“北大語文教育研究叢書”最近出版。其中《語文課改調(diào)查報告》（溫儒敏蔡可主編），是語文所在全國招標的9個有關(guān)項目結(jié)項報告的匯集。如下是我為該書所寫序言(發(fā)表于《課程教材教法》2013年2期。因編輯所誤，未能收進該書中）。
語文新課程實施，也就是課改，已經(jīng)走過十多年了。對課改有各種評價，但有一點是共同的，就是承認一些新的教學(xué)理念得到普及，語文教學(xué)原本有的一些問題被激活了，課改在艱難的跋涉中前進。不少學(xué)校的探索已經(jīng)為語文新課程趟出了可行之路，積累了經(jīng)驗，也面臨不少困擾與問題。應(yīng)試教育的局面依然嚴峻，語文教學(xué)有些偏向仍未得到糾正，學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)文減反增了，對新的教學(xué)理念，很多老師既欣賞，而又感到無奈。對語文課改的成效恐怕不能高估，但毫無疑問，課改的方向要肯定，對課改要堅持和補臺。再難也不能走回頭路。當(dāng)務(wù)之急是要認真總結(jié)十年來課改的經(jīng)驗，正視那些老的、新的問題，包括可能短時期難于解決的問題，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上做些科學(xué)的研究。這些總結(jié)不應(yīng)停留于一般的經(jīng)驗描述，也不止是向上的匯報，應(yīng)當(dāng)有一些專門的研究，能把課改問題提升到教育科學(xué)的層面，前提就要有調(diào)查研究，摸清楚情況，還要有開闊的視野和清醒的理論參照。當(dāng)前課改的實踐經(jīng)驗以及所需解決的問題，是研究的出發(fā)點和生長點，也是研究的“歸宿”：我們的研究終究還要解決語文教學(xué)的實際問題，推進學(xué)科的發(fā)展。我們總是聽到太多對語文教學(xué)的批評，每隔一段時間就會出來某個熱點爭論或炒作，這或許與語文學(xué)科的社會性有關(guān)，誰都插得上話。但認真研究會發(fā)現(xiàn)，這些周期性的爭議和炒作對于語文學(xué)科的建設(shè)并沒有多大的推進，往往還可能會拖后腿。其實語文學(xué)科的學(xué)術(shù)性很強，改革難度也最大，現(xiàn)在重要的不是去爭論，不是只是提印象式的、情緒性的批評與設(shè)想，而是讓一部分專家和一線的教師坐下來，認真做一些調(diào)查研究。
語文界不缺文章，不缺所謂的流派主張，缺的是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和切實可行的建議。現(xiàn)今關(guān)于語文課程和教材的討論非常多，許多意見都是公說公有理，婆說婆有理，爭論難于“聚焦”。翻開各種語文刊物，課改的文章多如牛毛，可是絕大多數(shù)仍然停留于經(jīng)驗描述，通常就是觀點加例子，很少有嚴密細致的量化分析與科學(xué)的論證。課改中需要解決的問題很多，如果停留于經(jīng)驗層面，光是靠觀點加例子的爭論，是解決不了的。我們學(xué)中文出身的老師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學(xué)的方法訓(xùn)練。所以語文課程改革的確任務(wù)很重，除了激情，還需要實事求是的態(tài)度，以及科學(xué)的方法，特別需要相關(guān)學(xué)科研究方法的介入。
近年來，北京大學(xué)語文教育研究所持續(xù)關(guān)注有關(guān)課改的基礎(chǔ)性研究，強調(diào)實事求是,不搞“主題先行”，我們把這種調(diào)查研究稱之為“非指向性”調(diào)研。我們試圖通過扎實的田野調(diào)查，搞清楚當(dāng)下的教育教學(xué)現(xiàn)狀，為政策的制定與調(diào)整提供專業(yè)的支持。擺在大家面前的這本《語文課程改革調(diào)研報告》，就是北大語文所的成果之一。這是在《課堂內(nèi)外》雜志社資助下，由北大語文所面向全國招標，從中選出的9項課題研究成果。這些調(diào)查結(jié)項已經(jīng)有一兩年時間，現(xiàn)在才匯集出版，不過也不算遲，這些調(diào)研所顯示的當(dāng)下語文課改推進中存在的問題和經(jīng)驗，這里略加概述，主要有五個方面。
