“高中語文選修課教學模式及教學策略研究”課題于2009年春啟動，2009年5月經(jīng)省教科研規(guī)劃領導小組批準立項（項目編號：JG09283）。該課題立項以后，課題組即在六安一中、霍邱一中、舒城中學、舒城一中、葉集中學、六安中學等6所學校開展了研究和教學實驗。三年多來，經(jīng)課題組成員的積極探索，大膽實驗，協(xié)力攻關，目前已基本完成本課題預定的研究任務，實現(xiàn)了預期的研究目標。
一、課題提出的背景和理論依據(jù)
（一）背景
2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！彪S著新課程改革的逐步推廣和反復實踐，“展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是教學內容、學習方式的更新，更多的是包括學生、教師、資源、管理等各個方面的創(chuàng)新”。我市自2006年起，進入高中新課程實驗，相繼開設了各種選修課，并取得了一定的成績。但從總體看，語文選修課的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在四個方面的問題：一是選修課程的設置仍未能突破統(tǒng)一化的局限，各校缺乏明晰的選修課程目標，教學中存在著許多與新課程理念不一致的地方；二是缺乏體現(xiàn)選修課特色的教學模式，不少教師把選修課上成了必修課；三是選修課教學策略單一，未能引導學生通過選修課的學習培養(yǎng)必備的學習能力和創(chuàng)新能力；四是選修課管理和評價比較混亂，從選課、教學到評價都沒有建立相對科學的管理機制。這種狀況是無法真正落實新課程精神、實現(xiàn)新課程目標的。
為此，本課題試圖以新課程理念為指針，以“教學模式和教學策略”為突破口，用新的人才觀、教學觀和發(fā)展觀來審視選修課程的教學過程，探究選修課實踐中新的教學模式和教學策略，以指導教師合理利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到選修課的教學行為中，落實到每位學生身上，最終使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)其個性的充分發(fā)展，進而提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。 （二）理論依據(jù)
1．布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理才是構成學習的主要條件，強調發(fā)現(xiàn)過程和主動探索。
2．布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以形成性測驗對學生開展評估，及時進行反饋和糾正。
3．葉圣陶先生理論和未來學理論。葉圣陶先生認為，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。未來學認為，“將來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。
4．建構主義理論和新課程理念。建構主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！墩Z文課程標準》認為：“選修課也應該體現(xiàn)基礎性，但更需要著力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”，在新時期，為培養(yǎng)學生的自主學習、多向互動、深入探究的能力，運用相機而化的教學模式和教學策略顯得特別重要。
二、課題研究的主要內容和特點
（一）“教學模式”和“教學策略”的界定
所謂高中語文選修課教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，則突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出教學模式的有序性和可操作性。所謂高中語文選修課教學策略，即根據(jù)選修課不同的教學內容和目標，依據(jù)教學的主客觀條件、學生的實際而相機選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等。
（二）課題研究的主要內容
面對豐富多彩的語文選修課程，如何靈活多變而不是墨守成規(guī)地組織教學，如何運用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的自主學習能力，是本課題所研究和解決的主要問題。具體為：
1.研究與高中語文選修課相關的教育教學理論，探索語文選修課程的教學規(guī)律、教學原則及學習策略。
