關的課改理論和語文教育理論相對照，從大量的課堂實例中篩選整理出存在的問題， 對它們進行進一步的理性概括，分析造成失誤的原因，有針對性地提出理論修正或實踐 糾正。因此，本研究無論對進一步豐富和充實語文教學理論，還是推進小學語文課程改 革實踐都有比較大的意義。 含現(xiàn)場觀察法、師生訪談法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等。 擬把目前國內最有影響的教育期刊、特別是語文教育期刊和當代 對語文教育有新的開拓的理論專著，作為研究過程中主要的參考文獻。 三、課題研究的進展 在獲得立項批準后，按照計劃，本人就開始著手研究。通過聽課觀察、師生訪談取 得大量的第一手資料。這期間，所聽到的課，從級別層次上看，既有平常的隨堂課也有 市、區(qū)級的公開課和評優(yōu)課，還有省級的比賽、展示課；從教師類型上看，既有青年的、 也有中年的，既有普通教師，也有省、市、區(qū)級的骨干教師，甚至一部分的是各地的名 師；從地域分配上看，既有農村的，也有城市的。無論是哪種課，我們都做了認真詳細 的記錄與反思，大部分進行了現(xiàn)場交流評議，記下聽課、交流時的即興想法。這些反思 或評議，都是把我們在理論學習中獲得的認識與教學實踐進行對照的結果。 正如本人在課題論證的研究意義中所提及的，“基礎教育課程改革實驗以來，小學語 文教學，當然也包括小學閱讀課堂教學在產(chǎn)生許多實質性的可喜的變化的同時，也出現(xiàn) 了許多新的失誤和偏差，其原因主要有二：一是實踐對理論（“課程標準”的精神）認識 或實施的不到位；二是理論對實踐（實際）的不適應?！彼?，要對出現(xiàn)的偏差提出切實 可行的相應的糾正策略，我們不但要進行大量的實際調查，更要進行大量的理論學習。 研究過程中，我們特別注重理論學習。不但加強“課程標準”的學習與領悟，還學習了 大量的比較著名的教育期刊。所學習的期刊和專著主要：1、期刊：《語文教學通訊（小 3 學刊）》、《小學語文教學》、《教育科學研究》、《教育研究與實驗》、《福建教育》等等；2、 專著：《言語教學論》（李海林）、《語感論》（王尚文）、《新教育之夢》（朱永新）、《教育 的理想與信念》（肖川）等。 所有的研究都是理論與實踐結合的思考與歸納，所有的成果都是思考結果的整理與 實施。所以，在研究過程中，對思考研究的結果，我們注意做到行動實施與文字整理并 重。對研究中比較有代表性的“反思”，我們就形成文字，寫成文章發(fā)表在刊物上。而對 大部分的反思，我們則直接想到它們的糾正辦法，寫成教學建設性的文章、論文，大部 分也發(fā)表在有關的教育教學期刊上。 四、研究形成的主要觀點 課改初期，語文課堂教學中存在的比較突出的問題主要有：“浮腫病”、“多動癥”、“無 語感”。 （1）思考理解——在變盡花樣的感情朗讀中丟失。 （2）價值取向——在不加引導的多元解讀中丟失。（3）學生主體——在忙忙碌碌的活動 操作中丟失。（4）語文特征——在名目繁多的學科聯(lián)姻中丟失。 （1）缺少靜思的“動”——淺。（2）游離目標 的“動”——虛；（3）預先演練的“動”——假；（4）不加規(guī)范的“動”——亂。語文 課堂教學中“動”的種種弊端，既說明了我們對新課程精神領會的不到位，也暴露出課 程改革中的虛假浮躁。 （1）理解與運用的顧此失彼。（2）拓展與延伸的似是而 非；（3）畫面與語言的解說互抵；（4）感性與理性的輕重難掂 課程改革中語文教學的這些失誤，有的是以前教學中的老問題，還沒有改進到位， 更多的是教學改革中產(chǎn)生的新問題。既說明了我們對新課程精神領會的不到位，也暴露 出課程改革中的虛假浮躁。我們應該克服急功近利，浮躁心理，加強理論學習，認真深 刻領會《課標》精神，準確把握語文特征，大膽實踐，勇于反思，敢于糾正，才能把它 推向縱深地帶。 課改語文教學的許多“失誤”，從不同的角度分析，可以找到不同的歸因。