（一）師資成為制約農(nóng)村課改實施的關(guān)鍵問題。語文所的調(diào)查有多項與農(nóng)村特別是西部地區(qū)的課改有關(guān)。課改十年，爭議最大的恐怕是兩極分化問題。沒有農(nóng)村的課改是不全面的課改；農(nóng)村的教育面貌沒有本質(zhì)改變，課改也很難說成功。調(diào)查表明，師資仍是制約農(nóng)村課改推進的重要問題?！皟?nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查研究”（主持人王朝霞）樣本涉及內(nèi)蒙古11個盟市的135所城鄉(xiāng)學(xué)校。調(diào)研結(jié)果顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)的中小學(xué)教師學(xué)歷基本達標，對語文課改基本了解，但大多數(shù)教師認為新課程的培訓(xùn)不能滿足自己的教學(xué)需要，他們渴望得到專家的指導(dǎo)，認為通過觀摩與交流有助于自己迅速提高教學(xué)水平與研究水平。然而大多數(shù)中學(xué)語文教師每天的工作狀態(tài)是早出晚歸，班額超大，課時超標，兼任班主任，職業(yè)生涯疲憊不堪，沒有時間與精力去學(xué)習(xí)和補充。在“義務(wù)教育新課程實施狀況縣域考察”（主持人蔡可）的調(diào)研中，這一問題也突出存在，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，中心校、教學(xué)點已經(jīng)成為制約縣域教育均衡發(fā)展的短板。在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，教師負擔(dān)過重，收入普遍偏低，工作生活條件急需改善。首先，大班額、寄宿制帶來工作量的增加，其次，在課改新的質(zhì)量觀下，教師面臨著新理念、新教材、新方法，需要不斷提升自己，工作量上不斷做加法，調(diào)研中義務(wù)教育階段每天加班2小時以上的教師達到了62%。教師不適應(yīng)、辦學(xué)條件薄弱、專業(yè)支持不到位、課程資源匱乏等諸多問題，已將農(nóng)村教育置于生死存亡關(guān)口。而“青海省中學(xué)語文教學(xué)狀況及改革研究”（主持人趙成孝）的調(diào)研顯示，西部地區(qū)的師資問題尤為嚴重，教師的地區(qū)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象嚴重，在縣鄉(xiāng)一級甚至教師嚴重缺編。由于擴招直接關(guān)系到經(jīng)濟利益，師范專業(yè)的收費比起其他新設(shè)專業(yè)來低將近50%，各個學(xué)校對師范專業(yè)積極性不高。新專業(yè)的急劇增加影響到師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也影響到新進教師的整體質(zhì)量水平。其實說到底，課改就是想辦法提升一線教師的水平，包括更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。只要老師有水平，他們就有辦法去切實改進教學(xué)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有水平的老師總還是能夠有所超越，懂得必要的平衡，可以讓學(xué)生考得好，又不至于扼殺興趣，而不至于完全屈從現(xiàn)實。他們懂得如何穩(wěn)步推進課改。調(diào)查也足以說明，現(xiàn)在推行“國培”計劃是必要而適時的，這是帶動課改的大好時機。
（2）應(yīng)試導(dǎo)向的評價機制和專業(yè)支持匱乏，制約著教師的專業(yè)發(fā)展。課改的實施雖然存在著一些條件性的制約，但中小學(xué)語文教師對于正在實施的語文課程改革已經(jīng)有了基本的了解，在內(nèi)蒙，小學(xué)、初中、高中教師對《語文課程標準》比較了解，比例分別為：95%、89.74%、80%。有意思的是，王朝霞發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中語文教師比較認同新課改背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而高中語文教師還沒有把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的重要部分，更加注重知識的講授；隨著學(xué)段的上升，教師對新課程改革的了解程度和信心卻呈下降趨勢。