2.根據(jù)所開設的高中語文選修課不同的課程目標，建構不同的教學模式。
3.研究語文選修課在各種不同模式教學中的各自教學策略，總結教師因時而化的教學形式和教學方法，既摸索帶有規(guī)律性特點的教學流程，又關注課堂生成的教學智慧。
4.研究學生在語文選修課學習過程中的學習策略，對學生的學習行為進行描述。
（三）本課題研究的特點
1．選題的針對性強。本選題確定于高中新課程第一個循環(huán)結束、第二輪即將開始之際，總結前一階段的教學經(jīng)驗，夯實新一階段的理論基礎，對選修課的教學具有很強的指導意義。
2．革新傳統(tǒng)的教學模式和教學策略。課題研究中，以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合的形式，開展語文選修課的教育教學實踐活動。
3．打破過去課題研究以學校為單位，各自為陣的局面，采取市教研室統(tǒng)領、組織多所學校參與的形式，充分發(fā)揮市教研室的組織、調配作用。各實驗校既各負其責，又聯(lián)袂合作，充分發(fā)揮集體智慧，并逐步形成立體化、網(wǎng)絡化的研究格局。
三、課題研究的過程和方法
（一）課題研究的過程
本課題研究大致分為三個階段：
第一階段為理論研究和框架構建（2009.3-2009.12）：主要是成立課題組，進行課題論證，制定研究方案，選擇實驗學校。這一階段重在組織教育理論學習，統(tǒng)一認識，并明確研究方向。
第二階段為研究實驗階段（2010.1-2012.2）：了解我市高中語文選修課教學現(xiàn)狀，確定研究重點，充分挖掘學校教學資源，進行教學實驗。主要任務是：開展問卷調查，撰寫指導性論文，組織研討課、公開課教學。
第三階段為總結提高階段（2012.3—2013.12）：進一步深入研究高中語文選修課教學規(guī)律，總結前兩個階段的研究成果，對于存在的問題進行回顧和分析。主要任務是：組織全市高中語文選修課教學展示，推廣優(yōu)質課教學課例；收集、整理、歸納研究資料，總結并形成研究成果；撰寫結題報告。
（二）課題研究的方法
1．調查研究法。各實驗校通過多種途徑，采用多種方式，以問卷、訪談、觀察分析等方法，對高中語文選修課課堂教學進行調查研究，對學生學習選修課過程和效果進行調查研究，課題組收回調查問卷739份（六安一中320份，舒城中學124份，舒城一中165份，葉集中學130份）。其中舒城中學、舒城一中都對問卷進行了認真的歸納和分析，這些為選修課教學模式的構建和教學策略的運用提供了必要的依據(jù)。
2．行動研究法。根據(jù)選修課課程的性質和特點，本課題采用行動研究法。各實驗校以選修課課堂教學為主要研究對象，開展研討課、觀摩課、比賽課等活動，探討高中語文選修課的教學模式及策略。
3．實踐總結法。各實驗校對教師成功的教學案例進行相似歸類，將學生學習行為進行科學歸類，再根據(jù)一定的目標和序列，進行系統(tǒng)歸納、補充、完善，構建出體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合未來社會人才需求、適合學生個性發(fā)展的選修課教學模式和教學策略體系。
4．文獻研究法。通過查閱圖書資料和利用計算機網(wǎng)絡技術，查閱國內外有關高中選修課程教學模式和教學策略研究的文獻，檢索并匯總其研究成果，為構建選修課教學模式和教學策略體系提供參考。
5．個案解剖法。各實驗校收集典型材料，采用優(yōu)化整合的方式，對一批較為成功的教學案例，以新課標為指針，探索其共性，解剖其特點，總結其規(guī)律，不斷完善研究成果，爭取使研究成果具有較大的應用價值和推廣價值。
四、本課題取得的主要成果
幾年來，課題組老師運用現(xiàn)代教育思想和方法，結合語文學科特點，對各種教學資源進行挖掘、整合、優(yōu)化，撰寫了多篇優(yōu)秀教學論文和教學設計，并在大量的課堂教學實踐中積累了語文選修課的教學經(jīng)驗，提高了語文選修課的教學質量。
（一）理論成果
1．構建了語文選修課系列教學模式及教學策略。具體如下：
“144靈動機變式”，即一個中心（培育語文素養(yǎng)）、四個模式（“勾連整合式”“分類集約式”“以點帶面式”“合作探究式”）。每個模式均有四項策略。
（1）“勾連整合”模式及教學策略
“勾連”，即勾通串聯(lián)；“整合”，即整理合并。在“勾連整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關聯(lián)的資源，在滿足不同基礎、興趣的學生對選修課涉獵的廣度與深度要求的前提下，注重對教材進行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以優(yōu)化教學構成。所謂“組”，就是對選擇的內容從更有利于學生發(fā)展的角度進行必要的重組，以使學習內容得以優(yōu)化，使學習進程更具吸引力，學習時間安排更為科學，從而讓學生在選修課程學習中進一步感受語文魅力，更積極地投入學習，有效提高語文素養(yǎng)。其主要教學策略有：
