張華
（ 閱讀感悟：思維能力決定一個(gè)人的表達(dá)水平。思維能力反映著人認(rèn)識(shí)事物的水平。情感豐富、會(huì)思考問題，這是說好話的根本和前提。思維能力的基礎(chǔ)是一個(gè)人的所掌握的概念的水平。如果概念豐富且準(zhǔn)確，表現(xiàn)為掌握的詞匯既豐富，又能理解和運(yùn)用，這就說明這個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的水平高。所以除了要會(huì)思考外，第二重要的就詞匯的質(zhì)和量。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)。所以一個(gè)人詞匯豐富又能運(yùn)用，這個(gè)人的思維水平和表達(dá)水平才有可以好。)
在表達(dá)方面，我認(rèn)為存在著三個(gè)決定：思維能力決定表達(dá)的水平，言語技術(shù)決定表達(dá)的效果，語詞基礎(chǔ)決定表達(dá)的可能。“三個(gè)決定”就像三個(gè)腳一樣，支撐著一個(gè)人的表達(dá)之鼎，缺失任何一個(gè)方面，都不可能立起來。
一段時(shí)間以來，我們的中學(xué)寫作教學(xué)，基本上停留在言語技術(shù)上的分析、追逐、提煉和攀爬上，這種單方面的努力行為，當(dāng)然不可能實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍；事實(shí)上，這樣單方面的努力之后，學(xué)生的寫作水平得不到實(shí)際提升，而語文老師常常喜歡將之歸因?yàn)閷W(xué)生的天賦欠缺。顯然這是一種不負(fù)責(zé)任的膚淺推卸。
當(dāng)前，在認(rèn)識(shí)到思維能力的強(qiáng)大影響作用后，寫作教學(xué)開始重視研究思維與表達(dá)之間的關(guān)系，并致力于提高學(xué)生的思維能力，以求表達(dá)水平的提升。思維能力怎么提高呢？這是一個(gè)相當(dāng)艱難的綜合性學(xué)術(shù)問題。到目前為止，人們已經(jīng)做出了許多探索性的研究，成績很大，但在操作性等一些關(guān)鍵問題上，就如何提高思維能力這一中心議題，尚沒有行之有效且立竿見影的操作方式。因此，雖然語文教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的思維能力，但是由于操作的滯后，在具體的語文課堂上，這個(gè)響亮的號(hào)召，其實(shí)基本上是竹籃打水一場空。這種號(hào)召的落空，實(shí)際上并沒有使寫作教學(xué)在實(shí)質(zhì)上取得巨大的成功。這是一條艱難而道遠(yuǎn)的真理之路。
在技術(shù)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練以外，中學(xué)寫作教學(xué)幾乎沒有了其他可以伸展的地方，語文老師關(guān)于寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也僅僅止步于這兩條。我們的一切努力，都集中在這兩個(gè)方面。我認(rèn)為相對(duì)于這兩條在實(shí)踐中所碰到的困難來說，中學(xué)寫作教學(xué)其實(shí)還存在著一個(gè)更大的困難，而這個(gè)困難幾乎逸出我們的認(rèn)識(shí)視野和實(shí)踐訴求之外，這可以算作是寫作教學(xué)的一個(gè)最大漏洞。認(rèn)識(shí)不到的問題，往往才是最為嚴(yán)重的問題。
這個(gè)困難就是：語詞基礎(chǔ)決定了表達(dá)的可能。
其實(shí)這是一個(gè)常識(shí)，因?yàn)樘俺ＷR(shí)”了，我們幾乎像對(duì)待空氣一樣，感覺不到它的重要性甚至存在。由于沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，中學(xué)寫作教學(xué)，幾乎沒有將語詞基礎(chǔ)的奠定視為一個(gè)必須解決的表達(dá)障礙。于是在語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，我們從來不把語詞的積累和豐富，看作是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生語詞基礎(chǔ)的夯實(shí)，也就處于一個(gè)散漫自由隨波逐流的不自覺境地，他們的語詞基礎(chǔ)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨意地個(gè)人化地成長著。可想而知，這種放任自流的語詞基礎(chǔ)積淀方式，其效率必定是低下的，其功能必定是弱小的，而其阻礙表達(dá)能力提高的能量，也必定是巨大的。
學(xué)生表達(dá)的語詞基礎(chǔ)，有兩個(gè)重大的教師空白，等待我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)：一是語詞的量，二是語詞的學(xué)。
語詞的量，涉及到積累哪些語詞的問題。就目前所見的一些研究資料而言，語文教育界在學(xué)生語詞量方面的探索幾乎處于一個(gè)無序無為的狀態(tài)，在官方文件里，我們難以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)支持，而在語文外的一些文件里，我們也只能獲得一些隱約不明的籠統(tǒng)數(shù)字，比如“3500個(gè)常用字”等等。對(duì)于一個(gè)初中生或者高中生，又應(yīng)該獲得多大的語詞量，那就更沒有什么說法，在百度里搜索一下，涉及的網(wǎng)頁，多數(shù)又是談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)的。由此可見，當(dāng)期語文教學(xué)在這方面研究的薄弱程度。