主要原因在于以考試為主要方式的終端評價，始終是制約課程改革的瓶頸?？荚噧?nèi)容過于注重書本知識與解題技巧，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個體差異；考試評價方法單一，過分注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；考試評價功能錯位，考試后給學(xué)生排位，把學(xué)生分成三六九等，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響著教師的教學(xué)。為此，王朝霞建議，上級教育部門應(yīng)建立相應(yīng)的課改發(fā)展性評價考核體系來考核學(xué)校；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)制定以教師發(fā)展為目的的評價性標準體系來考評教師。趙成孝對青海省一所重點中學(xué)和青海師大的三所附中高一、高二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在“你認為以下選項哪些切中語文教學(xué)之痛”問題中，選擇“使學(xué)生想象力僵化”的占到56.45％。這反映出一個突出問題，由于標準化試題和標準答案的存在，教師會不自覺地將學(xué)生的思維引向看似正確無誤的答案，而忽略了語文學(xué)習(xí)的熏陶以及文學(xué)作品鑒賞過程中最為寶貴的主體獨特閱讀體驗和感受。引人關(guān)注的還有39.52％的學(xué)生認為課程改革“應(yīng)圍繞考試和大綱展開”，說明考試成績依然是學(xué)生關(guān)注的焦點。
蔡可在江西、河南兩省縣、鄉(xiāng)的實地調(diào)研、訪談與問卷調(diào)查結(jié)果表明，伴隨著課改理念被越來越多的老師、學(xué)生接受，理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為也存在著一定的偏差，例如課改提出“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，偏差表現(xiàn)為受應(yīng)試影響，教學(xué)簡單變?yōu)橹R點分析、脫離文本的機械記憶、忽然真實情境運用，甚至以“考點”貫穿課堂教學(xué)，談不上能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升。
面對嚴峻的形勢，教師培訓(xùn)工作責(zé)任重大，教師們也普遍表示出對于獲得更多更好培訓(xùn)的強烈愿望，但如果內(nèi)容一味“凌空蹈虛”，或是像十年前只進行理念沖擊，將很難收到實效。在江西龍南縣的調(diào)研中，針對培訓(xùn)是否有收獲的問題，竟有高達43%的老師認為沒什么收獲；教師的培訓(xùn)模式?jīng)Q定著未來的課堂形態(tài)，教師培訓(xùn)形式也相對呆板，需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強教師參與、注重生成性資源開發(fā)與地方能力建設(shè)；教師在崗專業(yè)發(fā)展制度更是有待深化，地方專業(yè)支持體系建設(shè)有待加強。
（三）學(xué)生閱讀缺乏有效指導(dǎo)，教師自身閱讀狀況不容樂觀。聽說讀寫，閱讀最重要，閱讀教學(xué)稱得上語文教育的第一要務(wù)。而閱讀教學(xué)是否成功，不能只看課內(nèi)，很大程度上要看課外，沒有課外閱讀的語文課是不完整的，只能說是半截子的。這批調(diào)查對學(xué)生的閱讀狀況很關(guān)注?！氨本┦兄袑W(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查”（主持人張杰）課題組對北京市19個區(qū)縣的部分中學(xué)生和部分中學(xué)語文教師進行了相關(guān)調(diào)查，調(diào)研顯示出中學(xué)生的閱讀缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)生選擇讀物主要是依據(jù)自己的興趣、課內(nèi)學(xué)習(xí)需要、同學(xué)間和媒體的推薦。