但從語文 教學“科學性與藝術性的關系”這一基本規(guī)律的角度觀照，則可以歸因為：課改語文教 學忽視科學性，過分甚至單純追求藝術性。因此，課改語文教學要做到在堅持教學科學 性的前提下追求藝術性，備課中要做到：（1）整體把握單元專題。（2）準確把握課文特 4 征，包括把握課文的自身特點，把握課文的“專題”角色；（3）分層解決教學重點；（4） 科學追求教學藝術包括：改變問題的呈現(xiàn)方式，轉變學生的思考角度，組織有效的合作 學習，使用適當?shù)慕叹哔Y料等。 崔巒在《全國第五次閱讀教學研討會》上，談到語文教學存在的問題時指出：目前 的閱讀教學，“非語文、泛語文的現(xiàn)象比較嚴重”。筆者以為，造成這種現(xiàn)象的最直接、 最重要的原因就是，由于片面理解“大語文教學觀”和“軟化學科界限”等新的課程理 念，課改后的語文課堂上出現(xiàn)了大量的目標指向不明、學科特點不清的擴展和延伸。為 了還語文教學以它本來的面目，我們必須明確語文教學的“標”，把握擴展延伸的“度”： “知”的寬度；“理”的深度；“情”的溫度；“旨”的厚度。 針對課程改革以來語文教學中出現(xiàn)的人文過剩、工具不夠，虛浮有余、扎實不足， 花樣繁多、樸實缺失等弊端，全國小語會崔巒理事長提出“簡單語文”的教學理念，指 出要“簡單簡單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。和每一種教學理念一樣， “簡單語文”也只有在擁有相應的操作策略時，才能真正落實于教學的實踐。而這種落 實，首先體現(xiàn)在教學思路的形成——備課中， “簡單語文”為理念的備課基本策略主要 有：（1）讀出一個課文主題：把準文本基本的價值取向；讀出教師自己的深刻理解；（2） 找準一把結構抓手；（3）營造一個教學高潮。（4）安排一段課堂練筆。 語文閱讀教學中的文本解讀，既是教學的最初起點——任何教師教學中目標的確定、 內容的選擇、思路的形成，無一不是從文本解讀入手的；也是教學的最后旨歸——任何 學生學習中知識的增長、能力的提高、情感的豐厚無一不是他們在教師的指導下，通過 文本的解讀完成的。無數(shù)的教學實踐充分證明，教師對文本解讀的正確、深刻與否，從 根本上關系著教學的成功與否和成效高低。新課程標準要求“教師應創(chuàng)造性地理解和使 用教材”。在這個的背景下，教師視覺文本透視的視角有：（1）作者視覺：把準文本的價 值取向；（2）讀者視覺：讀出自己的獨特理解；（3）語文視覺：凸顯學科的本體特征；（4） 學生視覺：遵循教學的基本規(guī)律。 目標的問題，似乎是語文教學中老生常談的話題。不是嗎？在歷次修訂或制定的“教 學大綱”或“課程標準”中，編制者總是用大量的篇幅來說明或闡述“教學目標”，不但 制定了比較詳細的總目標，還確定了比較具體的階段性目標；在無論是哪一級、哪一類 的公開教學或平常的教學，在制定教學預案時，我們首先寫下的幾乎也全是教學目標。 但是，制定在綱領性文件中的目標，并不一定能夠體現(xiàn)在教師的心里；書寫在教學預案 5 中的目標，也不一定能夠真正落實于課堂。長期以來，語文教學目標意識的淡薄甚至缺 失是不爭的事實。課程改革以來，它不但沒有得到應有的加強，而且還有更加模糊和混 亂的趨勢，這就相應地造成了學科本體的丟失，教學層次的混亂，動態(tài)生成的無效等新 的弊端，當然也就大大降低了語文教學的成效。所以，為了提高語文教學的有效性，我 們必須加強語文教學的目標意識。一要加強目標的終極意識：凸顯語文本體。二要加強 目標的層遞意識：體現(xiàn)教學規(guī)律。三要加強目標的引領意識：規(guī)范課堂生成。 課堂練筆是閱讀教學的一個重要組成部分，也是語文教學是否具有語文味的重要標 識之一，但是，長期以來，由于理念認識方面的偏差，語文教學中的課堂練筆，總是在 似有似無、似對非對之間漂浮不定。