①整合主題：確定鑒賞知識的重點，教師跳出一般的教學視野，站在更好地促進學生發(fā)展的高度，積極進行課程參與，確定教學主題。
②整合資源：指導學生對相關學習要點進行因人而異的調整或改編，創(chuàng)造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構學生的知識。
③整合教學：依據(jù)教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充以重新組元?；蚓屯愇谋净蚍床钶^大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。
④能力遷移：通過對教材內容的勾連重組，使學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高能力。
（2）“分類集約”模式及教學策略
運用“分類集約整合”法，即運用分類梳理、整合流轉、合并轉換等方法，在某一單位“板塊”中集合最大化的信息，并對零散的信息系統(tǒng)梳理，最終形成一個線索明、密度大、配置好的整體，從而提高學習效率。換言之，即對教材進行二次改造，將大量的知識點進行分類，確定一個個相互有機聯(lián)系的“集成塊”。從教學目的要求看，著眼于一組文章；從教學設計環(huán)節(jié)看，將幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。這樣通過對個體、部分的領悟，發(fā)現(xiàn)共性，統(tǒng)籌整體，觸類旁通，體現(xiàn)出教學的連續(xù)性、階段性。其主要教學策略有：
①分類組塊：將單元內外具有內在聯(lián)系的知識點或多篇文章串聯(lián)起來，或對教材內容進行重組，或直接構建新的課程，把原先散落、孤立的知識內容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內涵。
②典型引路：教師以某篇文章為切入口，進行典型引路，精講巧講，講清重點、難點和疑點，講清知識的聯(lián)系性，講明基礎性知識和結構性知識，內容豐贍的輔陳多講，內容淺顯的點撥少講，意在打通學生學習關節(jié)，引領學生由此及彼，融會貫通。
③比較探究：對照閱讀，分類比較。對“集成塊”中的知識、課文及補充材料，進行知識點的縱橫和異同比較，在反復的比較、討論和爭辯中，由感性認識上升為理性認識，提高認知能力。
④能力遷移：或予以精練，或予以總結，或予以遷移，指導學生用“集成塊”學過的知識去閱讀相似、相關、相反、相類文本，然后進行綜合概括，弄清知識點的內在聯(lián)系，形成正確概念并運用這一概念進行拓展。
（3）“以點帶面”模式及教學策略
新課標強調“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，這種“拓展”，是指教師對相關教學內容予以廣博與豐厚，這種“提高”，是指教師對相關教學內容予以系統(tǒng)與深化，這就決定了教師要轉變教學觀念，選擇與必修課教學不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據(jù)學校和學生實際，考慮學生原有基礎、發(fā)展取向和學習需要等方面的差異，對選修課教材做適當?shù)暮Y選、補充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內容，注重方法傳授，舉一反三，以點帶面，最終形成系列，體現(xiàn)專題特色。其主要教學策略有：
①一點聚焦：根據(jù)相關文體、相關內容、相似手法等確定學習要點，選擇某一要點予以聚焦而重點突破。
②連點成線：在確定主題后進行相關鏈接，以相似、相關、相反、相類為鏈接點，把不同文本串聯(lián)起來。
③連線組面：化個為類，連點成片，構建起打上獨特印記的選修學習內容，同時使學生的學習活動更有針對性和實效性。
④構筑整體：全面地審視多種文本，運用比較法進行分析辨別，引導學生總結規(guī)律，把握文本之間的共性和個性，提高學生的綜合概括能力。
（4）“合作探究”模式及教學策略
新課程明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”?！昂献魈骄渴健睂W習把學生放在與教師平等的地位上，將知識傳授與智能培養(yǎng)有效地結合起來，使廣大學生在自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉化為內在經(jīng)驗，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，促成自身能力和思維的發(fā)展。其主要教學策略有：