老師推薦排在同學(xué)間相互推薦之后，家長推薦的更少。不僅如此，受社會上閱讀材料膚淺化和娛樂化趨向影響，大多數(shù)學(xué)生喜歡輕松的、消遣性強的課外讀物或網(wǎng)絡(luò)閱讀，對經(jīng)典名著的興趣還遠未達到理想的狀態(tài)，高中生教輔的閱讀占較大比例。調(diào)查認為，社會、學(xué)校、教師、家長的支持和指導(dǎo)不足制約了中學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)。值得注意的是，中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，除去“職業(yè)性閱讀”，或者純粹就是為了備課的閱讀，幾乎很少時間與精力去自由讀書。自己都沒有閱讀興趣，那就很難讓學(xué)生喜歡閱讀。為此，調(diào)查認為，要為教師最大限度減負，為教師提供有保證的讀書自修時間，多為教師提供自我發(fā)展的空間和人文關(guān)懷。
“四川省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生漢語閱讀能力現(xiàn)狀分析”（主持人靳彤）課題在涼山彝族自治州抽取了11個樣本班級進行了相關(guān)調(diào)研。涼山州義務(wù)教育階段學(xué)生漢語閱讀能力基本達標，但在需要綜合各種信息作出推理或聯(lián)系生活解決問題時表現(xiàn)出較明顯的不適應(yīng)性，形成解釋和作出評價的能力稍弱。另一方面，調(diào)研顯示中小學(xué)生閱讀的城鄉(xiāng)差異顯著，城市學(xué)生閱讀能力整體上遠高于農(nóng)村學(xué)生。即使在北京，城區(qū)和郊區(qū)也差距明顯。張杰的調(diào)查還顯示，農(nóng)村校學(xué)生有濃厚的課外閱讀興趣，但他們的課外閱讀資源嚴重不足。
（四）教師知識結(jié)構(gòu)迫切需要更新。現(xiàn)在的語文教學(xué)普遍效果不太好，不能吸引學(xué)生，學(xué)生缺乏興趣，除了應(yīng)試教育的制約，也跟老師講課有關(guān)。由于教師知識結(jié)構(gòu)的陳舊和單一，他們很難進入學(xué)生的語文生活，也很難讓學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)美的作品?！爸袑W(xué)語文與中國現(xiàn)代文學(xué)”（主持人吳福輝）的調(diào)查研究，給人們以不同的視角來觀察語文課改。吳福輝在中學(xué)生中進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，中學(xué)生最喜愛的作家依次是：魯迅、冰心、朱自清、老舍、徐志摩、余光中。中學(xué)生對以下7部現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的喜愛程度依次為：《阿Q正傳》、《圍城》、《雷雨》、《駱駝祥子》、《家》、《女神》、《子夜》。在問卷提出“在55篇進入教材的現(xiàn)代文學(xué)作品中選出最喜歡的5篇作品”一題中，依次排在前5位的是：《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》、《從百草園到三味書屋》、《茶館》、《邊城（節(jié)選）》。吳福輝認為，魯迅既是中學(xué)生最熱愛的作家，也是最受部分學(xué)生冷淡與批評的作家。這其實是學(xué)術(shù)界和社會上面對魯迅經(jīng)典化的復(fù)雜反應(yīng)而在中學(xué)的具體表現(xiàn)。那么，在教材中怎么選魯迅的作品，需要認真研究。這個課題還呈現(xiàn)出一些很新鮮的調(diào)查結(jié)果，如對近年來學(xué)術(shù)界評價漸高的胡適，中學(xué)生卻未見得喜歡，而冰心、朱自清兩位當(dāng)年文學(xué)地位并不算最高的作家，其作品卻受到中學(xué)生穩(wěn)定持續(xù)的喜愛。在詩歌受到冷遇的今天，中學(xué)生最喜愛的作品卻是兩篇現(xiàn)代詩歌，詩歌所具備的培養(yǎng)審美能力、語感的特殊功能看來應(yīng)該得到教材編寫者的重視。