在新課程改革前的較長的一段時間里，由于片面理 解語文學科的工具性，課堂練筆常常表現(xiàn)為沒有情景提示，缺少情感參與的純語言技巧 的勞作。這種趕鴨子上架式的訓練，使學生“為作新賦強說愁”，他們在獲得語言使用技 巧的同時，也失去了學習語言更重要的東西——對語言的熱愛和學習語文的興趣；新課 程改革以后，由于過分強調語文學科的人文性，許多課堂充滿了熱鬧的對話、詩化的導 言、火熱的激情，卻難以見到學生靜下心來，思考練習一下語言的實踐運用，課堂練筆 淡出了語文課堂，語文課缺少應有的語文味。所以，為了真正體現(xiàn)語文學科工具性和人 文性統(tǒng)一的特點，實現(xiàn)語文教學中學生“精神”和“語言”的同構發(fā)展，新課程的語文 教學，呼喚“語”“情”共生的課堂練筆。做到：融課堂練筆于讀書感情的抒發(fā)中;融課 堂練筆于文章意境的拓展中;融課堂練筆于課文主題的深化中;融課堂練筆于作者隱情的 張顯中。 “教學有法，教無定法”。語文教學中，面對相同的教學內容，人們常常根據(jù)“教” 與“學”等具體情況的不同，采取不同的教學方法，也經(jīng)常英雄所見略同地采取相同或 相近的教學方式。但同“文”同“教”絕不意味著教學境界的相當，有時只因操作過程 中細微的差別，便會產(chǎn)生迥然不同的教學效果。這不得不引起我們的深思并受到啟迪。 如：（1）課堂表演——是外在的虛設還是內在的需要：以《威尼斯的小艇》“船夫技術 好”自然段的教學為例子說明。（2）課件畫面——是內容的圖解還是想象的誘發(fā)： 以《五彩池》第二自然段后半部份的教學為例子說明。由此我們進行反思與叩 問：（1）我們?yōu)槭裁匆捎酶鞣N新“法”。 （2）我們?yōu)檫_到怎樣的目標用“法”。 （3） 我們如何參考使用各種新“法”。 五、研究的主要成果 目前成果以論文的形式整理出來并見諸于刊物的有： 1、《課程改革中語文課堂教學的幾種“丟失”》（發(fā)表在《教育研究與實驗》上）； 6 2、《課改語文課堂教學中“動”的幾種弊端》（發(fā)表在《教育科學研究》上）； 3、《課改語文教學中語感訓練的失誤》（發(fā)表在《福建教育》上）。 4、《堅持在科學性的前提下追求藝術性——例談課改語文教學的“糾偏”策略》（《福 建教育》2006.8） 5、《例談新課程下語文備課的理念與策略》（《教育科學研究》2006.8） 6、《同文同教不同“境”》（《湖南教育》2006.11） 7、《例談“簡單語文”備課的基本策略》(《小學教學設計》2007.6) 8、《目標導引下語文擴展延伸的價值向度》（《福建教育》2007.6） 9、《文本解讀的多維視覺及其教學》（《福建教育》2008.3） 10、《關于語文教學有效性的思考》（《小學語文教學》2008.6） 11、《呼喚“語”“情”共生的課堂練筆》（《教書育人-教師新概念》2008.7-8） 六、后繼研究設想 課程改革是一場長期、復雜而又艱苦的攻堅戰(zhàn)，需要我們做不斷的探索反思與糾正， 所以，我們的課題雖然暫時結題，但是，我們的研究絕對的不但沒有結束，反而是新的 開始。今后我們基本的研究思路有二： 一是繼續(xù)進行本課題的深化研究：按照本課題研究的思路繼續(xù)進行實際觀察、理論 學習、行動實施與成果歸納。其方向擬訂為：“語文教學的科學性與藝術性關系的再思考”； “語文教學的'簡單’與'復雜’關系的再思考”； “語文教學的'手段’與'目標’ 關系的再思考” “語文教學的工具性與人文性關系的再思考”；“語文教學如何進行合理 的文本資源開發(fā)”。 二是進行“教學內容”的適切性研究。本研究擬分三步走：1、如何從“教材內容” 中選擇、抽繹出合適的“教學內容”；2、如何運用“文本四類型”的理論來確定合適的 “教學內容”；3、構建比較系統(tǒng)的小學語文科“教學內容”。 今后，擺在我們面前的路會更加艱難，當然，我們的思考與探索也會更加富有深度。