①分組合作：學生根據(jù)自己對教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向。這種選題不一定要有嚴格的標準。
②多重對話：就某一主題，教師面上引領，學生大膽探索，組內學生取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，學生之間各抒己見，質疑問題，探究創(chuàng)新，營造自主表達、共同學習的活動氛圍。
③交流探究：小組成員注重交流，對探究中不斷產生的疑問要善于在小組內或小組外提出并交流，并進行更深入的思考探究，從而解決問題。
④總結評價：各小組匯報探究成果，簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據(jù)，談談探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。教師適時總結，指出其成功和不足之處，矯正偏差。
模式及策略之二：“135應用為本式”——《語言文字應用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學模式及教學策略
“135應用為本式”，即一個中心、三項原則、五條途徑。
（1）一個中心——科學定位，應用為本
所謂一個中心，即以“應用”為本。在教學《語言文字應用》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》時，應根據(jù)教材特點，以“應用”為著眼點，重新定位教學目標，進行選用、改編、拓展、新編、欣賞、創(chuàng)造，把過去“告訴式”的授課轉變?yōu)椤皡⑴c式”的活動，指導學生聯(lián)系生活，在實踐中增長才干，變“題海戰(zhàn)術”為靈活地解決語言文字應用及詩文欣賞中的各種問題，變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運用所學的科學方法，變“應付考試”為具備較高水平的文化歷練和精神文明修養(yǎng)，幫助學生梳理學過的語言文字知識和詩文鑒賞知識，提高學生語言文字應用能力和詩文鑒賞能力。
（2）三項原則——整合·應用·實踐
①整合原則。所謂整合，即把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。比如《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學中，教師立足于教材、學生實際和社會實際，對教材進行二次建設，或“宏觀”構架，高端點撥，鑄就“應用”主線，或“中觀”構架，規(guī)劃路線，著力“意象”“物像”“修辭手法”“線索”“寫作手法”“情感脈絡”等專題教學，或“微觀”實踐，活動參與，構建靈動課堂。
②應用原則。所謂“有效有用”，是指教學內容是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識和詩歌散文的基本手法，是為了培養(yǎng)合格的高中生必須具備的語言素養(yǎng)。教師指導學生學習語言運用，學會欣賞文學作品，實際上就是指導學生理解語言文學，積累語言和文學素養(yǎng)，掌握語言規(guī)律，提高語文能力，換言之，“應用”是《語言文字應用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學的著眼點和輻輳點。
③實踐原則。教師要聯(lián)系日常生活中發(fā)生的鮮活的語言現(xiàn)象，積極動腦動手，進行大量的語言實踐，“在實踐中增長才干”，除了在課堂中為學生提供接近真實的交際情境之外，還應該充分利用課內外資源，立足課堂，雙線訓練，創(chuàng)設多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的語言實踐活動。
（3）五條途徑——實例·拓展·生活·實踐·交際
①實例教學，典型示范。《語言文字應用》內容包羅萬象，應通過生動的實例開展教學，創(chuàng)造性地設計多種形式的活動，力求科學性與趣味性相結合，力求教學的最大效益。在教學過程中，教師著力一個“趣”字，以趣激趣，引導學生從語言文字應用、詩文欣賞的實例入手，去感悟、探究語言文字運用、詩文鑒賞的規(guī)則特點。
②拓展延伸，舉一反三。語言文字、現(xiàn)代詩歌散文浩如煙海，授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂上進行適當?shù)难由焱卣?，指導學生根據(jù)某種語言現(xiàn)象，舉一反三，觸類旁通。要按照新課程標準和教材編排體系，多方拓展，廣泛延伸，或進行相同、相異比較，以期求同存異、去偽存真；或進行相關鏈接，以一帶十，由少及多，以期總結規(guī)律、進而提高學生的語文素養(yǎng)。