從現(xiàn)代文學(xué)研究來看中學(xué)語文教學(xué)，啟發(fā)我們認識到語文教學(xué)中知識更新已非常迫切。當(dāng)前教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，大部分一線教師接受本科教育是在上世紀九十年代，甚至八十年代職前教育與在職培訓(xùn)存在諸多問題，必須與時俱進，方能教好語文，做好課改。
（五）部分課改難點問題，如選修課設(shè)置、教材編寫取得了一定突破。教育是一門實踐性很強的學(xué)科，這些調(diào)研報告中有的直接介入了教學(xué)實踐，如《廣東普通高中語文新課程選修課的調(diào)查與研究》（主持人王土榮），全面調(diào)查研究了選修課實施過程中遇到的各種問題，對問題產(chǎn)生的原因進行了比較深入的分析，提出了具體有效的解決辦法。在此調(diào)研基礎(chǔ)上，廣東省出版了《普通高中語文選修課優(yōu)秀教學(xué)實例選評》，完善了課程標準和選修課的理論，如探索以文言、文學(xué)、實用設(shè)置系列，以解決五個選修系列中的分類不當(dāng)（如詩歌與散文、小說與戲劇分屬不同系列）；對目前不同選修模式進行了比較與創(chuàng)新，形成了新的有效模式；對具體的調(diào)查研究進行了理性思考和抽象概括，形成了“自助餐式”教法60種和學(xué)法50種；設(shè)計了與新課程理念相適應(yīng)的高考內(nèi)容，出版了《普通高中語文科模塊教學(xué)與考核要求》。尤其值得注意的是，課題還探索了體現(xiàn)選修課教學(xué)的評價方式，如研制了高中教學(xué)水平評估的實施方案，并經(jīng)受了235所學(xué)校的評估檢驗，出版了《普通高中語文教學(xué)與評價指導(dǎo)》。高中語文課程如何體現(xiàn)“選擇性”既是亮點，也是難點，本課題的調(diào)研及其后續(xù)工作，為突破傳統(tǒng)高中教學(xué)評價提供了很好的借鑒。
《中學(xué)語文教材編寫研究》（主持人顧之川）的課題調(diào)研則認真總結(jié)了新課程高中語文教材的編寫經(jīng)驗。在“守正出新”原則指引下，人教版這套新的高中教材繼承了“文道統(tǒng)一”、弘揚傳統(tǒng)文化、重整體感知等傳統(tǒng)，強調(diào)語文能力培養(yǎng)的科學(xué)性。同時又在如下幾方面出新：一是倡導(dǎo)多元文化觀念，教材滲透富有時代特征的人類共同價值觀，二是聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活體驗，使語文教材具有豐沛的生活氣息和親和力，三是考慮學(xué)生的興趣愛好，教材選文更加符合學(xué)生身心特點，四是設(shè)計“梳理探究”，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這套教材以過程與方法作為教材編排線索，借鑒了多國母語教材編排的經(jīng)驗，由過去的知識編排到后來的能力編排到現(xiàn)在的按過程與方法編排教材的嘗試；開發(fā)課內(nèi)外語文課程資源，處處滲透“實踐”的理念。目前這套人教版高中語文教材正在在全國大多數(shù)省區(qū)使用，其得失經(jīng)驗都值得下一步新教材的編寫所借鑒。
一切教育研究都始于調(diào)查，這些調(diào)研報告調(diào)查面廣，問題全面，數(shù)據(jù)準確，不搞主題先行，所有分析都建立在客觀事實上，雖然部分結(jié)論與大家的印象契合，但這種研究方法，體現(xiàn)了科學(xué)研究的意義，我認為是值得提倡的；這種研究方法還摸清了“家底”，對實事求是地制定政策也是有幫助的。
北京大學(xué)語文教育研究所成立八年來，充分利用北大多學(xué)科的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，在中小學(xué)以及大學(xué)語文教育方面發(fā)揮作用，通過參與課程標準修訂、召開專項學(xué)術(shù)研討會、承辦國家教師培訓(xùn)、發(fā)布課題研究等，已經(jīng)成為國內(nèi)語文教育學(xué)術(shù)交流和教師培訓(xùn)的重要平臺。今后，對于有助于語文課改的研究課題，包括能為課改提供決策參照的調(diào)查報告，語文所還將通過各種方式給予支持。語文所也希望能與有實力的單位合作，籌措和設(shè)立更多的科研基金，支持語文教學(xué)科研活動。（本文寫作得到蔡可先生的鼎力支持，特表謝忱）
2012年9月6日