語詞量的缺失性研究，嚴(yán)重影響到我們的寫作教學(xué)的開展和提升。由于沒有科學(xué)的定量規(guī)定，也就無法檢測學(xué)生在這方面的好壞情況，因而語文老師也就不把語詞學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)重要任務(wù)，這樣，語詞學(xué)習(xí)成為被語文教學(xué)的遺忘的角落，也就不覺得奇怪了。在這種語詞教學(xué)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)語境下，想要取得寫作教學(xué)的突破，顯然是寸步難行的，語文教師在寫作教學(xué)上是無為無能現(xiàn)狀，也就必然地水落石出。
作為一線語文老師，囿于研究水平和研究精力，很難在理論上和實(shí)踐上對(duì)語詞量的課題做出高水平的探索，這個(gè)任務(wù)，當(dāng)然也就落在了眾多語文教育專職研究者身上。我們呼吁，當(dāng)前語文教育專職研究人員，應(yīng)該將時(shí)間和精力放在這些帶有基礎(chǔ)性質(zhì)上的研究上來，而不是做一些吸引眼球的門戶之爭?；蛟S，這才是漢語教育的希望所在。
語詞的學(xué)，涉及到如何積累語詞的問題。語詞量確定之后，作為教學(xué)活動(dòng)，則重在落實(shí)。語詞積累劃歸記憶方面的問題，但凡說到記憶，無外乎都要合乎記憶的基本規(guī)律。
記憶的第一規(guī)律即是理解。語詞不是機(jī)械的事物，而是帶有意義的文化產(chǎn)品，學(xué)習(xí)語詞，重在理解語詞，這既是記憶的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用的前提。準(zhǔn)確把握語詞的含義，是表達(dá)準(zhǔn)確的充分必要條件。要讓學(xué)生理解好語詞，單靠課堂上老師的講解和介紹，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必將這種理解的需要，轉(zhuǎn)為學(xué)生的自行解決的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生通過工具書來查詢語詞含義的習(xí)慣，就顯得異常重要。在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)不太愿意去翻查字典、詞典，即是它們就在旁邊，這種現(xiàn)象表明，這一習(xí)慣的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。
記憶的第二規(guī)律是重復(fù)。凡記憶的內(nèi)容，離開重復(fù)，遺忘率就會(huì)很高，記憶效果也會(huì)很低。對(duì)于學(xué)生來說，只有重復(fù)去識(shí)記確定下來的語詞，才可能真正實(shí)現(xiàn)語詞積累的突破。這個(gè)道理其實(shí)很淺顯，但是實(shí)施起來卻困難很大，原因在于重復(fù)是極其枯燥乏味的一件事情，尤其是作為表達(dá)基礎(chǔ)的語詞，要依賴很強(qiáng)的堅(jiān)持力，方能奏效。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說，顯然得尋求更其他途徑來達(dá)到目的。重復(fù)可以分有意重復(fù)和無意重復(fù)，有意重復(fù)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自控力，無意重復(fù)則需要通過擴(kuò)大閱讀面來實(shí)現(xiàn)語詞的接觸頻率。而這兩者，恰恰是語文教學(xué)的薄弱之處。
記憶的第三規(guī)律是運(yùn)用。運(yùn)用是一種特殊而高效的記憶方法。語詞是表達(dá)的基礎(chǔ)，它本身具有很強(qiáng)的活動(dòng)品質(zhì)，因此這種動(dòng)作痕跡較強(qiáng)的運(yùn)用方式，能夠很好地鞏固記憶過的語詞。語詞運(yùn)用的方式就是寫作，因此，讓學(xué)生多寫，并且鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用記憶過的語詞，無疑可以讓學(xué)生在一種突破自我表達(dá)空間的快樂當(dāng)中，不斷擴(kuò)充和豐富自己的語詞庫。應(yīng)該說，當(dāng)前中學(xué)生的寫作量，整體來說是偏少的，尤為嚴(yán)重的是，在有限的寫作當(dāng)中，鼓勵(lì)運(yùn)用新語詞的有效措施相當(dāng)匱乏。我認(rèn)為，這也是阻礙學(xué)生積累語詞的重大缺陷。
總之，積累語詞，于學(xué)生自己而言，語文教師要積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；于教師自己而言，語文教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件拓展學(xué)生的積累渠道。內(nèi)外結(jié)合，主客兼動(dòng)，雙管齊下，則學(xué)生表達(dá)的語詞基礎(chǔ)，方能得到真正有效的夯實(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該的可能。
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