③聯(lián)系生活，更新知識。要把語言學習、詩文鑒賞同社會的政治、科學、文化、教育和娛樂等結合起來，特別是與學生的生活實際結合起來，引導學生觀察生活中的語言文字運用、詩文品鑒現(xiàn)象，收集來自語言歷史長河的各種鮮活的材料，思考自己感興趣的問題，進而展開專題研究，逐步提高對語言文字應用現(xiàn)象和詩文品鑒的認識辨別能力。
④設置情境，積極實踐。學生已有的生活經(jīng)驗是教師導入新課最自然的切入點，學生關注的問題是課堂教學最好的激發(fā)點，要善于在課堂中創(chuàng)設情境，提出問題，或點化要點，渲染情境，或聯(lián)系生活，強化情境，或參與實踐，體會情境，或運用語言，描述情境，在情境中培養(yǎng)學生的語言鑒賞和運用能力。
⑤口語交際，語言歷練。教師可引導學生在大量的語言實踐活動（包括口語交際、表情朗誦、激情誦讀等活動）中學語文、用語文，多方面、多途徑地進行表達訓練。要想方設法為學生設計符合他們年齡特點的、貼近他們生活的話題，激發(fā)他們參與語言交際的積極性，以提高他們的口語表達能力。
模式及策略之三：“123相機加減式”——《中國小說欣賞》《先秦諸子選讀》等教學模式及教學策略
“123相機加減式”，即一個中心，雙線交織，三足鼎立。
（1）一個中心——突出重點，相機定位
（2）雙線交織——相機加減，齊頭并進
①做好“加法”，拓寬視野。加一點課外閱讀——引導學生進行課外閱讀，引領學生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，形成文學文化素養(yǎng)。加一點文學欣賞——利用課內外時間，確定相關文學文化內容，引導學生賞析。加一點現(xiàn)代手段——利用現(xiàn)代教育技術平臺，增大學生的閱讀量，拓寬視野，提升他們的文學素養(yǎng)。
②做好“減法”，減輕負擔。減去一些學習篇目，突出“選”的特點，對課本三分之二的篇目只作粗線條的梳理。減一些課外作業(yè)——減去過多的練習、機械的背誦、繁瑣的提問，引領學生課外閱讀名著，聽講座，參觀各種展覽，寫研究小論文。減一些煩瑣教法——拋棄煩瑣的“滿堂灌”的教學方法，多用研討、辯論、講座等手段，激發(fā)興趣，讓學生主動參與其中。
（3）三足鼎立——培育能力，靈動多樣
①以我為主，自主學習。高中學生大都具備了一定的自主閱讀能力和習慣，要使其能力得到強化與提高，必須解開教材的捆綁，推開閱讀之窗，展現(xiàn)書海的浩瀚，引領學生在書海中弄潮。教師可推薦學習篇目，運用多種方法督促學生利用課余時間閱讀相關文學文化名著，或向學生推薦部分閱讀章節(jié)，或引導學生自主選擇閱讀篇目，力爭使學生真正成為學習的主人。
②師生互動，合作學習。文學文化教育應是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間的多重對話過程。教師確定教學內容后，通過師生對話、生生對話、師生與編者對話、與文本對話，讓學生能夠以一斑而窺全豹，借一目而傳神韻，這樣，學生就會在多向的交流、碰撞和對話中，獲得對文本的解釋權，取得精神參與的快感，體會創(chuàng)造的愉悅。
③多向求索，探究學習。采取多角度多層次的閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的思想內容和藝術價值，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。教師要把文學文化教學與專題研究結合起來，與課外活動結合起來，與網(wǎng)絡結合起來，鼓勵學生進行探究式學習，進而形成自己對作品的個性化解讀。
2.撰寫了一批代表性論文
三年多來，課題組圍繞本課題研究撰寫的代表性論文有：趙克明的《對選修課的“選”的思考》（2010年《課堂內外教師版》第8期），方忻悟、陳永睿的《<</SPAN>高中語文選修課教學模式和教學策略研究>設計方案》（獲安徽省2009年度課題論文評比一等獎），何登保的《選修課教學的變異現(xiàn)象及其矯正》（2011年《中學語文教學》第4期），楊永明的《如何科學處理新課標背景下的選修課——寫在2010安徽省高中語文優(yōu)質課評審之后》（2011年《安徽教育科研》第1期），陳永睿和方忻悟的“144靈動機變式”——《中國古代詩歌散文欣賞》教學模式及教學策略（獲2010年度安徽省課題論文評比一等獎），趙克明的《再談選修課的“選”》（2011年《中學課程輔導教師通訊》第5期），余本江的《也談高中選修課》（2011年霍邱縣選修課程教學研討會發(fā)言稿），趙克明的《逆向還原：閱讀教學必須遵循的基本規(guī)律》（2013年《學語文》第5期），高章元的《讓選修課《項羽之死》的形象欣賞美起來》（獲2011年市論文評選一等獎），陳永睿的《返本歸原，探幽索隱——例談〈橋邊的老人〉閱讀》（2010年11月18日《新課程報·語文導報》），陳永睿的《定向拋錨，激活課堂——〈湘夫人〉“讀寫結合”學習一法》（2011年9月24日《語文周報》），陳永睿的《大音有聲——談墨子“譬、侔、援、推”論辯術》（2011年5月8日《新課程報·語文導報》），汪立海的《認識力求到位，實施適當定位——語文選修課教學的實踐與探索》，楊永明的《關于“高中語文選修課教學模式和策略”的幾點感悟》。趙克明的《“師生聯(lián)動”下的“讀寫互動”》（2013年《中學作文教學研究》第4期）等。
3.撰寫了一批代表性教學設計
三年多來，課題組圍繞本課題研究撰寫的代表性教學設計有：李曉娟、何登保的《養(yǎng)民·養(yǎng)生·養(yǎng)氣 ——<</SPAN>種樹郭橐駝傳>兼及其它篇章教學設計 》（發(fā)表于2013年《學語文》雜志第5期），付璐的《<</SPAN>懶惰哲學趣話>教學設計》（2012年全省高中語文優(yōu)質課評選一等獎），秦玉的《<</SPAN>項羽之死>教學設計》（2012年全省高中語文優(yōu)質課評選二等獎），楊永明的《一滴水里見太陽 ——<</SPAN> 居里夫人傳>教學設計》，付璐的《語不驚人死不休——選詞和煉句》教學設計（2011年全省高中語文選修課研討會觀摩課），趙克明的《“擺脫‘套子’發(fā)議論”教學設計》等共20多篇。
（二）實踐成果
在三年的研究中，課題組人員的專業(yè)得到了發(fā)展，教學水平得到了提升，實驗校學生語文學習效果明顯；結合教學實際，課題組推出了一批語文選修課精品課例。主要成果如下：
1．2010年，課題組在壽縣一中舉行了全市高中語文選修優(yōu)質課比賽，由課題組的核心成員擔任評委。此次活動，共評選了十三節(jié)優(yōu)質課，課題組從面上了解了我市各縣區(qū)語文選修課教學情況。
2．2010年，課題組成員陳盛老師在首屆全國中學語文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評二等獎。
3．2011年11月，課題組的兩名選手在全省高中語文選修優(yōu)質課評選中表現(xiàn)突出，其中舒城中學的付璐老師獲得省一等獎，葉集中學的秦玉老師獲省二等獎。
4．2012年4月，課題組成員李曉娟和付璐老師在全省普通高中語文選修課程研討會上，分別執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《種樹郭橐駝傳》和《語不驚人死不休》，受到了與會老師的好評。
5．2012年，課題組成員付璐老師在全國中學語文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評一等獎。
6. 2013年，課題組錄制了12節(jié)選修課教學活動光盤，并將光盤復制給各縣區(qū)，推廣課題研究成果，對全市高中語文選修課教學起到了一定的指導作用。
7.實驗校語文教學成績有了大面積提高，實驗教師所帶班級的學生，在高中學業(yè)水平測試和高考中都取得了優(yōu)良的成績。
8.通過語文選修課學習，實驗學校的學生語文學習興趣倍增，他們積極參與各種語文活動（出墻報、辦?？?、野外踏青、社會實踐等），語文素養(yǎng)得到全面提高，各校的?？ㄈ缡娉侵袑W《伏虎苑》、六安一中的《晨暉》、霍邱一中《揚帆》、葉集中學《新葉》等）在學生的全面參與之下，辦得風風火火，其中《伏虎苑》、《晨暉》《揚帆》還分別獲得全國、全省最佳?？坏泉?。
9.實驗學校的學生通過“大語文”學習，視野廣開，語文能力特別是語言交際能力進步很快，他們不僅參與大量的語文活動（如書畫設計、小論文試筆等），而且在每年的愛國主義讀書演講比賽中屢獲佳績。
10.在老師的指導之下，實驗學校學生的書面表達能力也有了明顯提升，據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗期間，六所實驗學校的學生在省級以上的報刊（如《作文導報》、《青蘋果》、《中學生百科》、《作文與考試》、《讀寫在線》等）上發(fā)表作文近百篇，如陳永睿老師的學生有近10人在《安徽青年報》等刊物上發(fā)表習作；趙克明老師的學生有20余人或在全國“我與航天”、“du”征文大賽中獲得一二三等獎。
總之，在本課題的研究中，我們從多方面對高中語文選修課教學進行了積極的探索和實踐，取得了一定的成果，形成了部分可供借鑒的教學模式和教學案例。今后，我們將繼續(xù)關注語文選修課教學的最新研究成果，對語文選修課的相關方面進行更深入的研究和實踐，以期取得更大的成果。
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